思考能力是學生學習及其終身發(fā)展的最基本、最首要的能力，在 《小學科學 （1～6年級）課程標準》中也強調，一年級科學的教學重點是讓學生學會如何運用感官進行觀察，并對自己觀察的結果進行描述。受傳統(tǒng)教學方式以及家庭培養(yǎng)方式的影響，目前我國小學生的思考能力普遍不強，所以有針對性地對一年級學生進行觀察能力的培養(yǎng)，是非常有必要的。小學科學課程的宗旨是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，它所提倡的核心理念、學習方式、學習內容等都為我們培養(yǎng)學生的思考能力提供了很好的理論基礎。我們應該充分利用這些資源，努力把小學科學課程與培養(yǎng)學生的思考能力充分結合起來，這樣才能為學生后期的課程學習及終身發(fā)展打下良好的基礎。

一、激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生觀察能力

“在觀察中比較”一課的學習目標主要是讓學生知道運用比較的方法去觀察物體的相同和不同之處，不同的觀察和比較方法可能會有不同的結果，以及能從多種角度觀察和比較物體。在第一單元 “植物”的學習過程中，學生已經對觀察方法有了一定的了解。基于恐龍是學生非常熟悉且非常感興趣的物體，本課采用 “闖關游戲”式教學，以激發(fā)學生的興趣，引導學生觀察能力的發(fā)展。

授課開始時，教師出示一段侏羅紀公園的視頻（視頻里出現(xiàn)各種恐龍，并描述其大小），學生觀看視頻后，教師出示書本24～25頁的圖片，提出問題：圖中有幾只恐龍？哪只大？哪只小？學生在表述過程中，產生了很多不同的意見，這時候教師并沒有立即給學生解釋，而是讓學生說出理由。學生在發(fā)表自己的看法時，逐漸意識到這樣直接比較圖片中恐龍的大小是不公平的。接著教師出示四只大小不同的恐龍（體積較大），提問學生： “通過認真觀察，你們覺得這四只恐龍一樣大嗎？如果讓你們來比較這四只恐龍的大小，你們想從哪些方面進行比較呢？”學生們認真觀察，并提出自己的想法。

結合學生的回答，教師在黑板上做如圖1的板書：

圖1

在這段教學中，教師采用了循序漸進的教學方式，先讓學生觀看視頻，激發(fā)他們的興趣。然后，教師出示圖片，讓學生在認真觀察后說出恐龍哪只大，哪只小。在這個問題情境下，尤其是出現(xiàn)不同意見時，學生高度集中注意力觀察。接著，教師出示恐龍模型，引發(fā)學生思考可以從哪些方面比較大小，這時學生通過對模型的認真觀察，就會發(fā)現(xiàn)可以從多方面比較大小，如高矮、胖瘦、長短、輕重、腳的長短、牙齒的大小、尾巴長短、眼睛大小，等等。

二、巧妙設計問題情境，提高學生的觀察能力

小學一年級的學生，注意力集中時間較短，教師在教學過程中要精心設計問題情境，時刻激發(fā)他們的興趣，讓他們進行持續(xù)的觀察探究活動。因此，教師在設計問題時要創(chuàng)設一定的情境來激發(fā)學生的求知熱情和學習興趣，調動起學生學習的積極性。借助這些情境，教師提供或學生主動提出一些富有啟發(fā)意義的問題，從而使教學過程得以有效地展開。

在 “在觀察中比較”一課中，筆者設計四只恐龍來到游樂園的情境。第一個情境，它們先來到摩天輪項目，售票人員 （熊大），要求它們按從高到矮排序才能進去玩，于是4只恐龍求助于我們，這時學生根據(jù)自己的想法開始動手操作。學生給恐龍排好高矮順序之后，教師讓學生帶上自己的四只恐龍和小組的記錄單，到講臺上展示給同學看，其他學生認真觀察，并思考他們排得是否公平。接著，進入第二個情境，4只恐龍來到旋轉木馬項目，售票員 （熊二）要求他們從長到短排序才能進去。按照情境一的方式，學生開始給小恐龍按長短排隊，展示自己的結果，讓其他學生認真觀察，選出最公平的方法。第三個情境，四只恐龍來到大擺錘項目，售票員 （光頭強）要求四只恐龍根據(jù)自己喜歡的方式排序。

在授課過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學生通過上述操作，觀察能力得到了很大的提升，并懂得借用工具。如在比較胖瘦的時候，學生知道借用尺子和橡皮擦搭建成一個小天平，有的學生還會借用兩個尺子把排成一豎列的恐龍夾緊進行比較。

三、堅持以觀察探究為主，促使學生發(fā)現(xiàn)問題

新課標在科學探究目標中明確提出一二年級學生要在教師的指導下，能從具體現(xiàn)象與事物的觀察、比較中提出感興趣的問題。探究學習既是科學學習的重要方法，也是學生學習的重要能力。一年級學生剛剛接觸科學，教師一定要好好引導學生進行探究性學習。在 “在觀察中比較”一課中，學生通過觀看視頻和圖片，在教師的指導下，已經明確這節(jié)課的任務主要是比較恐龍的大小。但是，從哪些方面進行比較？如何比較才公平？教師并沒有立即給出指導，而是讓學生通過親自觀察、動手操作，以及對其他小組同學的比較結果進行評價，最后得出最公平的方法。在整個探究過程中，教師放手讓學生自己觀察，自己總結。這樣的探究方式，一方面有利于提高學生觀察時的注意力，另一方面能讓學生產生成就感，進一步激發(fā)學生的觀察、探究行為。

四、加強科學語言表達，形成科學習慣

語言是表達的工具，是觀察結果的呈現(xiàn)方式。加強一年級科學語言的訓練，特別是規(guī)范的科學語言表達訓練，有利于引導學生對自己觀察的結果進行再加工，養(yǎng)成科學學習的良好習慣。在 “在觀察中比較”一課中，學生紛紛對恐龍的大小發(fā)表自己的觀點，教師特別強調學生要用規(guī)范的語句說出自己的理由。為了使學生表達得更完整，教師先讓學生進行小組討論，在討論的基礎上再來表達。通過組織語言，學生嘗試自己的觀察結果進行合乎邏輯、有根有據(jù)的闡述；通過表達，學生對恐龍大小的比較又進行新的觀察，從而得出新的發(fā)現(xiàn)和認識。

五、學以致用，把觀察能力擴展到課外

教師在教學過程中，有意地引導、指導學生進行觀察，潛移默化地讓學生知道在觀察比較時如何做到公平。在 “在觀察中比較”一課中完成了大量的觀察比較研究之后，教師先總結出如下結論：通過這節(jié)課，學生學會了在觀察中比較恐龍的大小，知道恐龍的大小可以從高矮、胖瘦、長短、輕重等方面進行比較。在比較時一定要遵循公平性原則，所以在觀察時單純用眼睛看可能是不夠的，可以嘗試借助生活中的工具，使觀察比較的結果更真實可靠。這時，教師可設計一個游戲環(huán)節(jié)，把學到的觀察比較方法應用到生活中，讓學生通過觀察，公平、準確地比較出生活中常見物體的大小，如蘋果、玻璃杯、橡皮擦、手機、碗筷等，學生的觀察興趣再次被激發(fā)。此時，教師無需作過多的講解分析，只需提醒學生學有所用，留心身邊的事物，對它們進行認真地觀察，公平地進行比較。

小學科學課程是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的核心課程，而觀察能力是科學素養(yǎng)的一個重要組成部分。觀察能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，一年級是培養(yǎng)學生觀察能力的關鍵時期。所以在教學過程中，教師更應用心設計教學環(huán)節(jié)，把更多的時間留給學生，讓他們在觀察中發(fā)現(xiàn)問題，得出結論。

參考文獻：

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