【摘 要】 本文在分析當(dāng)前高職院校教師責(zé)任感現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，分析了師生關(guān)系存在的問題及影響因素，從提高思想認(rèn)識(shí)、提供政策制度保障、自覺進(jìn)行職業(yè)反思三方面探討了提升教師責(zé)任感的對(duì)策；從充分認(rèn)識(shí)學(xué)生心理特點(diǎn)、掌握構(gòu)建師生關(guān)系基本手段兩方面論述了師生關(guān)系維系的有效策略。

【關(guān)鍵詞】 高職院校；教師責(zé)任感；培養(yǎng)；師生關(guān)系；維系策略

一、高職教師的責(zé)任感現(xiàn)狀

目前，一部分高職教師來源于專業(yè)師范院校，一部分則來自中職學(xué)校的師資整合，這導(dǎo)致了高職教師隊(duì)伍質(zhì)量參差不齊，學(xué)歷和職稱差距較大。特別是近些年來，國家放寬了高職教師的準(zhǔn)入資格和標(biāo)準(zhǔn)，使得很多原本并不是師范院校的學(xué)生也選擇從事高職教育工作。如今高職教師隊(duì)伍中，很大一部分教師并未受過專業(yè)的職業(yè)培訓(xùn)，從而造成了責(zé)任感的缺失。主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1、職業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)

社會(huì)和他人對(duì)某一職業(yè)感認(rèn)同越強(qiáng)，則職業(yè)價(jià)值越大，教師職業(yè)也是如此。作為高職教師，近些年來，社會(huì)對(duì)高職院校的關(guān)注度越來越低，再加上高職院校生源良莠不均，導(dǎo)致一部分高職教師對(duì)自身職業(yè)缺乏認(rèn)同感，抱著得過且過的想法，在教學(xué)工作中缺少積極性和進(jìn)取心，被動(dòng)的接受教學(xué)任務(wù)，安于現(xiàn)狀，為了完成任務(wù)而教學(xué)，對(duì)于職業(yè)生涯的目標(biāo)和理想不清晰。這主要是因?yàn)楫?dāng)今社會(huì)，仍然存在腦力工作輕視體力工作的觀念，因此人們普遍認(rèn)為高職院校不如本科院校的含金量高，對(duì)高職院校的發(fā)展也不夠關(guān)注，甚至認(rèn)為高職院校的畢業(yè)學(xué)生沒有前途，這樣的觀念也同樣影響到了高職教師，使教師產(chǎn)生了職業(yè)自卑心理，由此對(duì)職業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)。

2、職業(yè)自豪感偏低

高職院校的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)優(yōu)秀的技能型人才，因此在畢業(yè)后，學(xué)生就要面臨走進(jìn)工作崗位的道路，這與普通高中有著明顯的區(qū)別。同時(shí)，高職院校對(duì)于家校聯(lián)系方面的關(guān)注度不高，導(dǎo)致很多家長并不了解高職院校的發(fā)展和實(shí)力，從而對(duì)高職院校存在偏見。而高職教師置身在這樣的偏見和觀念中，既要做到為人師表、遵守師德規(guī)范，還要明確教學(xué)目的和自身職業(yè)發(fā)展，特別是高職教師培養(yǎng)的學(xué)生是技能型人才，對(duì)于教學(xué)所付出的努力要更多。但是由于社會(huì)和部分家長仍然對(duì)于高職院校存在偏見，導(dǎo)致一部分高職教師也逐漸開始懷疑自身的職業(yè)價(jià)值和社會(huì)價(jià)值，從而降低了職業(yè)自豪感。

3、教師專業(yè)素養(yǎng)不高

首先，大多數(shù)選擇高職教師職位的畢業(yè)生，普遍都抱有僥幸心理，認(rèn)為高職教師職業(yè)沒有壓力，業(yè)余時(shí)間多，工作環(huán)境輕松，并非是對(duì)于職業(yè)本身的熱愛而選擇教師職業(yè)。其次，很多教師對(duì)于專業(yè)的教學(xué)理論知識(shí)并不夠了解，對(duì)即將要教授給學(xué)生的知識(shí)無法做到淺顯易懂、深入淺出，教學(xué)方式只能采用紙上談兵的守舊方式。有的教師對(duì)于自己的學(xué)生做不到充分的了解，不能客觀的認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間的個(gè)體差異，因此做不到因材施教，教師教得不專業(yè)，學(xué)生自然也不會(huì)學(xué)得踏實(shí)，這些都體現(xiàn)出了教師專業(yè)素養(yǎng)不高的問題所在。

二、高職院校師生關(guān)系存在的問題及影響因素

1、高職院校師生關(guān)系存在的主要問題

師生關(guān)系對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長有重要的影響作用，其中既包含了政治、道德等多方面的因素，同時(shí)又包含教育目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)，也可以說，師生關(guān)系就是教與學(xué)的關(guān)系。在過去，教師是“傳道、授業(yè)、解惑”的角色，在課堂中具有權(quán)威性，學(xué)生要向教師行拜師禮，從而體現(xiàn)出教師的主體性。但是隨著時(shí)代的進(jìn)步與發(fā)展，學(xué)生的主體意識(shí)越來越強(qiáng)烈，教育方法和手段不斷進(jìn)步，逐漸走向科學(xué)化、合理化，以教師為主體的課堂教學(xué)形式被學(xué)生所替代，這樣一來，師生關(guān)系必然會(huì)遭到影響和變化。目前，高職院校師生關(guān)系基本都是一片和諧的景象，但是在和諧的表象下，卻也暗藏著關(guān)系淡漠、功利化等問題，師生關(guān)系矛盾重重，甚至出現(xiàn)了教師體罰學(xué)生、學(xué)生毆打教師等沖突事件，這些問題都為師生關(guān)系的和諧維系敲響了警鐘。

2、高職院校師生關(guān)系存在問題的影響因素

從教師角度來說，很多青年教師從入職開始就獨(dú)立授課，缺乏相應(yīng)的培訓(xùn)和歷練，教課方式生澀難懂，而學(xué)生在面對(duì)年輕的教師時(shí)，自然就缺少了尊敬和崇拜的感情。特別是一部分高職教師在教學(xué)中缺乏專業(yè)性和規(guī)范性，對(duì)教師職業(yè)缺少敬畏之心，自我要求不嚴(yán)格，與學(xué)生發(fā)生矛盾時(shí)不懂得如何化解，從而使師生關(guān)系日益緊張。時(shí)代雖然飛速發(fā)展，教學(xué)方式也有了明顯的進(jìn)步和創(chuàng)新，不再局限于過去傳統(tǒng)守舊的教學(xué)方法，但人們對(duì)于教師的要求和標(biāo)準(zhǔn)卻沒有下降，這是因?yàn)樵诖蠖鄶?shù)人心目中，教師始終是神圣的職業(yè)，應(yīng)該為人師表、以身作則，是學(xué)生的榜樣和學(xué)習(xí)的對(duì)象，這些期待和觀念與當(dāng)前師生關(guān)系現(xiàn)狀形成了鮮明對(duì)比。

從學(xué)生角度來說，隨著高職院校的擴(kuò)招，學(xué)生質(zhì)量參差不齊，很多學(xué)生基本對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣，缺乏耐心和細(xì)心，對(duì)待學(xué)習(xí)態(tài)度懶散。而同時(shí)，學(xué)生也面臨著學(xué)業(yè)壓力、就業(yè)壓力以及經(jīng)濟(jì)壓力，家長的期望和教師的催促導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)自己的人生未來產(chǎn)生了迷茫。特別是當(dāng)前大多數(shù)高職學(xué)生都來自獨(dú)生子女家庭，在成長的過程中受到了很多的溺愛，不懂得回報(bào)，自我意識(shí)強(qiáng)烈，從不認(rèn)真聽取教師的管教，這在一定程度上也阻礙了師生關(guān)系的建立。

三、高職教師責(zé)任感培養(yǎng)策略

1、充分認(rèn)識(shí)教師責(zé)任感的特殊意義

一直以來，教師就是受人敬仰、愛戴的崇高職業(yè)，擔(dān)負(fù)著教書育人，為祖國培養(yǎng)優(yōu)秀人才的艱巨任務(wù)，因此受到的社會(huì)期望也較高。既然選擇從事高職教師這一職業(yè)，教師就要認(rèn)識(shí)到教師職業(yè)的特殊性。高職教師要做到嚴(yán)于律己，雖然教師的工作是教書，但育人也同樣重要，所謂立德先立師，樹人先正己，教師只有先嚴(yán)格要求自己，才能感染到學(xué)生。在生活和工作中，教師都要保持高度的自律性，因?yàn)榻處煹呢?zé)任感來源于自覺，嚴(yán)于律己、以身作則的教師能夠直接影響到學(xué)生的心靈，使學(xué)生受益匪淺，幫助學(xué)生樹立起正確的人生觀和價(jià)值觀。不僅能夠影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能夠影響到學(xué)生將來的工作習(xí)慣和為人處世，一個(gè)對(duì)學(xué)生高度負(fù)責(zé)、德高望重的教師，能夠?qū)W(xué)生今后的人生發(fā)展起到重要的作用。

2、提供政策制度保障

一方面，高職院校要聯(lián)合政府統(tǒng)籌規(guī)劃，加大投入力度，提高高職院校教師的薪資待遇，促使更多優(yōu)秀的師范畢業(yè)生樂于加入到高職教師的隊(duì)伍中來，同時(shí)，引導(dǎo)社會(huì)重視高職教育，肯定高職教育，接受高職教育，從而增強(qiáng)高職教師職業(yè)認(rèn)同感和自豪感。另一方面，高職院校對(duì)于教師的教學(xué)表現(xiàn)要制定出相應(yīng)的考核機(jī)制，不僅要考核教師的職業(yè)道德和專業(yè)素養(yǎng)，還要考核教師的自我規(guī)劃和發(fā)展目標(biāo)；制定出一套適合高職教師隊(duì)伍建設(shè)的制度體系，使高職教師隊(duì)伍不再管理渙散，增強(qiáng)教師的集體榮譽(yù)感；對(duì)于表現(xiàn)良好的教師，要實(shí)行激勵(lì)機(jī)制，使教師體會(huì)到這份職業(yè)的歸屬感和成就感；無論是新教師還是老教師，高職院校都要經(jīng)常對(duì)其進(jìn)行統(tǒng)一的培訓(xùn)，并且對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)肅、正確的職業(yè)認(rèn)知教育，使教師們認(rèn)識(shí)到教師職業(yè)的高尚與崇高，樹立良好的職業(yè)素養(yǎng)，從而真正增強(qiáng)教師的責(zé)任感。

3、自覺進(jìn)行職業(yè)反思

高職教師的責(zé)任感并非一朝一夕就能夠養(yǎng)成，而是一個(gè)漸進(jìn)的過程。其中教師能夠自覺的進(jìn)行職業(yè)反思，對(duì)于教師的責(zé)任感培養(yǎng)具有重要的作用。反思代表著教師的自省和成長，在教學(xué)過程中，教師經(jīng)常能夠感到焦慮、困惑，以及與學(xué)生發(fā)生沖突等，對(duì)于這些事件，若教師能夠及時(shí)的進(jìn)行反思和領(lǐng)悟，認(rèn)清自己的目標(biāo)和行為，那么就意味著教師能夠用理性的態(tài)度來引導(dǎo)自己進(jìn)行正確的教學(xué)活動(dòng)，改善自己的教學(xué)行為。

四、高職院校師生關(guān)系維系的有效策略

1、充分認(rèn)識(shí)高職學(xué)生的心理特點(diǎn)

如上文中所說，目前高職院校的學(xué)生質(zhì)量層次不齊。但他們的共同點(diǎn)都是正處于生理、心理成長的關(guān)鍵階段，他們有著年輕人特有的脾氣秉性，如容易沖動(dòng)、充滿活動(dòng)、熱情等，同時(shí)他們也具有高職院校學(xué)生特有的心理特點(diǎn)：第一是厭學(xué)。很多選擇高職院校就讀的學(xué)生，很大一部分原因都是由于自身學(xué)習(xí)成績不好，沒有考取到合適的學(xué)校。這樣的學(xué)生本身學(xué)習(xí)習(xí)慣就較差，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，在進(jìn)入高職院校后，經(jīng)常出現(xiàn)上課聽不懂，下課不用功的情況，對(duì)文化課和專業(yè)課都失去了學(xué)習(xí)興趣；第二是自卑。當(dāng)前社會(huì)用人單位普遍都會(huì)選擇高學(xué)歷的畢業(yè)生，這讓高職學(xué)生感到了強(qiáng)烈的自卑感，認(rèn)為高職院校是“不正規(guī)”的學(xué)校，從而產(chǎn)生自暴自棄的心理。對(duì)此教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，高職學(xué)生產(chǎn)生的一系列心理問題大多數(shù)都是因?yàn)閷?duì)自己的未來發(fā)展不夠自信，職業(yè)規(guī)劃不清晰，教師要充分了解到學(xué)生的這些心理活動(dòng)，與學(xué)生經(jīng)常談心，鼓勵(lì)學(xué)生樹立自信，肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，從而建立起和諧的師生關(guān)系。

2、掌握構(gòu)建師生關(guān)系的基本手段

在教學(xué)過程中，教師是學(xué)生的指導(dǎo)者和領(lǐng)路人，是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣和楷模，而在生活中，教師是學(xué)生的伙伴和朋友，所謂良師益友，應(yīng)是教師對(duì)學(xué)生最好的詮釋。在教學(xué)中教師要充分發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，圍繞學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造性和獨(dú)立性，樹立正確的課堂互動(dòng)觀念，與學(xué)生共同合作、共同發(fā)展。首先，教師要愛護(hù)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生，只有真正的愛護(hù)學(xué)生才能正確對(duì)待學(xué)生，用耐心和細(xì)心去教導(dǎo)每一位學(xué)生，從而使學(xué)生感受到教師的關(guān)懷，這是建立和諧師生關(guān)系的前提；其次，教師要尊重學(xué)生，高職院校的學(xué)生正處于“自尊感”強(qiáng)烈的階段，因?yàn)榻o予學(xué)生應(yīng)有的尊重，學(xué)生才能更加的信任教師。如果在教學(xué)中對(duì)于表現(xiàn)不佳的學(xué)生盲目批評(píng)，很容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而產(chǎn)生逆反心理。只有以情動(dòng)人、以情感人，才能使學(xué)生從心理真正的接受教師、愛戴教師。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 李梁.教師責(zé)任感的傳統(tǒng)意蘊(yùn)與當(dāng)代反思[J].大學(xué)教育科學(xué)，2017（03）76-80.

[2] 滕永青，蘇慶偉.對(duì)高職院校青年教師責(zé)任感教育的思考[J].教育探索，2013（08）114-115.

[3] 吳繼軍.論培養(yǎng)高校青年教師的學(xué)術(shù)責(zé)任感[J].西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011（10）181-182.

[4] 李學(xué)芝.論高職院校和諧師生關(guān)系的構(gòu)建[J].山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2011（2）188-189.

[5] 左諸葛，沈英.高職院校師生關(guān)系的影響因素分析及對(duì)策[J].科技廣場，2010（02）209-211.

[6] 卞首蓉，周曼.論高職師生和諧關(guān)系的構(gòu)建[J].中國電力教育，2007（01）56-57+69.

【作者簡介】

郭紅軍（1972-）男，碩士研究生，陜西廣播電視大學(xué)講師，研究方向：教育管理.