潘紅萍

摘要：為了更好地開(kāi)發(fā)兒童的智力，當(dāng)前越來(lái)越多幼兒園積極構(gòu)建并實(shí)施游戲化課程，大力發(fā)展智慧游戲，但不可否認(rèn)，實(shí)施過(guò)程中存在游戲與教學(xué)關(guān)系處理不當(dāng)?shù)膯?wèn)題，智慧游戲沒(méi)能以兒童的智力開(kāi)發(fā)為出發(fā)點(diǎn)，圍繞游戲、學(xué)習(xí)和生活三條軸線進(jìn)行構(gòu)建發(fā)展。本文主要對(duì)幼兒園課程游戲化的構(gòu)建與實(shí)施問(wèn)題展開(kāi)探討。

關(guān)鍵詞：智慧游戲；幼兒園；課程游戲化；構(gòu)建實(shí)施

中圖分類號(hào)：G612文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）05-057-1

幼兒園不僅僅是兒童看管的場(chǎng)所，更應(yīng)該成為兒童智力開(kāi)發(fā)的樂(lè)園，而游戲則是組織兒童活動(dòng)的基本形式。要開(kāi)發(fā)兒童的智力，就要積極組織智慧游戲，構(gòu)建幼兒園課程游戲化，以提高兒童身心水平為根本來(lái)實(shí)施游戲課程，確保課程與游戲更接近兒童實(shí)際的發(fā)展水平與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，更貼近生活，更能滿足兒童的發(fā)展需要。

一、當(dāng)前幼兒園課程游戲?qū)嵤┻^(guò)程的反思

1.游戲定位不準(zhǔn)，構(gòu)建水平偏低。

當(dāng)前有些幼兒園在活動(dòng)設(shè)計(jì)中，還單純地處于一種獨(dú)立內(nèi)容的范疇，一些教育環(huán)節(jié)過(guò)于僵硬地引入游戲，并沒(méi)能真正融入兒童的生活，更是沒(méi)能發(fā)揮游戲的智慧功能。另外，游戲的系統(tǒng)性構(gòu)建有所欠缺，游戲的內(nèi)容、目標(biāo)、種類等方面的選擇嚴(yán)重缺乏邏輯關(guān)聯(lián)。

2.對(duì)游戲的認(rèn)識(shí)不深，課程游戲化實(shí)施水平低。

在兒童的世界里，游戲是其重要的組成部分，也是早期接受教育最主要的載體，在這個(gè)階段利用游戲構(gòu)建課程體系，融入智慧，開(kāi)發(fā)智力，才能確保一定的功能與效果。但現(xiàn)實(shí)則是很多教師對(duì)游戲?qū)嵤┑恼J(rèn)識(shí)并不深刻，導(dǎo)致實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)較多的錯(cuò)位問(wèn)題。比如直接進(jìn)行安排，并以教師的布置為中心，忽略兒童自主選擇；教師選擇材料的數(shù)量以及內(nèi)容，但前期思考欠佳，導(dǎo)致兒童沒(méi)能發(fā)揮創(chuàng)造性和行為主動(dòng)性；游戲功能的設(shè)計(jì)過(guò)于單一化，大大降低其趣味性，影響兒童參與其中的興趣，同時(shí)削弱開(kāi)發(fā)智力的效果；游戲過(guò)程中教師缺少對(duì)兒童行為的關(guān)注，錯(cuò)失及時(shí)引導(dǎo)和教育的機(jī)會(huì)，從而造成了教育資源的浪費(fèi)。

二、幼兒園課程游戲化的實(shí)踐

幼兒園在實(shí)施智慧游戲，構(gòu)建課程游戲化的過(guò)程中，必須先確定具體的模式，筆者建議幼兒園課程游戲化嚴(yán)格圍繞游戲、學(xué)習(xí)、生活的三條軸線形成完整的體系，與此同時(shí)，還必須以教師為游戲主導(dǎo)、激發(fā)兒童自主性以及大力開(kāi)發(fā)游戲的智慧資源等三大架構(gòu)進(jìn)行實(shí)施。

1.幼兒園課程游戲化的構(gòu)建。

構(gòu)建幼兒園課程游戲化的三條軸線，就要求在開(kāi)展智慧游戲時(shí)緊密聯(lián)系兒童的生活、學(xué)習(xí)、游戲本身，貼近兒童的興趣，促進(jìn)其智力的開(kāi)發(fā)與成長(zhǎng)。

首先要積極構(gòu)建合作、自主和分享的智慧游戲區(qū)。比如幼兒園中的班級(jí)游戲區(qū)，作為兒童活動(dòng)的主要場(chǎng)所，要將其細(xì)化區(qū)分為美工區(qū)、表演區(qū)、家庭區(qū)、積木區(qū)等等，為了加強(qiáng)兒童游戲的互動(dòng)性和教育性，還必須做好以下幾點(diǎn)：游戲區(qū)域要與主體相聯(lián)系；教師在日?；顒?dòng)中要洞悉兒童的生活與玩耍，創(chuàng)新生成智慧游戲得到兒童的關(guān)注；要確保幼兒有足夠的興趣自主參與并創(chuàng)設(shè)全新的區(qū)域環(huán)境。再比如功能游戲區(qū)，其中包含不同的內(nèi)容與材料，教師要進(jìn)行不同內(nèi)容的設(shè)置與材料投放吸引兒童進(jìn)行主動(dòng)探索，形成新的智力開(kāi)發(fā)場(chǎng)所。如“寶貝工廠”中有制衣間、陶藝坊等供孩子主動(dòng)創(chuàng)造，有閱覽室供孩子養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，有“芝麻小街”供孩子體驗(yàn)屬于自己的小世界等等，逐漸獲得獨(dú)立性和責(zé)任感。最后一個(gè)是戶外游戲區(qū)，構(gòu)建的主旨在于“趣味、靈動(dòng)、生態(tài)和多元”，讓每一處風(fēng)景和游戲環(huán)節(jié)都充滿智慧的氣息。比如藝術(shù)創(chuàng)意墻、開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)、沙水樂(lè)園等等，確保兒童在玩耍和互動(dòng)受收獲知識(shí)與智慧。

2.幼兒園課程游戲化的實(shí)施。

在課程游戲化實(shí)施過(guò)程中，教師需要大力開(kāi)發(fā)材料的應(yīng)用價(jià)值。首先是開(kāi)放性，比如投入的材料保證貼近幼兒生活并且能夠激發(fā)游戲興趣，教師要避免過(guò)多地自制功能性材料的情況，否則會(huì)限制兒童的想象力發(fā)展，而一些低結(jié)構(gòu)材料不具備層次性，也不能滿足智力開(kāi)發(fā)需求，高層次性的材料與偏低層次性的材料可以進(jìn)行互相轉(zhuǎn)化。其次是真實(shí)性，兒童受到生活經(jīng)歷和人生閱歷的影響，其最感興趣的材料往往是生活中最熟悉的，教師需要從常見(jiàn)的游戲材料中挖掘應(yīng)用價(jià)值，激發(fā)兒童游戲欲望，引導(dǎo)其產(chǎn)生游戲行為。另外，還可以提供一些搭建小材料，集中布置在積木區(qū)，讓兒童搭建復(fù)雜的建筑作品，重點(diǎn)并不是為了搭建而搭建，各種簡(jiǎn)單重復(fù)的搭建旨在鍛煉技能，比如小車(chē)、樹(shù)木、人物等等，延伸并推進(jìn)兒童智慧游戲的情節(jié)[1]。

3.智慧游戲在幼兒園課程教育中的應(yīng)用。

首先，教師要生成主體，豐富材料。代入角色游戲是開(kāi)發(fā)兒童智力的游戲課程之一，在開(kāi)展角色游戲的過(guò)程中，教師必須全面考慮到兒童年齡的特點(diǎn)，結(jié)合兒童年齡的特點(diǎn)和表現(xiàn)，具體落實(shí)開(kāi)設(shè)的角色數(shù)量以及會(huì)應(yīng)用到的游戲區(qū)。比如小班的幼兒還處于獨(dú)立游戲與平衡游戲的高峰期，其行為動(dòng)作更多的表現(xiàn)在模仿方面，自我角色意識(shí)差，設(shè)置的智慧游戲內(nèi)容更多的為重復(fù)性操作或指導(dǎo)性擺弄玩具。另外，幼兒之間的互動(dòng)性也較少，更多的是與感興趣的玩具之間發(fā)生互動(dòng)，所以也可以采用相似的游戲。但如果是大班的兒童，游戲水平明顯提高，智力開(kāi)發(fā)旺盛，不少創(chuàng)設(shè)的游戲區(qū)已經(jīng)無(wú)法滿足兒童的智力開(kāi)發(fā)要求，那么教師就要深入地考慮兒童符合的游戲角色，在協(xié)作中提出適合的主題，重在培養(yǎng)兒童主動(dòng)性、獨(dú)立性和開(kāi)發(fā)智力的過(guò)程。

在游戲推進(jìn)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)兒童進(jìn)行細(xì)膩的觀察以啟發(fā)兒童進(jìn)行思考，發(fā)展智力。觀察的方法通常分為隨機(jī)觀察和目的觀察，兩者的選擇性就是智慧的發(fā)揮。其中隨機(jī)觀察中教師要捕捉兒童的表情、語(yǔ)言和動(dòng)作提供的各種信息，分別表示需求、意愿、困難和情緒，同時(shí)做好隨時(shí)干預(yù)的準(zhǔn)備，確保智慧游戲更能滿足智力開(kāi)發(fā)需求。

綜上所述，幼兒園創(chuàng)設(shè)的游戲是其展開(kāi)兒童教育的主導(dǎo)形式。將游戲融入到課程教育體系當(dāng)中，其目的在于開(kāi)發(fā)兒童智力，豐富教育教學(xué)形式，促進(jìn)幼兒的全身心健康發(fā)展。因此，教師必須在明確構(gòu)建課程游戲化的基礎(chǔ)上，對(duì)智慧游戲的形式加以豐富并實(shí)施，在實(shí)施過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積累經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而全面提高幼兒教育的質(zhì)量。

[參考文獻(xiàn)]

[1]徐皇君.讓孩子在有準(zhǔn)備的環(huán)境中成長(zhǎng)[J].學(xué)前教育研究，2014，11（3）.