袁春江

【摘要】 指向核心素養(yǎng)的課程教學回答的是“培養(yǎng)什么樣的學生”“怎樣培養(yǎng)學生”的問題。小學品德課程核心素養(yǎng)包括品德理論學習、問題分析解決、基本品德建構(gòu)三項內(nèi)容和能力，在教學實踐中指向核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生品德核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng) 小學品德 品德教學在小學品德教學中，關(guān)于如何培養(yǎng)學生，教師們有著不同的做法，這需要核心素養(yǎng)的指引。2014年，教育部頒發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》明確提出要求“制定各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”，為教師指明課程教學目標和任務的深度、廣度。因而，本文指向核心素養(yǎng)，就小學品德核心素養(yǎng)的養(yǎng)成問題進行探討。

一、導入真實情境，培養(yǎng)學生理論學習意識

在小學品德課堂教學中，教師應秉持“從生活中來，到生活中去”的原則，將小學品德課堂知識轉(zhuǎn)化為小學生所熟悉的生活情境，經(jīng)過真實導入后，縮短小學生在課堂中的品德知識和實際生活的距離，讓小學生更好的理解品德理論知識，也利用真實生活情境，拉近小學生和品德理論學習距離，更容易更好的理解品德知識。借助真實情境的導入，讓小學生在情境中學，體驗品德“是什么-為什么-怎么樣”的基本知識，實現(xiàn)理論知識和實際生活密切關(guān)聯(lián)的教學效果，實現(xiàn)對學生品德核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目的。如《農(nóng)產(chǎn)品的家園》教學中，為了讓學生懂得什么是綠色食品，珍惜農(nóng)民辛勤勞動，教師專門設計了參觀本地的種植基地活動，讓學生真正走進蔬菜大棚，去看一看現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，有日常生活中吃的蔬菜，了解農(nóng)民的勞作，才換來生活中的糧食，才讓我們的生活越來越美好。然后，帶領(lǐng)學生去基地包裝場所，認識綠色食品的標志，并讓學生到市場中找一找哪些是綠色食品。通過真實情境的導入，讓學生明白農(nóng)產(chǎn)品離不開農(nóng)民的辛勤勞動，在生活中主動留意，尋找綠色食品，珍惜農(nóng)民辛勤勞動成果。

二、設置問題鏈，提高學生解決問題的能力

在小學品德課堂教學中，教師應結(jié)合課堂創(chuàng)設教學情境設置問題鏈，運用知識點的問題鏈，引導學生由淺入深、循序漸進的學習和掌握知識，實現(xiàn)品德知識的有效遷移和運用，提高學生分析問題和解決問題的能力素養(yǎng)。學生通過逐個突破問題鏈，實現(xiàn)知識鞏固、能力訓練、情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)的教學目標，實現(xiàn)分析解決問題能力核心素養(yǎng)的目標。如《社區(qū)的公共設施》教學中，為了讓學生了解社區(qū)各種公共設施的位置和使用情形，并借助社區(qū)公共設施解決實際生活問題，自覺愛護公共設施，圍繞教學知識點，教師設計“課前談話-認識社區(qū)公共設施-保護公共設施”三個環(huán)節(jié)，并運用設置問題鏈的教學方法，以問啟思，一步步引導學生思考問題，在解決問題中養(yǎng)成品德能力，實現(xiàn)品德素養(yǎng)內(nèi)化。在課堂教學中，教師提問：“平時你除了待在家里，還到哪些地方？”“如果有朋友到你家做客，你會怎樣介紹你所居住的地方？”通過這樣的問題設置，引出“社區(qū)”主題；“在你生活的社區(qū)中有哪些公共設施？”“你看到過有人使用這些公共設施嗎？”“作為社區(qū)的一員，你覺得使用公共設施時需要注意什么呢？”通過這些問題的交流，讓學生認識社區(qū)公共設施；“在日常生活中，你發(fā)現(xiàn)使用公共設施存在什么問題？”“社區(qū)公共設施還有什么遺憾的問題嗎？”引導學生描繪社區(qū)美景圖，提出保護社區(qū)公共設施人人有責，學生們在解決問題中迫不及待的想要愛護社區(qū)公共設施。

三、交流社會熱點，構(gòu)建學生基本品德道行

在小學品德課堂教學中，交流是非常重要的教學環(huán)節(jié)。教師以社會熱點問題為抓手，為學生制造話題，以交流的方式調(diào)動小學生能動性，暢所欲言自由表達自己的觀點，讓學生在舉一反三中進行思維碰撞，鍛煉學生品德知識遷移能力，讓學生在社會熱點問題中動之以情、曉之以理，形成正確的三觀，對學生構(gòu)建基本品德道行發(fā)揮正面引導。在小學品德課堂中，學生通過交流社會熱點，經(jīng)歷一系列的知情意行感知體驗，實現(xiàn)品德情感認知升華，為學生形成良好品德奠定夯實基礎(chǔ)。如《不平靜的世界》教學中，教師給學生拋出“釣魚島”社會熱點問題，開展愛國焦點論壇，搜尋相關(guān)資料，明白和平來之不易，懂得捍衛(wèi)祖國統(tǒng)一責無旁貸，也了解戰(zhàn)爭給人類帶來的苦難，對釣魚島熱點問題進行有效討論，引出日本搶奪釣魚島的原因，明白我們現(xiàn)在生活在“不平靜的世界中”，要永遠居安思危，讓學生在交流中體會和平的可貴，共同維護世界和平，共建美好家園，激發(fā)學生熱愛國家的情感。教師最后要對這一問題進行評論總結(jié)，既提高學生對熱點問題的認知，也升華學生對祖國的熱愛之情。

總之，在小學品德教學中，應明確“培養(yǎng)什么樣的學生”“怎樣培養(yǎng)學生”的教育問題，通過導入真實情境，設置問題鏈，交流社會熱點，化品德知識為力量，培養(yǎng)學生理論學習意識，提高學生解決問題的能力，構(gòu)建學生基本品德道行，促進學生核心素養(yǎng)養(yǎng)成和發(fā)展。

參考文獻：

[1]孫彩平.小學品德課程核心素養(yǎng)芻議——一個實踐哲學的視角[J].中小學德育，2016，（09） ：9-13.