唐蒙丹

摘要：英語課本劇創(chuàng)編是英語教學(xué)中常見的課堂組織形式之一，但是由于種種原因，一直沒有被重視。隨著驅(qū)動力3.0時代的到來，學(xué)生積極主動參與課本劇創(chuàng)編，并從中感受學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)創(chuàng)作的動力，成了關(guān)注的重點(diǎn)。在此視角下，筆者以iPad技術(shù)作為輔助工具，使課本劇創(chuàng)編逐步走向了新的維度。

關(guān)鍵詞：英語課本劇；目的最大化；驅(qū)動力3.0

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 論文編號：1674-2117（2018）08-0041-04

《義務(wù)教育階段信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2012版）強(qiáng)調(diào)，信息技術(shù)教育要重視讓學(xué)生在實(shí)踐活動中借助計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)解決實(shí)際問題。所以，教師在開展學(xué)科教學(xué)的過程中，應(yīng)讓學(xué)生在“玩中學(xué)”“做中學(xué)”，打破各操作軟件之間的界限，以符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律的實(shí)踐任務(wù)為主線。焦玲玲老師的《旅行計(jì)劃DIY》一節(jié)課，充分體現(xiàn)了課標(biāo)要求，運(yùn)用現(xiàn)代化的“云+端”技術(shù)手段，突破了“微機(jī)室的圍墻”。

1.教學(xué)情境設(shè)計(jì)符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)

初中一年級學(xué)生好奇心強(qiáng)，有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲。這個年齡段的學(xué)生特別喜歡玩手機(jī)、平板，動手能力強(qiáng)且具備了一定的信息技術(shù)基礎(chǔ)。焦老師抓住學(xué)生這些特點(diǎn)，將本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)放在了任務(wù)的理解和對信息有效整合、加工上。本節(jié)課以“設(shè)計(jì)旅行計(jì)劃”為主線，首先利用智慧黑板呈現(xiàn)《中國旅游地圖》，展示不同地區(qū)的自然或人文風(fēng)光，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生分東西南北四個方位選擇四座旅游城市，以小組為單位開啟旅行計(jì)劃的設(shè)計(jì)。學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的教學(xué)情境中享受旅行的快樂，課堂成為學(xué)生“旅行生活”的體驗(yàn)場所。

2.“云+端”環(huán)境下的師生、生生互動更具時效性

本節(jié)課依托教學(xué)云平臺和學(xué)生平板終端，構(gòu)建出了一個師生、生生互動的高效課堂。教師通過任務(wù)驅(qū)動的方式引導(dǎo)學(xué)生打開百度，搜索目的地七天的天氣情況，準(zhǔn)備自己需要的衣物，并記錄在平板上。通過查看屏幕的方式，學(xué)生和教師進(jìn)行師生間、生生間的批注、點(diǎn)評。學(xué)生找喜歡的景點(diǎn)，設(shè)計(jì)旅行計(jì)劃，以小組為單位在智慧黑板上圈畫，其他同學(xué)運(yùn)用投票功能為自己喜歡的計(jì)劃點(diǎn)贊。在互動的過程中教師通過屏幕查看能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，及時指正，學(xué)生能夠根據(jù)教師的點(diǎn)評及時完善設(shè)計(jì)，點(diǎn)贊環(huán)節(jié)還能夠激發(fā)學(xué)生的競爭意識，這樣的課堂互動具有時效性。

3.“云+端”環(huán)境下的大數(shù)據(jù)分析讓教學(xué)更有針對性

本節(jié)課利用教學(xué)云平臺的投票功能、檢測評價功能，對相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行了匯總，這種大數(shù)據(jù)的即時分析，有利于教師及時掌握課堂落實(shí)情況，對出錯率較高的知識點(diǎn)進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練。教師通過對學(xué)生檢測成績的分析，可以及時了解學(xué)生的個體差異，開展有效的分層教學(xué)。

當(dāng)然，這堂課在細(xì)節(jié)上還有兩個地方需要改進(jìn)：

（1）教師將全班學(xué)生分成四個大組，根據(jù)教師的設(shè)定，學(xué)生只能局限于四個地點(diǎn)的選擇，知識拓展寬度小了，也不能充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，這說明教師還不能徹底“放手”，還是希望學(xué)生沿著自己設(shè)定的軌跡走。

（2）課后小結(jié)沒有建立起知識體系，只針對本節(jié)課的知識進(jìn)行小節(jié)，這易讓學(xué)生形成碎片化知識，不利于對知識的深入學(xué)習(xí)，建議引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖理清知識脈絡(luò)，構(gòu)建知識體系。

當(dāng)下小學(xué)英語課本劇創(chuàng)編的現(xiàn)狀

英語課本劇是指教師或?qū)W生基于英語教材，在研讀、整合教材的基礎(chǔ)上，充分挖掘教材中的活動因素，將課本內(nèi)容創(chuàng)編成貼近學(xué)生日常生活的英文劇本，即把教材內(nèi)容編成一個個小短劇，有人物，有情節(jié)，通過表演，形象直觀地演繹教材。

英語課本劇創(chuàng)編是英語教學(xué)中常見的課堂組織形式之一，它既能使學(xué)生形象、直觀、立體地透視課文，深入地把握文本主旨，又利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和合作探究意識。同時，它還能把語言知識與生活實(shí)際結(jié)合起來，使學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中提高能力。

由此可見，課本劇創(chuàng)編對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高起著舉足輕重的作用，但筆者通過平時的課堂觀察發(fā)現(xiàn)，深受學(xué)生喜愛的課本劇創(chuàng)編仍處于英語學(xué)習(xí)的邊緣，教師和學(xué)生都沒有真正投入，課本劇創(chuàng)編的整體效率呈下降趨勢。那么出現(xiàn)這些問題的原因是什么呢？

第一，學(xué)生缺乏引領(lǐng)，創(chuàng)編機(jī)會少。大部分教師沒有意識到課本劇的重要性，導(dǎo)致創(chuàng)編流于形式，多應(yīng)付比賽或完成任務(wù)，沒有常規(guī)化。第二，學(xué)生學(xué)業(yè)繁重，創(chuàng)編機(jī)會少。課本劇創(chuàng)編非?？简?yàn)知識的積累，需要學(xué)生廣泛閱讀相關(guān)主題文章，查閱資料。而當(dāng)下小學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)較重，沒有足夠的時間投入進(jìn)去。第三，知識積累有限，創(chuàng)編內(nèi)容少。小學(xué)生作為英語初學(xué)者，習(xí)得的知識有限。圖書館也沒英文書籍供學(xué)生查閱，僅依靠教材上簡短的文本，無法填充課本劇創(chuàng)編內(nèi)容。另外，創(chuàng)編靈感多來源于生活，現(xiàn)在的學(xué)生缺乏對生活的感悟和思考，因此，很難有精彩的內(nèi)容呈現(xiàn)。第四，活動思維固化，創(chuàng)編形式少。面對“電影腳本”式的創(chuàng)編形式，學(xué)生興趣平平，再加上眾多的陌生詞匯，學(xué)生很容易產(chǎn)生心理排斥。另外，教師主導(dǎo)的組織形式，也不受學(xué)生歡迎，所以課本劇創(chuàng)編的形式一直都沒有新的突破。

目的最大化：基于驅(qū)動力3.0理論的課本劇創(chuàng)編新向度

1.驅(qū)動力3.0理論

驅(qū)動力3.0理論是美國作家丹尼爾·平克提出的。他認(rèn)為社會和計(jì)算機(jī)一樣，同樣具有操作系統(tǒng)，它是一系列幾乎看不見的指令和協(xié)議，所有的事情都在其上運(yùn)行。驅(qū)動力1.0與生存有關(guān)；驅(qū)動力2.0圍繞外部獎勵和懲罰構(gòu)建，對重復(fù)性工作很有效；驅(qū)動力3.0則來自內(nèi)在動機(jī)，是人們主導(dǎo)自己人生、學(xué)習(xí)并創(chuàng)造新事物，希望做得更好的內(nèi)在需求，它包含自主、專精和目的最大化三個要素。

2.目的最大化

人類天生就是目的找尋者，這是一項(xiàng)偉大而長久的事業(yè)。只有那些想做超越自己能力范圍事情的人，才會在人類的發(fā)展進(jìn)程中取勝。目的最大化就是學(xué)生的學(xué)習(xí)在驅(qū)動力3.0的作用下，學(xué)生能主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，延展自己的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)習(xí)生活更有意義。

3.目的最大化——英語課本劇創(chuàng)編的新定位

基于對驅(qū)動力3.0的學(xué)習(xí)研究，筆者把“目的最大化”作為課本劇創(chuàng)編的新定位，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（1）由教師主導(dǎo)向?qū)W生自主轉(zhuǎn)化

課本劇的創(chuàng)編應(yīng)基于人類的天性，即學(xué)生自主開展，教師做好輔助工作，激發(fā)學(xué)生與生俱來的自我管理能力，使其在一次次的挑戰(zhàn)中越來越強(qiáng)大。

（2）由完成任務(wù)向投入專精轉(zhuǎn)化

投入專精是學(xué)習(xí)態(tài)度的一種，培養(yǎng)認(rèn)真負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，不僅有助于學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，而且能提高行為處事的能力。因此，教師不能只局限于規(guī)定好路線，讓學(xué)生通過完成一個個任務(wù)來進(jìn)行相關(guān)活動，而應(yīng)該想辦法激起學(xué)生腦力挑戰(zhàn)的渴望，因?yàn)檫@種感覺越強(qiáng)烈，學(xué)生想掌握新知識的要求就越迫切，進(jìn)而真正有利于學(xué)習(xí)能力的延展。所以，課本劇創(chuàng)編不能定位于完成任務(wù)，而應(yīng)該向激發(fā)學(xué)生投入專精的積極狀態(tài)努力轉(zhuǎn)化。

（3）由教材學(xué)習(xí)向感受生活轉(zhuǎn)化

學(xué)習(xí)的最終目的是更好地服務(wù)于生活。為了讓課本劇創(chuàng)編更好地服務(wù)于教材知識學(xué)習(xí)，教師常常會創(chuàng)設(shè)一些教材的延伸情境，讓學(xué)生來進(jìn)行創(chuàng)編。在此過程中教師應(yīng)著眼于學(xué)生的生活，以生活話題、生活情境為起點(diǎn)，用一個個小目標(biāo)來進(jìn)行目的驅(qū)動，使學(xué)生能積極地去挖掘生活素材，整合學(xué)習(xí)資源，感受學(xué)習(xí)對生活的作用力。實(shí)現(xiàn)從片面的教材學(xué)習(xí)向更為豐富的感受生活轉(zhuǎn)變是英語課本劇創(chuàng)編的新高度。

基于目的最大化的英語課本劇創(chuàng)編策略

確定好英語課本劇創(chuàng)編的新方向，便可以借助iPad技術(shù)，這里有海量的資源庫、功能強(qiáng)大的App、零距離的溝通平臺等。

1.iPad服務(wù)創(chuàng)編過程實(shí)現(xiàn)自主最大化

（1）創(chuàng)編內(nèi)容自主

課本劇創(chuàng)編鼓勵學(xué)生“我做什么；我決定”，利用iPad平臺自主創(chuàng)編課本劇內(nèi)容成為可能。

案例：譯林版英語四年級上冊Unit4 I can play basketball單元中，在學(xué)習(xí)完Story time和Cartoon time兩個語篇范本后，開始題為“I can...”的課本劇創(chuàng)編。重點(diǎn)實(shí)踐句型：I can...；I cant...，Can you...，因?yàn)槊總€學(xué)生的能力不同，愛好也不盡相同，“I can...”這個半命題可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分的想象空間。有的學(xué)生另辟蹊徑，為了增強(qiáng)劇本的新穎性，通過iPad了解小動物們的特殊本領(lǐng)，把I定位在A kangaroo、A penguin等小動物身上。同時，利用“金山詞霸”“谷歌翻譯”解決詞匯難題。由此產(chǎn)生的多樣化課本劇內(nèi)容，不僅給創(chuàng)編增加了趣味，而且方便了學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)。

（2）創(chuàng)編方法自主

孩子是一個個富有想象力的個體，讓學(xué)生自主選擇喜歡或者擅長的方法來學(xué)習(xí)，能大大激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情。

案例：譯林版英語四年級下冊Project1 My school life，是一個討論學(xué)校生活的話題，可以以My day、My school subjects、My timetable、My school為主題展開介紹。雖然教材上提供了表格和示圖，但是模板單一不符合學(xué)校實(shí)際。如果選擇自己制圖，對于四年級的學(xué)生來說難度很大。而使用iPad則可以消除所有的顧慮?？梢杂谩癷Movie”記錄繪聲繪色的“My day”；用“Keynote”制作“My timetable”；用“美篇”制作學(xué)校介紹。這樣充分利用攝影、攝像功能，學(xué)生實(shí)踐起來也興致勃勃。

（3）創(chuàng)編團(tuán)隊(duì)自主

在平時的教學(xué)活動中，小組合作是常用的方法之一，它能充分發(fā)揮每個隊(duì)員的能量，并取得最大成效。另外，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力范圍或者相關(guān)喜好自主選擇團(tuán)隊(duì)，這對活動的開展是大有裨益的。

案例：在學(xué)習(xí)了譯林版英語四年級下冊Unit 5 Seasons后，教師安排學(xué)生自主組隊(duì)創(chuàng)編季節(jié)小詩。第一步：志愿者毛遂自薦擔(dān)任組長一職。第二步：組長根據(jù)活動需要，在QQ中貼出招募帖，招募編劇、文案、美編、資料員、打字員等。第三步：組員自主報(bào)名，成立主題活動“群聊小組”，開始活動項(xiàng)目。這樣就給了學(xué)生選擇的自由度，能充分挖掘他們的潛能，每一位學(xué)生在活動中都有機(jī)會發(fā)揮自己的特長，展現(xiàn)自我風(fēng)采。

2.iPad作用劇本評價實(shí)現(xiàn)專精最大化

（1）“點(diǎn)贊”掌舵專精心理

“專精”就是把想做的事情做得越來越好的一種心理狀態(tài)。就課本劇創(chuàng)編而言，就是希望學(xué)生能充分投入其中，產(chǎn)生把事情做好的心理趨勢。這種心理該如何調(diào)動呢？就需要教師做積極的作品評價。

學(xué)生把創(chuàng)作好的課本劇分享到“朋友圈”，同學(xué)、老師通過點(diǎn)贊、送花或者一些獨(dú)特的表情包來鼓勵創(chuàng)作者。學(xué)生收到贊賞的“花束”、翹起的“大拇指”、活潑動態(tài)的“點(diǎn)贊圖”，以及熱情的話語“Youre great！”“You did a nice work！”等，就會產(chǎn)生自豪感、成功感。進(jìn)而努力把事情做好的專精心理也就越來越強(qiáng)，學(xué)生想進(jìn)行學(xué)習(xí)的渴望也就更為強(qiáng)烈，他們會迫切地想要掌握更多新的、有意義的知識，學(xué)習(xí)能力也隨之加強(qiáng)。

（2）“建議”領(lǐng)航專精毅力

學(xué)生在劇本創(chuàng)編時常會面臨很多棘手的問題：沒有靈感，創(chuàng)意不足；詞匯匱乏，表達(dá)受阻；組員無為，效率低下等。對于心理承受能力欠缺的小學(xué)生來說，這些問題常常會導(dǎo)致他們在創(chuàng)作的過程中半途而廢，可見培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作的毅力是至關(guān)重要的。這需要教師或者家長在學(xué)生遭遇創(chuàng)作瓶頸時，及時提出建議，給予幫助。而iPad的“全景課堂”是一個及時性、互動性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)交流平臺，創(chuàng)作者可以隨時提出問題，全體成員頭腦風(fēng)暴，第一時間送達(dá)建議，這樣可視化又積極的學(xué)習(xí)氛圍更有利于專精毅力的養(yǎng)成。

（3）“分享”揚(yáng)帆專精熱情

如今“朋友圈”盛行，人們喜歡從“分享”中了解時事新聞，收獲知識，感受生活的樂趣。同樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中也存在這樣的心理追求，他們希望自己的創(chuàng)意能得到他人的認(rèn)可，也希望能從別人的分享中獲得更多的創(chuàng)作靈感。iPad可以為學(xué)生提供多樣化的“分享”渠道，如朋友圈、微博、班級圈、QQ空間、網(wǎng)絡(luò)日志、印象筆記等，這樣的分享打破了交流的局限性，全世界的人都有可能成為學(xué)生的觀眾、朋友、老師，他們也將收獲更多新鮮的想法，擁有更大的創(chuàng)作熱情。

3.iPad創(chuàng)生作品意義實(shí)現(xiàn)目的最大化

（1）激發(fā)并確立學(xué)習(xí)新目標(biāo)

隨著社會的發(fā)展，學(xué)生的自我認(rèn)知也越來越強(qiáng)烈，對于想要追求什么、學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，都有自己的初步認(rèn)知。iPad是學(xué)生與世界關(guān)聯(lián)的工具，其強(qiáng)大的操作功能給學(xué)習(xí)帶來了便捷，學(xué)生在零距離的互動交流中擁有更多的學(xué)習(xí)伙伴、指導(dǎo)教師，同時也享受到了無窮的學(xué)習(xí)資源，開闊了視野，也有了追求新目標(biāo)的信心和動力。因而，很多學(xué)生在系列課本劇創(chuàng)編活動后，都有了新的奮斗目標(biāo)和理想，“設(shè)計(jì)師”“導(dǎo)演”“制片人”……各種新型的職業(yè)“雛形”在心中萌發(fā)。

（2）實(shí)踐并發(fā)展學(xué)習(xí)新能力

“iPad作用于課本劇創(chuàng)編”這一活動實(shí)踐，通過引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)需求，熟練操作各種軟件，培養(yǎng)學(xué)生的信息化思維，同時，使學(xué)生對圖片、文字、視頻等資源的處理能力也有了很大的提升。例如，在課本劇“Seasons”的創(chuàng)編活動中，學(xué)生學(xué)會了視頻拍攝、圖片編輯、有聲文字等創(chuàng)作技能。

（3）體驗(yàn)并追求學(xué)習(xí)新意義

iPad是集所有資源、功能于一體的學(xué)習(xí)設(shè)備。借助它來幫助學(xué)生進(jìn)行課本劇創(chuàng)編，可以使活動體驗(yàn)更真實(shí)、形象、生動。例如，在“My day”的課本劇創(chuàng)作分享后，學(xué)生們紛紛感受到了合理規(guī)劃時間、充實(shí)度過每一天的重要性，大家下載了“滴答清單”“番茄時間”“360日歷”等時間管理軟件，并形成時間管理合作小組，一起嘗試充實(shí)而有意義的生活。

在驅(qū)動力3.0理論的啟發(fā)下，筆者對英語課本劇創(chuàng)編有了新的思考。通過對當(dāng)下課本劇創(chuàng)編情況的觀察分析，嘗試在活動中用iPad技術(shù)作用于英語課本劇創(chuàng)編，這是互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)及學(xué)習(xí)的時代需要。在活動中筆者發(fā)現(xiàn)，這種方法不僅能使學(xué)生創(chuàng)作出活潑生動的作品，還能喚起學(xué)生主動參與的熱情，培養(yǎng)他們認(rèn)真做事的毅力，引領(lǐng)學(xué)生更好地在生活中發(fā)現(xiàn)自己，努力實(shí)現(xiàn)自我，使學(xué)習(xí)生活更有意義。