汪秀　劉玉華

學(xué)校是一個(gè)文化組織，是一個(gè)大的文化形態(tài)的結(jié)合體。學(xué)校文化的載體有多種形態(tài)，如學(xué)校的辦學(xué)理念、空間環(huán)境、班級(jí)管理、教學(xué)方式等，而每一種形態(tài)都發(fā)揮著重要的育人功能。鄭州市創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)學(xué)校充分利用不同形態(tài)的文化載體，以無形之手育人。

一、堅(jiān)持“人在中央”的辦學(xué)理念

辦學(xué)理念，是學(xué)校在教育實(shí)踐中的價(jià)值取向和追求，也是引領(lǐng)一切教育活動(dòng)的航標(biāo)。學(xué)校在“人在中央”的辦學(xué)理念引領(lǐng)下，通過明晰育人目標(biāo)、優(yōu)化管理結(jié)構(gòu)、創(chuàng)建組織文化等方式，為實(shí)現(xiàn)文化育人提供前提條件。

（一）明晰育人目標(biāo)

辦學(xué)理念即教育思想，要把教育思想轉(zhuǎn)化為教育行為，需要有一個(gè)準(zhǔn)確的目標(biāo)定位。因此，學(xué)校提出了培養(yǎng)“受歡迎有力量”的人這一育人目標(biāo)?！笆軞g迎”指必備品格，涵蓋同理心、責(zé)任心、愛國(guó)心；“有力量”指關(guān)鍵能力，涵蓋學(xué)習(xí)力、理解力、生長(zhǎng)力。學(xué)校將這6個(gè)核心要素細(xì)化為奉獻(xiàn)、擔(dān)當(dāng)、仁愛、誠(chéng)信等12個(gè)師生可以理解的關(guān)鍵詞，用這些關(guān)鍵詞作為評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，每學(xué)期評(píng)選出“創(chuàng)新之星”和“十星學(xué)生”?；诤诵乃仞B(yǎng)的育人目標(biāo)讓“人在中央”的辦學(xué)理念具體可感。

（二）優(yōu)化管理結(jié)構(gòu)

結(jié)構(gòu)決定功能。學(xué)校優(yōu)化管理結(jié)構(gòu)，根據(jù)需求平行設(shè)立多個(gè)中心，各中心負(fù)責(zé)人分別由校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)、主任擔(dān)任。各個(gè)中心在同一個(gè)層級(jí)開展工作。如以教學(xué)中心為組織的學(xué)科教研組，以德育中心為組織的年級(jí)組，以工會(huì)為組織的工會(huì)活動(dòng)組，以科研中心為組織的課程研發(fā)組，還有以完成階段性任務(wù)為目標(biāo)的臨時(shí)項(xiàng)目組等，構(gòu)成了縱橫結(jié)合的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，既保障了信息的快速流通，又保證了各年級(jí)組、各教研組有充分的自主空間，強(qiáng)調(diào)“每一個(gè)人”的重要性，避免由學(xué)校行政集權(quán)統(tǒng)一調(diào)控的尖型組織弊端，讓學(xué)生在多元的組織結(jié)構(gòu)中享受更豐富的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生站在“中央”提供縱橫交錯(cuò)的網(wǎng)狀通道。

（三）創(chuàng)建組織文化

辦學(xué)理念是無形的，也是有形的，是全體師生行為方式、思維方式、價(jià)值取向、是非標(biāo)準(zhǔn)的綜合體現(xiàn)。

我們堅(jiān)信“教師有什么樣的體驗(yàn)，就會(huì)將這種體驗(yàn)傳遞給學(xué)生”。學(xué)校不簽到、不評(píng)價(jià)、不推門聽課，將傳統(tǒng)意義上的評(píng)價(jià)、督促轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)、研究。如學(xué)校教學(xué)中心在每個(gè)月教學(xué)常規(guī)檢查中不打分、不評(píng)級(jí)，而是通過“教學(xué)常規(guī)1+1”活動(dòng)，將每位教師值得大家學(xué)習(xí)的亮點(diǎn)和需要改進(jìn)的不足點(diǎn)進(jìn)行分享和研討，以促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。同時(shí)，學(xué)校激勵(lì)教師關(guān)注教育教學(xué)中的小問題，開發(fā)小策略，并利用各種資源搭建教師分享的平臺(tái)，僅一年半的時(shí)間，老師們已經(jīng)積累了近百萬(wàn)字的教育敘事。教師開展實(shí)踐性研究的過程不僅是提升自身專業(yè)素養(yǎng)的過程，也是提升育人質(zhì)量的過程。老師們?cè)谌粘９ぷ髦畜w驗(yàn)到的是安全、包容、欣賞、激勵(lì)，這種體驗(yàn)自然就會(huì)演變?yōu)樗麄冮_展教育活動(dòng)的行為方式，通過“教師站在中央”推動(dòng)“學(xué)生站在中央”。

二、打造“支持性”的空間環(huán)境

空間環(huán)境是學(xué)校文化外在、直觀的體現(xiàn)，豐富多彩的物質(zhì)環(huán)境，能讓每一面墻壁都說話，每一個(gè)角落都育人，使環(huán)境起到潤(rùn)物無聲的教育作用。

（一）讓空間成為孩子的第三任老師

學(xué)校還沒有建成的時(shí)候，我們將原設(shè)計(jì)中的三間教室打通成兩間，建成120平方米的大教室。在大空間教室里，老師根據(jù)需要將教室劃分為討論區(qū)、自學(xué)區(qū)、閱讀區(qū)、游戲區(qū)、自由活動(dòng)區(qū)等。課上，孩子們可以在相應(yīng)的活動(dòng)區(qū)讀書或討論；課下，孩子們可以選擇自己喜歡的區(qū)域自由開展活動(dòng)。

空間變化了，人與人之間的關(guān)系也發(fā)生了改變。120平米的大教室里，設(shè)有教師辦公區(qū)，主輔班主任全天陪伴在孩子們身邊，與每一位學(xué)生建立親密的師生關(guān)系，以“全人”視角看待孩子，讓陪伴成為無形的育人活動(dòng)。

學(xué)校將各種教育資源置于校園中的顯眼位置，讓來來往往的學(xué)生看得見、摸得著。資源中心將鋼琴放在過道，藝術(shù)組老師將“書畫展”布置在走廊，讓空間成為孩子的第三任老師。同時(shí)，學(xué)校請(qǐng)香港設(shè)計(jì)師根據(jù)學(xué)校建筑特點(diǎn)，將所有連廊重新設(shè)計(jì)，賦予其更多功能，如多元學(xué)習(xí)空間、交流互動(dòng)空間、休息娛樂空間、展示分享空間等，讓空間價(jià)值最大化。

學(xué)校還從課程的角度出發(fā)，將小學(xué)教材中出現(xiàn)的植物逐步種進(jìn)校園，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)、了解各種植物的同時(shí)，感受四季更替與大自然的勃勃生機(jī)。

（二）用留白建立學(xué)生與學(xué)校的聯(lián)系

學(xué)校在設(shè)計(jì)樓道和教室文化時(shí)是將師生作為校園文化的創(chuàng)建者和消費(fèi)者予以考慮的。因?yàn)閷W(xué)校文化不是貼標(biāo)簽，而是校園里所有的人共同創(chuàng)造的。

每間教室內(nèi)（外）的墻壁都是給班級(jí)和學(xué)生留白的。墻壁上的留白部分分為三類：一是個(gè)性化的展示空間，孩子們覺得好的作品，都可以在這里展示，甚至可以開設(shè)自己的個(gè)性空間，比如XX科學(xué)園、XX英語(yǔ)角等；二是與班級(jí)管理相關(guān)的公約或目標(biāo)空間，如“好作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)”“我們這樣玩玩具”“九月班級(jí)目標(biāo)”等相關(guān)規(guī)則與約定，這些規(guī)則與約定要與孩子們共同討論制定并張貼在墻，以便隨時(shí)看見和提醒；三是指向知識(shí)拓展的學(xué)習(xí)空間，如“五步預(yù)習(xí)法”“這樣做批注”“知識(shí)小百科”等。

這樣一來，墻壁文化、教室文化、樓道文化的設(shè)計(jì)不再是滿滿當(dāng)當(dāng)、一成不變的，而是大量留白，讓學(xué)生親自參與共建，在這個(gè)過程中學(xué)生能“看見”自己，并與校園環(huán)境建立深度聯(lián)系，讓環(huán)境啟迪智力。

三、加強(qiáng)“有溫度”的班級(jí)建設(shè)

班級(jí)是學(xué)生在校生活的主要場(chǎng)所，良好的班級(jí)文化對(duì)學(xué)生的行為方式和健全人格起到至關(guān)重要的教育作用。因此，班級(jí)共建是實(shí)現(xiàn)文化育人的基本策略。

（一）將資源放在班級(jí)中離學(xué)生最近的地方

查閱資料的電腦、工具書，做實(shí)驗(yàn)用的各種器材均放在學(xué)生觸手可及的地方，讓學(xué)習(xí)可以隨時(shí)隨地發(fā)生。教室內(nèi)外都設(shè)有書架，可以隨時(shí)借閱，隨地坐下即可閱讀；學(xué)生為陽(yáng)臺(tái)上的花草制作“戶口簿”，給角落飼養(yǎng)的小動(dòng)物喂食，體驗(yàn)生長(zhǎng)。浸潤(rùn)在這樣的教室里，時(shí)時(shí)能“撞見”學(xué)習(xí)，在這樣的空間里生活的孩子會(huì)變得更加敏銳、柔軟。

（二）讓每個(gè)孩子參與到班級(jí)決策中

學(xué)期之初，各班召開圓桌會(huì)議，班主任老師會(huì)組織學(xué)生一同討論本班的學(xué)期發(fā)展規(guī)劃；每個(gè)月底，老師帶領(lǐng)學(xué)生反思近段時(shí)間以來的行為，并作出積極的修正和評(píng)價(jià)。因此，每個(gè)班級(jí)都有自己的班級(jí)目標(biāo)，學(xué)生根據(jù)本班實(shí)際情況討論后確定下來的班級(jí)目標(biāo)具有很高的認(rèn)同感。為達(dá)成目標(biāo)，同學(xué)們會(huì)討論制定各種“公約”，如“學(xué)習(xí)公約”—《我們這樣預(yù)習(xí)》《我們這樣批注》；“生活公約”—《我們這樣保管文具》《我們這樣整理課桌》等。

各個(gè)班級(jí)和學(xué)校的大隊(duì)部一樣，每學(xué)期也要進(jìn)行班級(jí)競(jìng)聘選舉。所有班級(jí)事務(wù)均設(shè)崗位，由學(xué)生自主承擔(dān)。如“花草長(zhǎng)”“燈長(zhǎng)”“路隊(duì)長(zhǎng)”等，人人有事做，事事有人負(fù)責(zé)，每位同學(xué)都要公開承諾，學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)。各崗位通過定期總結(jié)、反思，促進(jìn)學(xué)生責(zé)任意識(shí)的形成。

（三）讓班級(jí)成為孩子們的心靈居所

班級(jí)是個(gè)小社會(huì)，是孩子們社會(huì)化進(jìn)程中的關(guān)鍵一環(huán)。孩子成長(zhǎng)的過程中，會(huì)有自己的情緒和小秘密，要讓班級(jí)成為孩子表達(dá)情緒、傾訴心思的心靈居所。于是班級(jí)有了“心情樹”“回音壁”，表達(dá)著孩子們的所思所想，“藏”著孩子們的小秘密。比如，“這次英語(yǔ)沒有考好，心情很郁悶”“這周我們班被評(píng)為文明班級(jí)，我很開心”。

當(dāng)學(xué)生可以選擇的時(shí)候，他就會(huì)學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)；當(dāng)學(xué)生可以和一間教室互動(dòng)的時(shí)候，教室就是一種文化意象，開始滋潤(rùn)孩子的心靈。過去，教室僅僅是一個(gè)物理空間；今天，人與這個(gè)空間組合起來，使之有了人性的溫度，有了家的溫暖，有了更大的能量，成為一種育人的磁場(chǎng)。

四、推進(jìn)“分享式”的學(xué)習(xí)方式

學(xué)生在學(xué)校里大部分的時(shí)間是在課堂上度過的，因此課堂教學(xué)是決定學(xué)校教育成敗的關(guān)鍵所在。

（一）分享式學(xué)習(xí)順應(yīng)人的天性

基于人的天性（“好奇”“好探究”“好講理”“好分享”），學(xué)校倡導(dǎo)“分享式學(xué)習(xí)”，即以獨(dú)立思考、合作探究、交流分享、共同發(fā)展為主要形式，以分享他人智慧、啟迪思維、形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為目標(biāo)的學(xué)習(xí)思想。

美國(guó)學(xué)者埃德加·戴爾（Edgar Dale）提出的“學(xué)習(xí)金字塔”說明：“教授給他人”或者“馬上應(yīng)用”的學(xué)習(xí)內(nèi)容平均留存率是所有學(xué)習(xí)方法中最高的。因此，學(xué)習(xí)的最好方式是應(yīng)用和教別人，而“分享”正是“教授給他人”和“應(yīng)用”的過程。分享的過程，即知識(shí)內(nèi)化和自我認(rèn)同的過程。從這個(gè)角度來講，學(xué)生的學(xué)是為了更好地“教”；教又促進(jìn)了更好地學(xué)。同時(shí)，通過分享，學(xué)生能體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，是“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的最佳方式之一，解決了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的問題。

（二）良好的師生關(guān)系形成民主的課堂文化

創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)學(xué)校的教室里沒有講臺(tái)，教師站在學(xué)生中間，與學(xué)生平等地對(duì)話交流。因此，在分享式課堂中關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)比關(guān)注知識(shí)結(jié)果更重要，因?yàn)榍楦腥趸私處煹摹靶姓巧?，?qiáng)化了教師在學(xué)生學(xué)習(xí)旅途中的陪伴者和欣賞者、在學(xué)習(xí)難點(diǎn)處的點(diǎn)撥者和引領(lǐng)者的角色。

教師通過一段時(shí)間的讓位，讓學(xué)生的主體地位日益彰顯，在班級(jí)中產(chǎn)生了主持人、鼓勵(lì)員、提醒員、記錄員等各種不同職能的角色，這些角色確保了班級(jí)形成民主的學(xué)習(xí)氛圍。

（三）合作探究保障課堂有序開展

學(xué)生在課堂中擔(dān)任著不同的管理角色，這給了學(xué)生極大的自主，同時(shí)也會(huì)造成課堂秩序的混亂。怎么辦？有了問題，我們盡量將問題拋給學(xué)生，讓同伴協(xié)商解決，因?yàn)閷W(xué)生只有在解決問題的過程中才能學(xué)會(huì)解決問題。經(jīng)過討論，學(xué)生最后定下這樣幾條規(guī)則：“男生讓女生，發(fā)言多的讓發(fā)言少的，坐在前面的讓坐在后面的同學(xué)?！币?guī)則制定出來并不是就馬上解決了問題，有的同伴不能很好地執(zhí)行，需要?jiǎng)e人不斷提醒，甚至有人故意冒犯……這些怎么應(yīng)對(duì)，需要集體進(jìn)一步協(xié)商達(dá)成共識(shí)，這樣的過程，促進(jìn)了學(xué)生的社會(huì)化發(fā)展。

分享式學(xué)習(xí)，把課堂還給學(xué)生，建立“問題—思考—分享”的思維流程，讓學(xué)生在合作探究、解決問題的過程中形成正確的價(jià)值觀。

文化，看不見摸不著，但又無處不在。如空氣，感覺不到它的存在，但又時(shí)時(shí)刻刻浸潤(rùn)著每個(gè)人。就像一雙無形之手，影響著組織中的每個(gè)人。

【汪秀，河南省鄭州市創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)學(xué)校副校長(zhǎng)，中小學(xué)高級(jí)教師；劉玉華，河南省鄭州市創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長(zhǎng)，中小學(xué)高級(jí)教師】

責(zé)任編輯︱宋立文