青島市市北區(qū)第三教工幼兒園 李春萍

為進(jìn)一步貫徹落實(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神，我們對(duì)幼兒園科學(xué)教育進(jìn)行了較為深入的實(shí)踐與探索。實(shí)踐中我們探索出以“五步法”引導(dǎo)幼兒探索身邊的科學(xué)現(xiàn)象，即：一問，教師拋出問題引發(fā)幼兒思考；二猜，幼兒根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行猜想；三做，幼兒親自動(dòng)手操作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究與驗(yàn)證；四記，記錄實(shí)驗(yàn)的結(jié)果并與猜想結(jié)果進(jìn)行比較；五分享，幼兒與同伴、教師分享，表述自己的實(shí)驗(yàn)過程與結(jié)果。

一、拋出問題，引發(fā)思考

組織科學(xué)教育活動(dòng)時(shí)，有效拋出問題是引導(dǎo)幼兒探索科學(xué)現(xiàn)象的第一步。然而，如何根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)有效地拋出問題？是我們?cè)趯?shí)踐中經(jīng)常思考的，介于提問的科學(xué)性、明確性、開放性原則，根據(jù)不同年齡段幼兒的年齡特點(diǎn)，我們總結(jié)出有效提問的策略，即：提問的趣味性策略、提問的針對(duì)性策略、提問的目的性策略、提問的啟發(fā)性策略、提問的層次性策略、提問的沖突性策略。

如：在小班科學(xué)活動(dòng)“轱轆轱轆轉(zhuǎn)的輪子”活動(dòng)中，為引導(dǎo)幼兒探索輪子的特點(diǎn)，教師創(chuàng)設(shè)了“轱轆轆玩具店”，以售貨員阿姨的身份，用情境化的語言歡迎幼兒來到玩具店，引導(dǎo)幼兒每人自主選擇一個(gè)玩具，玩一玩帶輪子的玩具，邊玩邊提問：“你玩的是什么玩具？想想有什么好辦法讓這些玩具動(dòng)起來？它們?yōu)槭裁磿?huì)動(dòng)？”引導(dǎo)幼兒在玩中探索，使得提問生動(dòng)有趣，適合小班幼兒的年齡特點(diǎn)。

又如：根據(jù)中、大班幼兒好奇心、探究欲望不斷增強(qiáng)，凡事喜歡問“為什么”的特點(diǎn)，教師的提問力求體現(xiàn)針對(duì)性與沖突性。在引導(dǎo)幼兒探索磁鐵時(shí)，教師將立體娃娃放在墊板上，用磁鐵在墊板下面來回移動(dòng)，讓立體娃娃跳起舞來，而后提問：“小娃娃為什么會(huì)跳舞？”引導(dǎo)幼兒觀察立體娃娃底部的曲別針，發(fā)現(xiàn)是磁鐵讓小娃娃跳起了舞。在“讓熱水快變冷”探究活動(dòng)中，教師設(shè)置小朋友口渴了但因水燙不能喝的問題情景，引導(dǎo)幼兒積極思考解決問題：怎樣讓熱水快變冷？在“小小船兒發(fā)明家”活動(dòng)伊始，組織幼兒討論：為什么小石頭能沉入水底，大輪船那么重卻能浮在水面上？增強(qiáng)了提問的有效性。

二、根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，大膽猜想

科學(xué)猜想是指從觀察和探索的已知條件出發(fā),根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)對(duì)科學(xué)問題進(jìn)行猜測(cè)、假設(shè)和推斷，從而得出預(yù)測(cè)性結(jié)論的一種探究的方法和過程。猜想本身就是一種思考，它能夠有效啟蒙幼兒的科學(xué)思維，在實(shí)踐中教師是這樣引導(dǎo)幼兒猜想的：中班科學(xué)活動(dòng)“小小船兒發(fā)明家”實(shí)施過程中，為引導(dǎo)幼兒探索“中空”能浮起來的道理，教師引導(dǎo)幼兒嘗試了三次實(shí)驗(yàn)，第一次小實(shí)驗(yàn)，將空牙膏管輕輕放入水中，牙膏管慢慢沉入水中；第二次小實(shí)驗(yàn)，拿出牙膏管，用細(xì)木棒將空牙膏管從開口處輕輕復(fù)原成空心狀，頭部朝下放入水中，空牙膏管便浮在水面上；第三次小實(shí)驗(yàn)，向牙膏管內(nèi)裝少量的沙子，放入水中，會(huì)浮在水面上，繼續(xù)裝沙子，牙膏管慢慢沉入水底。三次實(shí)驗(yàn)前,教師分別引導(dǎo)幼兒猜想，如第一次實(shí)驗(yàn)前我們可引導(dǎo)幼兒猜想：“將空牙膏管輕輕放入水中會(huì)怎樣？”使幼兒明白：牙膏管是空心的就會(huì)浮在水面上，不是空心的或者裝入物品過重就會(huì)下沉。

在大班科學(xué)活動(dòng)“轉(zhuǎn)起來”中,為引導(dǎo)幼兒探索多種方法使物體轉(zhuǎn)動(dòng),教師請(qǐng)幼兒猜想“怎樣用一樣物品幫助另一樣物品轉(zhuǎn)動(dòng)起來？”引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步探索讓兩件物體組合轉(zhuǎn)動(dòng)的方法，如：用繩將穿珠穿起來，搖動(dòng)繩子，穿珠會(huì)圍繞著繩子轉(zhuǎn)動(dòng)；將筷子穿在光盤中間的圓孔中，轉(zhuǎn)動(dòng)筷子，光盤會(huì)圍繞筷子轉(zhuǎn)動(dòng)；將套圈套在瓶子上轉(zhuǎn)動(dòng)瓶子，套圈會(huì)圍繞瓶子轉(zhuǎn)動(dòng)……

在大班科學(xué)活動(dòng)“有趣的彈性”活動(dòng)中，為引導(dǎo)幼兒探索氣球一吹會(huì)變大，松開手就又縮回到原來的樣子；拉力器和松緊帶用力拉會(huì)變長(zhǎng)，不用力就彈回去等彈性物品的特點(diǎn)，教師提出問題引發(fā)幼兒思考：“為什么這些玩具我們一用力它就會(huì)發(fā)生變化，不用力又變回原來的樣子呢？”引導(dǎo)幼兒感知彈性的特點(diǎn)。

除引導(dǎo)幼兒猜想“是什么”還經(jīng)常引導(dǎo)幼兒猜想“會(huì)怎樣”“怎么做”及“為什么”使幼兒的猜想呈多元化發(fā)展。幼兒猜想時(shí)，教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，以無錯(cuò)的原則肯定每位幼兒的猜測(cè)與假想，唯有這樣，幼兒思維才能處于積極活躍的狀態(tài)，大膽設(shè)想，為接下來的科學(xué)探索做好鋪墊。

三、動(dòng)手操作，探究驗(yàn)證

美國(guó)教育家杜威的“以兒童為中心”理論強(qiáng)調(diào)兒童身上有著天然探究本能，因此，動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)深受幼兒喜歡。教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的環(huán)境，提供操作性強(qiáng)、易于探索發(fā)現(xiàn)的活動(dòng)材料，正確指導(dǎo)幼兒的操作活動(dòng)，使幼兒有充足的時(shí)間動(dòng)手、動(dòng)腦探究操作。

在引導(dǎo)幼兒探究鏡子特征時(shí)，教師為每位幼兒提供了一面小鏡子，幼兒通過看一看、摸一摸、說一說等方式調(diào)動(dòng)多種感官感知鏡子的特征。為引導(dǎo)幼兒探索發(fā)現(xiàn)，變換鏡面角度來探究不同物品的位置，我們將不同小動(dòng)物的圖片分別掛在活動(dòng)室的適宜位置，請(qǐng)幼兒每人拿一面鏡子，動(dòng)手操作變換鏡面的角度，尋找小動(dòng)物，看誰找得多、找得準(zhǔn)。

為豐富幼兒對(duì)物體沉浮的經(jīng)驗(yàn)，知道“中空”能浮起來的道理，我們?cè)O(shè)計(jì)“橡皮泥小船”的制作活動(dòng)，活動(dòng)中，有的幼兒把橡皮泥團(tuán)成球放到水里,有的壓成薄餅狀,還有的搓成細(xì)長(zhǎng)條或扯成一粒一粒的，面對(duì)幼兒以上嘗試，教師沒有把幼兒的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)看成是學(xué)習(xí)缺點(diǎn)，而是嘗試運(yùn)用三種策略，一是引導(dǎo)幼兒將船“中空”能浮起來的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行遷移，二是發(fā)揮同伴間的平行影響，三是小結(jié)時(shí)委婉地提出問題，同伴與教師共同討論解決，給予幼兒動(dòng)手操作及多次嘗試的權(quán)利，充分體現(xiàn)了《綱要》中倡導(dǎo)的教師力爭(zhēng)成為幼兒探索活動(dòng)的觀察者、合作者、支持者與引導(dǎo)者的角色定位。

四、記錄過程，比較研究

記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果可以真實(shí)的反映幼兒探究的過程，并與猜想結(jié)果進(jìn)行比較，為分享交流做好準(zhǔn)備，由于幼兒存在個(gè)體差異，因此在引導(dǎo)幼兒記錄表征時(shí)，應(yīng)根據(jù)不同幼兒的年齡特點(diǎn)，運(yùn)用不同的指導(dǎo)策略。

根據(jù)小班幼兒年齡特點(diǎn)，在記錄時(shí)我們采用實(shí)物表征的方法，如：在引導(dǎo)幼兒探索三原色混合后的變化時(shí)，教師為幼兒提供了紅、黃、藍(lán)三種顏色的色卡，請(qǐng)幼兒動(dòng)手操作后，用色卡貼出紅色和黃色混合在一起的變化，紅色和藍(lán)色混合在一起的變化，黃色和藍(lán)色混合在一起的變化。

根據(jù)中大班幼兒的年齡特點(diǎn)，教師多采用表格記錄的方法，如在“奇妙的影子”活動(dòng)中，教師組織幼兒到戶外，提供粉筆、記錄表格，幼兒自由選擇記錄對(duì)象，如小伙伴、大樹、滑梯等，指導(dǎo)幼兒記錄觀察對(duì)象一天中的變化，在戶外用粉筆將不同記錄對(duì)象的影子畫出來，并用繪畫的方式記錄在表格中。

又如在“有趣的沉浮”活動(dòng)中，我們?cè)O(shè)計(jì)了以下表格請(qǐng)幼兒記錄。

沉浮實(shí)驗(yàn)記錄表

在記錄時(shí)也要注意，不是所有的活動(dòng)都需要記錄，教師應(yīng)根據(jù)幼兒實(shí)際與活動(dòng)本身的特點(diǎn)而定，避免機(jī)械化操作。

五、分享結(jié)果，內(nèi)化提升

幼兒與同伴、教師分享，表述自己的實(shí)驗(yàn)過程與結(jié)果是探究活動(dòng)的最后一步，此環(huán)節(jié)是幼兒思維相互碰撞、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化形成的關(guān)鍵所在，因此，教師應(yīng)高度重視。然而應(yīng)如何組織分享交流環(huán)節(jié)呢？以下是小班探究活動(dòng)“車輪滾畫”的過程：教師與幼兒共同欣賞滾畫作品，根據(jù)作品展開想象。將幼兒滾畫作品展示在大展板上，引導(dǎo)幼兒根據(jù)車輪滾畫展開想象，說一說自己滾畫的是什么？教師與幼兒共同感受滾畫的創(chuàng)意美，幫助幼兒提升自己的創(chuàng)意，使每位幼兒有成功的體驗(yàn)。從以上文字不難看出，在組織幼兒分享交流時(shí)應(yīng)面向全體幼兒，抓住問題點(diǎn)、成功點(diǎn)，創(chuàng)意點(diǎn)，使幼兒分享交流有所收獲。

“一問、二想、三做、四記、五分享”五步法的實(shí)質(zhì)是引導(dǎo)學(xué)前兒童親歷科學(xué)教育的探究過程。其核心就是培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，即不僅要讓幼兒“知其然”，更要培養(yǎng)他們探究“所以然”的精神，這一點(diǎn)恰恰是以往科學(xué)教育重視不夠的地方，也是當(dāng)下科學(xué)教育研究的方向。