曹霞　陳恬逸

摘 要：自主閱讀環(huán)節(jié)中，當(dāng)幼兒的關(guān)注點(diǎn)和教師的預(yù)設(shè)發(fā)生沖突時(shí)，教師應(yīng)順應(yīng)幼兒的需求，舍棄原先預(yù)設(shè)的集體閱讀環(huán)節(jié)，引導(dǎo)他們充分質(zhì)疑和提問(wèn)，鼓勵(lì)他們依據(jù)自己觀(guān)察到的畫(huà)面線(xiàn)索大膽推測(cè)、想象故事情節(jié)的發(fā)展并講述故事。

關(guān)鍵詞：課程故事；繪本；餐具總動(dòng)員；預(yù)設(shè)；推測(cè)；想象

今天的“餐具總動(dòng)員”繪本教學(xué)活動(dòng)，我的預(yù)設(shè)方案是：先自主閱讀，通過(guò)觀(guān)察、猜想、講述，讓幼兒們初步熟悉故事內(nèi)容，再集體閱讀，通過(guò)交流討論、傾聽(tīng)驗(yàn)證等策略引導(dǎo)他們充分理解故事情節(jié)。根據(jù)我工作多年的經(jīng)驗(yàn)，《餐具總動(dòng)員》這本繪本形象生動(dòng)、貼近生活，一定會(huì)受到幼兒們的喜歡，而我的預(yù)設(shè)充分發(fā)揮了幼兒的主動(dòng)性，能調(diào)動(dòng)幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，再經(jīng)過(guò)集體交流，一定會(huì)讓幼兒在原有水平上有所提升。對(duì)這次繪本教學(xué)活動(dòng)，我充滿(mǎn)了信心。

一、沖突呈現(xiàn)

我和幼兒們簡(jiǎn)單地交代了故事的題目和人物后，活動(dòng)就進(jìn)入了自主閱讀環(huán)節(jié)。因?yàn)檫@本書(shū)的內(nèi)容比較多，活動(dòng)前我做了充分的準(zhǔn)備：先對(duì)比歌子大媽生病前后廚房中的變化，發(fā)現(xiàn)第二幅圖中歌子大媽不見(jiàn)了，之后的用餐具為歌子大媽煮粥的畫(huà)面用書(shū)夾夾了起來(lái)，下一步觀(guān)看。

自主閱讀結(jié)束了，我提問(wèn)：“讀完這幾頁(yè)，你有什么發(fā)現(xiàn)？” “歌子大媽家的餐具為什么和我們家的不一樣？”昊昊說(shuō)道?！斑@些餐具怎么長(zhǎng)了眼睛？”欣欣說(shuō)?！八鼈冞€有表情！”“是的，它們還在說(shuō)話(huà)，還在織毛衣呢！”大伙附和著……幼兒們議論開(kāi)來(lái)，可是，這并不是我想要的答案，看來(lái)問(wèn)題需要再直接些。

“廚房里誰(shuí)不見(jiàn)了？她怎么了？”我開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地提問(wèn)?！案枳哟髬尣灰?jiàn)了?！焙e手回答。我暗喜：孩子們還是會(huì)觀(guān)察的。 “老師，為什么她們家餐具和人一樣，有手有腳呢？”洋洋的一句話(huà)，又把問(wèn)題轉(zhuǎn)了回去。我懵住了！看來(lái)，得先解決這個(gè)問(wèn)題，我的課堂才能繼續(xù)下去。

“是餐具們被施了魔法呢！”這樣的回答更符合這群剛上中班的幼兒們的思維。但是，我的這句話(huà)，似乎又打開(kāi)了另一個(gè)話(huà)匣子，教室里又開(kāi)始了新一輪的討論：“那它們都有法術(shù)嗎？”“它們會(huì)不會(huì)有超能力？”幾個(gè)男孩子似乎聯(lián)想到動(dòng)畫(huà)片《超人》的情節(jié)?！八鼈兪潜话屠屠∧墒┝朔ㄐg(shù)！”……女孩子也浮想聯(lián)翩。我驚嘆于幼兒們的想象力，可又被這岔遠(yuǎn)的話(huà)題搞得哭笑不得。

二、反思與調(diào)整

該怎么辦？按照預(yù)設(shè)的程序走下去？幼兒的興趣已經(jīng)被“魔法”吸引，拉回我的預(yù)設(shè)軌道？幼兒的積極性可想而知，只會(huì)讓課堂停留在教師問(wèn)、學(xué)生答的被動(dòng)局面。順應(yīng)幼兒的需求？對(duì)！不如順應(yīng)幼兒的需求，舍棄原先預(yù)設(shè)的集體閱讀環(huán)節(jié)，讓他們充分質(zhì)疑和提問(wèn)，鼓勵(lì)他們依據(jù)自己觀(guān)察到的畫(huà)面線(xiàn)索大膽推測(cè)、想象故事情節(jié)的發(fā)展并講述故事，這不也是順應(yīng)了“指南”中“傾聽(tīng)與表達(dá)”的能力培養(yǎng)要求了嗎？！

想到這，我的心中豁然開(kāi)朗！我再一次提問(wèn)：“你還在書(shū)里發(fā)現(xiàn)了什么？歌子大媽不在家，這群被施了魔法的餐具們會(huì)干嗎？圖片告訴我們發(fā)生了什么故事？你們來(lái)猜猜！”幼兒們一下子被我的問(wèn)題吸引住了，教室里安靜片刻，昊昊第一個(gè)舉起了小手：“餐具們趁著大媽不在家，可能會(huì)在灶臺(tái)上舉行運(yùn)動(dòng)會(huì)，我看到勺子在做比賽前的熱身運(yùn)動(dòng)的，它肯定是運(yùn)動(dòng)健將。”昊昊的回答起到了拋磚引玉的作用，我不禁帶頭為他鼓掌，肯定他觀(guān)察的細(xì)致。幼兒們熱情高漲，紛紛舉手踴躍表達(dá)：“它們會(huì)去參加國(guó)王的舞會(huì)，會(huì)在12點(diǎn)之前回家的?！薄案枳哟髬尪际且粋€(gè)人在家，她都是一個(gè)人吃早餐的。她的孩子都去很遠(yuǎn)的地方工作了，她很寂寞?！薄安途邆儠?huì)在洗菜池里，來(lái)一場(chǎng)游泳比賽，還可以跳水！”“它們可以在洗菜池里洗澡，加點(diǎn)洗潔精做個(gè)泡泡??！”“歌子大媽去菜場(chǎng)買(mǎi)菜了，餐具們想做頓早餐，給她驚喜！”幼兒們各抒己見(jiàn)，都亮出了自己的不同觀(guān)點(diǎn)，原本有些尷尬的課堂又一次煥發(fā)出勃勃生機(jī)，收到了意料之外的精彩。

三、深度反思

今天的課堂我沒(méi)有將預(yù)設(shè)進(jìn)行到底，然而，卻有了意料之外的精彩與收獲。幼兒的奇思妙想和大膽的探索往往是課堂中的智慧之源，為師者多么需要敏銳地捕捉這類(lèi)具有生命力的資源呀！這樣的活動(dòng)不完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果，但這樣的課堂上有著師幼之間真實(shí)的情感、活躍的思維，這樣的課堂才是成功的課堂呀！教師需要精心預(yù)設(shè)教學(xué)過(guò)程、方法和要提出的問(wèn)題，但也需要善用生成性的教學(xué)資源，做生成信息的裁判者，才能在身臨課堂“意外”之際，從容不迫地與幼兒對(duì)話(huà)，化“意外”為“不期而遇的精彩”。

參考文獻(xiàn)：

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