馮 蘭

(江蘇省揚(yáng)州中學(xué),江蘇 揚(yáng)州 225000)

在高三物理教學(xué)中,課堂不僅要完成知識(shí)點(diǎn)、模型的整合,更要進(jìn)行方法、能力的提升,課堂容量大,對(duì)學(xué)生的能力要求高,所以高三物理復(fù)習(xí)課往往會(huì)呈現(xiàn)“教師講——學(xué)生聽,教師問——學(xué)生答,教師示范——學(xué)生模仿”的課堂教學(xué)方式．這樣的課堂只為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)打開了半扇窗戶,并沒有為學(xué)生真正打開主動(dòng)學(xué)習(xí)的大門．同時(shí)這種常規(guī)的教學(xué)方式限制了學(xué)生的思維發(fā)展,且與高考中靈活多變的題型呈現(xiàn)、知識(shí)和能力并重的考查方式、與實(shí)際緊密結(jié)合的命題趨勢(shì)都存在不相稱之處．若要想讓高三復(fù)習(xí)課跳出這種傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課模式,真正進(jìn)入學(xué)生主動(dòng)參與、積極思維的教學(xué)情境,有用的教學(xué)策略應(yīng)該將“發(fā)現(xiàn)式教學(xué)”方式應(yīng)用于課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自已已有的知識(shí)儲(chǔ)備,自主創(chuàng)設(shè)情境,發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題．

“發(fā)現(xiàn)式教學(xué)”應(yīng)用于高三物理復(fù)習(xí)課,可將“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”由知識(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為情境式的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和聯(lián)系實(shí)際的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí),通過學(xué)生自己親身考慮問題的種種條件、尋求解決問題方法的思維所得到、所發(fā)現(xiàn),真正讓學(xué)生形成物理觀念、提升科學(xué)思維、釋放學(xué)生的思維潛能．下面筆者結(jié)合一堂省公開課談一談“發(fā)現(xiàn)式教學(xué)”應(yīng)用于高三物理復(fù)習(xí)實(shí)踐和感想．

1 自主創(chuàng)設(shè)情境,開啟“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”

學(xué)生自主創(chuàng)設(shè)情境,首先意味著學(xué)生不再是“被情境化學(xué)習(xí)”而是結(jié)合已有知識(shí)自主設(shè)計(jì)情境,這就要求學(xué)生對(duì)已知的知識(shí)進(jìn)行整合、編排,這個(gè)過程有效地激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)回顧復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn),及相關(guān)原理．這樣的過程是自發(fā)的,對(duì)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)在不經(jīng)意間就達(dá)到了良好的效果．其次,教材的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)會(huì)被學(xué)生編制成適合于學(xué)生思維的程序,教師將相應(yīng)根據(jù)學(xué)生自主思維來靈活調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì),參與學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”．在師生共同研討中,大大提高了學(xué)生的參與度,學(xué)生真正做到了自主學(xué)習(xí),主動(dòng)思維．

在“帶電粒子在復(fù)合場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)”高三二輪專題復(fù)習(xí)課上,筆者預(yù)設(shè)了模型的選擇,讓學(xué)生自由選擇復(fù)合場(chǎng)的組合創(chuàng)設(shè)開展研究的情境,將課堂的主動(dòng)權(quán)真正交給了學(xué)生．

筆者在學(xué)生對(duì)典型的4個(gè)場(chǎng)的基本性質(zhì)理解的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生自由組合這些場(chǎng),形成課堂即將討論的各種復(fù)合場(chǎng)．教學(xué)過程中,學(xué)生對(duì)復(fù)合場(chǎng)的設(shè)計(jì)很積極,而且并沒有隨便的組合,學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí),非常有針對(duì)性地提出了幾個(gè)模型,比如電場(chǎng)(加速)接一個(gè)電場(chǎng)(偏轉(zhuǎn))組成了示波管的簡(jiǎn)單模型,電場(chǎng)(加速)接一個(gè)磁場(chǎng)組成了質(zhì)譜儀的模型,磁場(chǎng)接電場(chǎng)(加速)接磁場(chǎng)組成了回旋加速器的模型等．這樣,不僅為后續(xù)的學(xué)習(xí)討論不僅做了內(nèi)容的準(zhǔn)備,同時(shí)也做了情感的準(zhǔn)備——討論自己選擇的模型．

2 理論聯(lián)系實(shí)際,探索發(fā)現(xiàn)中培養(yǎng)科學(xué)思維

面向高考中知識(shí)和能力并重的考查方式、與實(shí)際緊密結(jié)合的命題趨勢(shì)都需要學(xué)生能靈活應(yīng)用知識(shí),理論聯(lián)系實(shí)際．實(shí)際應(yīng)用問題的提出,如以例題的方式呈現(xiàn),首先學(xué)生在理解上要花費(fèi)一番功夫,其次學(xué)生只會(huì)就題論題地去思考,并不能讓學(xué)生真正地學(xué)以致用,并在實(shí)際應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題．筆者認(rèn)為理論聯(lián)系實(shí)際的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)可在學(xué)生理解基本原理的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生結(jié)合自己的思考、尋找實(shí)際應(yīng)用中可能出現(xiàn)的問題,教師可適時(shí)引導(dǎo),并及時(shí)把握探索發(fā)現(xiàn)中新生成的問題,及時(shí)歸類、總結(jié)、提升,通過這一系列的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)以致用中的科學(xué)思維．

例如:在“帶電粒子在復(fù)合場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)”二輪專題復(fù)習(xí)課上,在質(zhì)譜儀模型的分析討論中,筆者分3步將探索發(fā)現(xiàn)推向新的高度．

(1) 適時(shí)引導(dǎo)、拋磚引玉:首先引導(dǎo)學(xué)生討論粒子在磁場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)半徑與哪些因素有關(guān),并得出定量表達(dá)式,然后讓學(xué)生思考實(shí)際應(yīng)用中有哪些不穩(wěn)定的因素．

(3) 適當(dāng)拓展,嚴(yán)謹(jǐn)思維:當(dāng)U增大時(shí),那么r會(huì)變得很大,質(zhì)譜儀是可以隨時(shí)變大或變小的裝置嗎?大家覺得還應(yīng)做什么配套的調(diào)整呢?——B也因適當(dāng)增大．學(xué)生在課堂上的反應(yīng)——我怎么沒想到這個(gè)問題呢?教師的拓展思考,讓學(xué)生的物理思維更加的嚴(yán)謹(jǐn)．

在以上整個(gè)討論探究過程中,看似問題的發(fā)現(xiàn)和提出很隨意,但恰好反應(yīng)了學(xué)生的思維情況．同時(shí),學(xué)生討論的問題也恰好是針對(duì)質(zhì)譜儀的考點(diǎn)．這樣的討論過程,學(xué)生對(duì)模型的理解更靈活,學(xué)生思維能力的提升更到位．

3 組織課題式學(xué)習(xí),激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

“發(fā)現(xiàn)式教學(xué)”注重引導(dǎo)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”,對(duì)學(xué)生而言,問題的解決可以獲得知識(shí),但若將問題的解決提升為具有創(chuàng)造性思維的課題式學(xué)習(xí),那么知識(shí)獲得的同時(shí)更提升了物理思維和能力．發(fā)現(xiàn)式教學(xué)中的課題式學(xué)習(xí),給學(xué)生呈現(xiàn)的是原始模型,無問題、無限制,需要學(xué)生結(jié)合自己的理解和思考,提出課題要研究的方向、問題,在進(jìn)一步探索學(xué)習(xí),最后解決所提出的問題,并完成總結(jié)．

筆者在“帶電粒子在復(fù)合場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)”二輪專題復(fù)習(xí)課上,在回旋加速器模型的分析討論中,應(yīng)用了課題式學(xué)習(xí)的方式．筆者通過轉(zhuǎn)變學(xué)生角色,讓學(xué)生做命題者來提出問題,并搭建交流平臺(tái),進(jìn)行有效的互動(dòng)探究．

(1) “命題者”出題:在教學(xué)實(shí)踐中,學(xué)生剛開始有些為難,因?yàn)橐鲱},得考慮已知條件,構(gòu)建物理情境,再提出問題,學(xué)生有些無著手．教師及時(shí)引導(dǎo):“比如出選擇題,你會(huì)出什么選項(xiàng)呢?”學(xué)生問題很快就一個(gè)一個(gè)形成了,比如:加怎樣的加速電壓?電壓的變化周期?最終速度由哪些因素決定?加速到最大速度的時(shí)間?加速電壓U影響了什么?等．

整個(gè)討論過程,教師適時(shí)引導(dǎo)問題的生成和深化,學(xué)生自主完成探究問題的全過程,不僅完成了模型的理解,同時(shí)也完成2016年高考第15題(1)、(2)兩問的求解,而且學(xué)生全體參與,通過生生間的互動(dòng),有效地提高了課堂的參與度和課堂效率．

“發(fā)現(xiàn)式教學(xué)”方式應(yīng)用于高三

復(fù)習(xí)課,在注重基本知識(shí)的基礎(chǔ)上,更突出了學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的整體把握,更注重學(xué)生自設(shè)情境提出問題能力的提高,更有效地幫助了學(xué)生在問題解決過程中對(duì)知識(shí)的理解,更有效地培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)探究、科學(xué)思考、理論聯(lián)系實(shí)際的科學(xué)思維,從而真正達(dá)到了高三物理課堂融會(huì)貫通、學(xué)以致用、知識(shí)與思維并提升的教學(xué)效果．

參考文獻(xiàn)：

1 郅庭瑾.為思維而教(2版)[M].北京： 教育科學(xué)出版社,2007，12.