摘 要：“非連續(xù)性文本”是一個(gè)當(dāng)下正在逐漸進(jìn)入人們視野的一個(gè)名詞，它源自國際“PISA”閱讀素養(yǎng)測試項(xiàng)目，是相對(duì)于諸如散文、小說、說明文、議論文等“連續(xù)性文本”而言的一種新型閱讀材料。它一般由多類型、多片段的材料組合而成，指向一個(gè)共同的主題。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程目標(biāo)與內(nèi)容”中指出“閱讀有多種材料組合，較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本，能夠領(lǐng)會(huì)文本的意思，得出有意義的結(jié)論?！被谶@一理念和要求，“非連續(xù)性文本閱讀”考查應(yīng)運(yùn)而生，在語文中考舞臺(tái)頻頻“亮相”。

關(guān)鍵詞：非連續(xù)性；閱讀；解讀

一、 對(duì)于”非連續(xù)性文本閱讀”教學(xué)，我們?cè)诓粩嗝骱吞角笾?/p>

課題組林老師是一位資深教師，教學(xué)外是一個(gè)真正用心讀書、熱愛讀書的人。我們對(duì)這堂課充滿期待。

林老師將閱讀材料——“足球進(jìn)校園”發(fā)給老師和同學(xué)，并在黑板上寫下兩句名言：

知識(shí)就是力量——培根

萬般皆下品，惟有讀書高——汪洙

從整節(jié)課來看，我所看到的是林老師側(cè)重從以下兩個(gè)方面展開教學(xué)的。

二、 關(guān)注詞句，落到實(shí)處

林老師首先引導(dǎo)孩子解讀文本，如在解讀【他山之石】文中例舉了日本、法國、德國三個(gè)國家足球的發(fā)展視情況，其中“日本的百年規(guī)劃”材料中“從某種考核標(biāo)準(zhǔn)來說，百年偉業(yè)已經(jīng)提前完成了?！币痪渲小皬哪撤N考核標(biāo)準(zhǔn)來說”耐人尋味，引導(dǎo)學(xué)生分析，學(xué)生找到前邊相關(guān)的句子“2011年日本女子贏得世界杯冠軍”?！胺▏那嘤?xùn)調(diào)整”材料中最后一詞“重現(xiàn)輝煌”，內(nèi)涵豐富。德國的“天才培養(yǎng)計(jì)劃”使德國2014年獲得巴西世界杯冠軍。學(xué)生在品讀中，不僅學(xué)會(huì)閱讀抓關(guān)鍵詞、句，同時(shí)還領(lǐng)悟到三個(gè)國家對(duì)于足球事業(yè)的發(fā)展，所取得的成效有所不同，從寫法上認(rèn)識(shí)了筆者材料安排的用意，有助于讀者對(duì)“足球進(jìn)校園”這一主題的具體認(rèn)識(shí)。

林老師隨時(shí)不忘引導(dǎo)學(xué)生緊扣文本，抓關(guān)鍵字詞，進(jìn)而解讀文本。整個(gè)教學(xué)過程，林老師充當(dāng)了組織者和聽眾的角色，這不僅體現(xiàn)出林老師對(duì)孩子的尊重，更體現(xiàn)出林老師真正做到了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課改理念，更符合語文學(xué)科對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。孩子們積極的狀態(tài)、精彩的回答、準(zhǔn)確的語言，不僅體現(xiàn)出他們的老師平常教學(xué)的用心，更體現(xiàn)出林老師作為資深老師的功底、魅力！

三、 循序漸進(jìn)，激活課堂

《2011語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的思想感情，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意愿和進(jìn)取精神。”

非連續(xù)性文本的教學(xué)，我們更多關(guān)注的是做題。林老師這堂示范課側(cè)重引導(dǎo)孩子一一對(duì)文本解讀，最后問題也就迎刃而解。

首先讀圖表，讓學(xué)生看圖文，注意關(guān)注細(xì)節(jié)。老師提示漫畫中“粗大的仿佛帶毛的手”“孩子們的小黑影”“漫畫強(qiáng)烈的對(duì)比”……這些都能夠幫助我們理解漫畫表達(dá)的主題。學(xué)生們從中解讀出了“中學(xué)生想踢球的愿望被家長用輔導(dǎo)課壓制了”，家長的認(rèn)識(shí)是“踢足球沒有學(xué)習(xí)重要”……學(xué)生在【專家觀點(diǎn)】中歸納出：①足球運(yùn)動(dòng)能夠起到強(qiáng)身健體的作用。②足球是一種行之有效的緩解學(xué)習(xí)壓力的方法。③踢足球的人具有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)合作意愿。④通過比賽還能夠培養(yǎng)積極向上永不服輸?shù)木?。針?duì)學(xué)生踴躍的回答，林老師鼓勵(lì)、點(diǎn)撥……追問“對(duì)于我國足球發(fā)展的現(xiàn)狀是怎樣？”引導(dǎo)學(xué)生鎖定【專家觀點(diǎn)】學(xué)生勾畫重點(diǎn)句子，得出：①缺乏像樣的足球訓(xùn)練場地，甚至有的學(xué)校訓(xùn)練場人均只有1平米。②懂足球的體育老師太少。林老師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考：“一開始介紹家長的認(rèn)識(shí)有何作用？”學(xué)生們先得出家長的認(rèn)識(shí)：“踢足球會(huì)影響學(xué)習(xí)”……家長的觀念來自社會(huì)對(duì)足球隊(duì)認(rèn)識(shí)，“萬般皆下品，惟有讀書高”的思想存活于人們心底。老師的啟發(fā)、引導(dǎo)，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到我國足球發(fā)展現(xiàn)狀更主要是一個(gè)社會(huì)認(rèn)識(shí)問題。老師開場的引入語得到了一個(gè)很好的回應(yīng)。整個(gè)閱讀教學(xué)實(shí)施的過程中，林老師或調(diào)侃，或點(diǎn)撥，或追問，或糾正，或示例，讓學(xué)生在融洽的氛圍中一步一步開拓了思考的空間，在原有的基礎(chǔ)上有了很大的進(jìn)步。

這才是真實(shí)的課堂！

四、 總結(jié)

一堂非連續(xù)性文本的閱讀教學(xué)通過對(duì)文本的解讀，我們讀到的是一種情懷，一種憂國的情懷。提到國足世人皆唏噓感嘆，我們從一堂課似乎悟出點(diǎn)什么。

參考文獻(xiàn)：

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[3]李連君.關(guān)于語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的幾點(diǎn)思考[J].考試周刊，2014（95）：26-27.

作者簡介：

張利容，貴州省遵義市，貴州省遵義市第十六中學(xué)。