□文/沙坪壩區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院 麥 莉

心理輔導(dǎo)活動，是以班級為輔導(dǎo)單位、面向全體學(xué)生，以學(xué)生成長需要為輔導(dǎo)目標(biāo)的團(tuán)體輔導(dǎo)形式，它以學(xué)生的情意活動為主要內(nèi)容，以學(xué)生的活動、體驗(yàn)、感悟?yàn)橹饕问?，?cè)重體現(xiàn)學(xué)校“心育”的教育性、發(fā)展性和預(yù)防性功能。近年來，我們堅(jiān)持“學(xué)本”立場，強(qiáng)調(diào)教師在心理輔導(dǎo)過程中要關(guān)注學(xué)生當(dāng)下的感受和狀態(tài)，“貼”著學(xué)生實(shí)施輔導(dǎo)，教師們積極踐行，以“我”為主、固守預(yù)設(shè)實(shí)施輔導(dǎo)的現(xiàn)象有了較大改觀，逐漸形成了方便教師組織實(shí)施、促進(jìn)學(xué)生自我探索的半結(jié)構(gòu)化班級心理輔導(dǎo)活動模式。本文圍繞“什么是半結(jié)構(gòu)化的班級心理輔導(dǎo)”“為什么倡導(dǎo)半結(jié)構(gòu)化的班級心理輔導(dǎo)”“如何實(shí)施半結(jié)構(gòu)化的班級心理輔導(dǎo)”三個問題對這一模式進(jìn)行簡要說明。

第一，什么是半結(jié)構(gòu)化的班級心理輔導(dǎo)？

要明確什么是半結(jié)構(gòu)化的班級心理輔導(dǎo)，需要先了解什么是“結(jié)構(gòu)化”“非結(jié)構(gòu)化”的團(tuán)體輔導(dǎo)。

所謂結(jié)構(gòu)化的班級心理輔導(dǎo)活動，是指需要事先作好充分的計(jì)劃和準(zhǔn)備，并安排有一系列固定程序的團(tuán)體活動，它有非常明確的目標(biāo)導(dǎo)向、有預(yù)先設(shè)定的討論問題、其輔導(dǎo)進(jìn)程有嚴(yán)密的組織環(huán)節(jié)。所謂非結(jié)構(gòu)化的班級心理輔導(dǎo)活動，則不安排有程序的固定活動，一般是以活動或游戲?yàn)橹行?，少有具體目標(biāo)指向，組織結(jié)構(gòu)比較松散，由輔導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)場的分享和感悟、根據(jù)團(tuán)體動力的發(fā)展?fàn)顩r及成員彼此的互動關(guān)系來靈活加以引導(dǎo)。甚至?xí)休o導(dǎo)老師說，走進(jìn)教室之前，我也不知道今天的輔導(dǎo)狀態(tài)會怎樣，一切（主題、活動、進(jìn)程）都根據(jù)學(xué)生現(xiàn)場的選擇和生成來確定，順著學(xué)生/團(tuán)體的感受走。

半結(jié)構(gòu)化的班級心理輔導(dǎo)是介于結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化之間的一種團(tuán)體輔導(dǎo)形式，它有明確的輔導(dǎo)主題和目標(biāo)，有比較清晰的結(jié)構(gòu)——輔導(dǎo)者預(yù)先會設(shè)定好活動環(huán)節(jié)，但不預(yù)設(shè)活動環(huán)節(jié)會呈現(xiàn)的具體內(nèi)容，給予學(xué)生大量的自由互動空間，教師以尊重、開放、包容的態(tài)度，引導(dǎo)、陪伴和協(xié)助學(xué)生進(jìn)行探索，教師對團(tuán)體呈現(xiàn)狀態(tài)保持敏銳覺察，靈活實(shí)施輔導(dǎo)。

半結(jié)構(gòu)化班級心理輔導(dǎo)活動與結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化心理輔導(dǎo)活動之間沒有明確的界限，三者是同一體系中的不同狀態(tài)。輔導(dǎo)設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)化程度可以依據(jù)教師的輔導(dǎo)能力和學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理狀態(tài)進(jìn)行調(diào)整。一般而言，輔導(dǎo)能力越強(qiáng)的老師，其課堂結(jié)構(gòu)化程度可以低一些，可以更多地依據(jù)現(xiàn)場生成情況進(jìn)行即時輔導(dǎo)；學(xué)生年齡越大，結(jié)構(gòu)化程度也可以低一些。

第二，為什么倡導(dǎo)半結(jié)構(gòu)化的班級心理輔導(dǎo)？

在現(xiàn)階段，我們大力倡導(dǎo)半結(jié)構(gòu)化的班級心理輔導(dǎo)活動，主要基于以下兩點(diǎn)考慮：

一是基于現(xiàn)實(shí)需要：結(jié)構(gòu)化團(tuán)體輔導(dǎo)是最便于推廣與復(fù)制的團(tuán)體心理輔導(dǎo)方式。

從輔導(dǎo)對象和輔導(dǎo)頻次看：班級心理輔導(dǎo)活動是面向班級全體學(xué)生的團(tuán)體輔導(dǎo)，班級人數(shù)一般在35～55人，屬于人數(shù)較多的團(tuán)體輔導(dǎo)；心理輔導(dǎo)在每班開設(shè)的次數(shù)也有限，就算是心育工作開展較好的學(xué)校也大多是間周1節(jié)心理課，1節(jié)課最多40分鐘。在這種大班額、少課時的情況下，如果輔導(dǎo)教師一味放手讓學(xué)生深入分享和挖掘，過多專注于個別學(xué)生的問題進(jìn)行“治療”式輔導(dǎo)，單從時間而言就是不現(xiàn)實(shí)的。

從學(xué)校心育的目標(biāo)任務(wù)看：中小學(xué)心理健康教育最主要的目標(biāo)和任務(wù)是面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展。結(jié)構(gòu)化的設(shè)計(jì)和組織，相對更加穩(wěn)定，能給學(xué)生提供更充足的安全感；結(jié)構(gòu)化的設(shè)計(jì)和組織，可以迅速推進(jìn)活動，便于復(fù)制與推廣，更有利于落實(shí)中小學(xué)心理健康教育的目標(biāo)任務(wù)，滿足中小學(xué)心育發(fā)展性、預(yù)防性、公開性的要求。

從輔導(dǎo)教師的專業(yè)能力看：目前，輔導(dǎo)教師仍以兼職心理教師、班主任為主，較少受過專業(yè)訓(xùn)練，加上課時有限，缺少充足的實(shí)踐鍛煉機(jī)會，教師的輔導(dǎo)能力水平參差不齊。如果完全采用非結(jié)構(gòu)化的設(shè)計(jì)，難度大，對教師的要求高，容易導(dǎo)致和加劇輔導(dǎo)教師自身的焦慮。而結(jié)構(gòu)化的設(shè)計(jì)與組織，可以提供一個完整穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)模式，有利于教師學(xué)習(xí)和掌握團(tuán)體輔導(dǎo)設(shè)計(jì)與實(shí)施的技巧。

二是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展：過度結(jié)構(gòu)化的團(tuán)體輔導(dǎo)會限制教師、影響感受表達(dá)、資源挖掘。

過度結(jié)構(gòu)化容易限制教師，導(dǎo)致班級心理輔導(dǎo)活動形式化和機(jī)械化。如上所述，結(jié)構(gòu)化的團(tuán)體輔導(dǎo)在中小學(xué)有獨(dú)特的優(yōu)勢，但是，如果過度結(jié)構(gòu)化，容易導(dǎo)致班級心理輔導(dǎo)活動形式化和機(jī)械化。下面是一位參加“卓越杯”班級心理輔導(dǎo)活動競賽教師的感悟：“……我只想快點(diǎn)把預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)上完，設(shè)計(jì)好的每一句話說完，就如同背誦臺詞一樣，卻忽視了輔導(dǎo)的主角是學(xué)生而不是我。沒有真正去傾聽他們的聲音，去感受他們的感受。再想到在學(xué)校的試講，雖然教案沒有那么精致，但是記住心理輔導(dǎo)活動的主要環(huán)節(jié)，剩下的就是用真心、用真情跟孩子溝通，和他們暢所欲言，輔導(dǎo)是那么的真實(shí)，流暢……”從教師的反思感悟中我們可以看到，過度的結(jié)構(gòu)化和預(yù)設(shè)，影響了教師對現(xiàn)場的覺察，影響了教師與學(xué)生的共情，導(dǎo)致輔導(dǎo)效果不佳。

過度結(jié)構(gòu)化的設(shè)計(jì)和組織難以滿足學(xué)生的發(fā)展及其多元化的需求。從學(xué)生的發(fā)展來看，學(xué)生的思維不斷從形象思維向抽象邏輯思維過渡，自我意識不斷增強(qiáng)，創(chuàng)造性思考的需求不斷增強(qiáng)。結(jié)構(gòu)化的設(shè)計(jì)和組織固然易于操作，但已經(jīng)難以滿足學(xué)生的發(fā)展及其多元化的需求。非結(jié)構(gòu)化的團(tuán)體輔導(dǎo)可以給學(xué)生更多的自主空間和表達(dá)機(jī)會。如大一中黃婷婷老師實(shí)施的心理輔導(dǎo)活動《Hello,壓力》，黃老師引導(dǎo)學(xué)生將自己承受的高考壓力意象為狼（“小黑”）并畫出來，有的學(xué)生畫出了“目光兇狠、血盆大口、鋒利牙齒的小黑”、有的學(xué)生畫出“灰太狼般呆萌可愛的小黑”，還有的學(xué)生畫出了“一半兇狠，一半呆萌的雙頭小黑”……這些小黑形象實(shí)為學(xué)生對壓力的多元感受。黃老師拋棄了“壓力——兇惡小黑”的最初設(shè)定，給了學(xué)生自主表達(dá)的空間。之后，在教師的陪伴、支持和引導(dǎo)下，學(xué)生分享自己應(yīng)對高考壓力狼的故事，師生共同歸納、練習(xí)應(yīng)對高考壓力狼的策略……這種注重現(xiàn)場生成的非結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)讓學(xué)生留下了思考空間，讓學(xué)生在象征性的情境中自我探索，建構(gòu)符合他們心理世界的故事，促進(jìn)了學(xué)生的自我覺察，發(fā)展了學(xué)生的應(yīng)對能力。

鑒于結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化團(tuán)體輔導(dǎo)各有優(yōu)勢和不足，半結(jié)構(gòu)化的班級心理輔導(dǎo)模式力求在結(jié)構(gòu)與非結(jié)構(gòu)之間尋找一個新的平衡點(diǎn)，既有一定的目標(biāo)結(jié)構(gòu)，具體內(nèi)容又不完全限定，讓學(xué)生有方向，但又需要自我探索，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在力量，促進(jìn)心理成長。

第三，如何實(shí)施半結(jié)構(gòu)化的班級心理輔導(dǎo)？

一是做好結(jié)構(gòu)化的方案設(shè)計(jì)，保障班級心理輔導(dǎo)活動的有序?qū)嵤?/h3>

半結(jié)構(gòu)化的班級心理輔導(dǎo)不是不要結(jié)構(gòu)，只是一定程度上弱化了對結(jié)構(gòu)的要求，尤其是對于學(xué)生輔導(dǎo)中可能出現(xiàn)的狀態(tài)，雖依據(jù)學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律做出了一定的預(yù)判，但更強(qiáng)調(diào)教師對學(xué)生現(xiàn)場呈現(xiàn)狀態(tài)的關(guān)注和包容接納。

我們將重慶市教科院趙淑蘭老師設(shè)計(jì)的輔導(dǎo)方案模板和浙江省心理特級教師鐘志農(nóng)老師對輔導(dǎo)過程的四階段劃分結(jié)合起來（見圖表），要求教師按照模板要求設(shè)計(jì)輔導(dǎo)活動。

規(guī)范的格式有如導(dǎo)航地圖，引導(dǎo)教師認(rèn)真思考，準(zhǔn)備輔導(dǎo)方案。在準(zhǔn)備方案的過程中，教師的輔導(dǎo)目標(biāo)愈加聚焦，輔導(dǎo)環(huán)節(jié)愈加明確，輔導(dǎo)思路愈加清晰……把握住了輔導(dǎo)的整體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)后，教師更能游刃有余地在結(jié)構(gòu)化思路下，根據(jù)現(xiàn)場呈現(xiàn)狀態(tài)靈活進(jìn)行處理，做到收放自如，既給學(xué)生自主探索、分享表達(dá)的空間，又不至于天馬行空，脫離輔導(dǎo)目標(biāo)。

在設(shè)計(jì)方案模板中，我們尤其強(qiáng)調(diào)“主題辨析”，要求教師撰寫的主題辨析需包括：該年段學(xué)生在本主題領(lǐng)域的心理發(fā)展一般規(guī)律與突出特點(diǎn)（此為引導(dǎo)教師了解學(xué)生心理發(fā)展共性）；輔導(dǎo)對象當(dāng)前呈現(xiàn)的積極傾向，進(jìn)一步發(fā)展面臨的主要問題或當(dāng)前的困擾及其具體表現(xiàn)（此為引導(dǎo)教師了解本次輔導(dǎo)活動對象的基本情況，突出輔導(dǎo)針對性）；如果是比較大的主題，還要求教師列出本主題單元的分次輔導(dǎo)活動的基本構(gòu)想（此為分解目標(biāo)，意在形成系列輔導(dǎo)，讓每次輔導(dǎo)的目標(biāo)小一些，內(nèi)容少一些，避免有限時間里教師什么都想做，什么都做不到位）。

鑒于輔導(dǎo)活動過程與現(xiàn)場學(xué)生狀態(tài)的差異較大，設(shè)計(jì)方案時，教師更需在明確主題辨析與輔導(dǎo)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，把主要精力放在理清輔導(dǎo)思路上，而不必太拘泥于具體細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)和字斟句酌輔導(dǎo)時要講的每一句話、每一個字。

二是運(yùn)用多種技術(shù)呈現(xiàn)團(tuán)體/個體的狀態(tài)，給予學(xué)生自我探索的空間，突出輔導(dǎo)活動的針對性。

確立了結(jié)構(gòu)化的輔導(dǎo)環(huán)節(jié)，明確的輔導(dǎo)流程基本能保障輔導(dǎo)活動的有序?qū)嵤?。為了降?避免過度結(jié)構(gòu)化對學(xué)生的約束，教師可以采取開放的設(shè)計(jì)，運(yùn)用多種技術(shù)讓學(xué)生團(tuán)體/個體的狀態(tài)自然呈現(xiàn)，并據(jù)此實(shí)施輔導(dǎo)。目前，我區(qū)教師使用較多的技術(shù)有繪畫、意向、心理劇的社會計(jì)量等。如前所述的黃婷婷老師運(yùn)用了意向和繪畫了解學(xué)生對高考壓力的感受，大一小的咼婷婷老師在心理輔導(dǎo)《二寶來了》中，巧妙地把點(diǎn)狀測量、光譜測量等社會計(jì)量技術(shù)與沙盤有機(jī)結(jié)合，對學(xué)生的家庭構(gòu)成及其對二寶的態(tài)度有了清晰的呈現(xiàn)。

首先，咼老師使用了點(diǎn)狀測量，在她的指導(dǎo)語提示下，學(xué)生分成了三個群體：獨(dú)生子女、大寶（家有弟妹，自己是老大）、二寶（家有兄弟姐妹，自己是二寶，甚至三寶……），此次測量，讓教師對學(xué)生的家庭構(gòu)成有了基本了解。接著，咼老師使用光譜測量，她引導(dǎo)著學(xué)生“大家看看，在教室的中間有一條直線。講臺這里代表自己特別喜歡二寶，中間代表喜歡和不喜歡一樣一半無所謂，最遠(yuǎn)的那個點(diǎn)代表不喜歡二寶。請孩子們根據(jù)自己內(nèi)心真實(shí)的想法站到相應(yīng)的位置上……”，通過光譜測量，學(xué)生對二寶的態(tài)度直觀地呈現(xiàn)出來了，喜歡、厭惡、無所謂、喜厭夾雜程度不一等等。隨后，老師先對學(xué)生敢于表達(dá)真實(shí)感受的行為予以肯定和鼓勵，再讓相鄰學(xué)生分享感受，讓學(xué)生感覺這種感受不獨(dú)我有，它真實(shí)地存在，并得到了理解，增強(qiáng)了學(xué)生對團(tuán)隊(duì)的安全感，提高了學(xué)生自我探索、分享表達(dá)的意愿。從咼老師的處理我們可以發(fā)現(xiàn)，社會計(jì)量的恰當(dāng)使用有助于呈現(xiàn)學(xué)生當(dāng)下的真實(shí)情感狀態(tài)、聚焦輔導(dǎo)主題、發(fā)現(xiàn)輔導(dǎo)的核心內(nèi)容和重點(diǎn)輔導(dǎo)個體，促進(jìn)成員連結(jié)、催生團(tuán)體動力。

三是教師在輔導(dǎo)過程中以尊重、開放、包容的態(tài)度，陪伴、引導(dǎo)、協(xié)助學(xué)生進(jìn)行探索，才能實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)目標(biāo)，真正促進(jìn)學(xué)生成長。

班級心理輔導(dǎo)活動的根本取向是促進(jìn)學(xué)生自我成長，輔導(dǎo)過程是學(xué)生自我探索、自我了解、自我成長與發(fā)展的歷程，它需要在一種彼此尊重、接納、信任的氛圍中，盡可能消除或減弱個人的自我防御，與其他成員進(jìn)行探討、分享，彼此給予真誠的回饋、鼓勵和建議。在半結(jié)構(gòu)化的班級心理輔導(dǎo)活動過程中，教師拋棄了僵化的內(nèi)容設(shè)定和結(jié)論導(dǎo)向，堅(jiān)持價值中立原則，保持對現(xiàn)場的感受與覺察，真誠、開放、包容，不批評、不評價；以結(jié)構(gòu)化輔導(dǎo)環(huán)節(jié)為基，及時關(guān)注團(tuán)體/個體當(dāng)下狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生覺察自身情緒和身體狀態(tài)，貼近學(xué)生的感受實(shí)施輔導(dǎo)；在發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題、學(xué)生暴露出傷痛的時候，教師一邊正視問題、陪著學(xué)生療愈傷痛，一邊挖掘?qū)W生自身能量，借助團(tuán)體動能，促進(jìn)積極轉(zhuǎn)化，促成學(xué)生良好心理品質(zhì)的持續(xù)養(yǎng)成。

總之，半結(jié)構(gòu)化班級心理輔導(dǎo)活動適應(yīng)了當(dāng)前中小學(xué)心育的客觀需要，有利于教師更為機(jī)動靈活地開展團(tuán)輔活動，有利于促進(jìn)學(xué)生的自我探索，值得在中小學(xué)繼續(xù)實(shí)踐和倡導(dǎo)推廣。同時，半結(jié)構(gòu)化班級心理輔導(dǎo)活動還只是初起步，還有諸如如何確定半結(jié)構(gòu)化的程度、如何促進(jìn)學(xué)生自主探索、如何把握問題轉(zhuǎn)化時機(jī)等諸多問題需要我們在實(shí)踐中大膽探索。我們相信，雖道阻且長，然行則將至?！?/p>