摘 要：要讓閱讀和寫作在語文課堂教學(xué)中得到齊頭并進的有效訓(xùn)練，必須把閱讀和寫作有機地結(jié)合起來。在閱讀過程中適時穿插微寫作訓(xùn)練，可以通過寫深化學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，并起到訓(xùn)練學(xué)生思維的作用；同時把課文作為例子，探究讀寫結(jié)合點，讓學(xué)生跟著課文學(xué)寫作，這樣讓學(xué)生的閱讀和寫作比翼雙飛，從而達(dá)到高校課堂的目的。

關(guān)鍵詞：微寫作；讀寫結(jié)合；以寫促讀；以讀導(dǎo)寫；高效課堂

閱讀和寫作是語文教學(xué)的重頭戲，相信這是所有語文老師的共識。然而如何讓這二者齊頭并進，比翼雙飛呢，這卻是個值得探究的問題?，F(xiàn)實中的語文課堂：或整堂的分析，或大量的表演，或熱烈的討論，或獨立的寫作……不同的形式卻有相同的弱點：將閱讀與寫作割裂，致使語文教學(xué)事倍功半，效果不佳。試想，指導(dǎo)學(xué)生讀了那么多好文章，討論總結(jié)了那么多寫作方法，學(xué)生的閱讀和寫作能力并沒有多少提高，何也？這正是不能學(xué)以致用的緣故啊。我們的課堂基本上給了讀和說，而寫的機會相對少得可憐。讀是必須的，但往往是教師在閱讀分析；說是不可少的，但往往是少部分同學(xué)有機會說。為什么一個班同樣的老師教，永遠(yuǎn)只有少部分學(xué)生的語文能力強，因為這樣的課堂永遠(yuǎn)只有少部分同學(xué)真真正正地得到了訓(xùn)練。而要讓全體學(xué)生同時得到訓(xùn)練，并能及時反饋，那就只有讓學(xué)生在讀的同時動起筆來，把語文的閱讀和寫作融合起來，以寫促讀，以讀助寫。

因此，我也在語文課堂教學(xué)中立足讀寫融合做了一些嘗試。由于一節(jié)課時間有限，很適合做一些微寫作訓(xùn)練。微寫作，顧名思義，是一種微型寫作活動，它可以覆蓋課文學(xué)習(xí)中的一切內(nèi)容，它可以出現(xiàn)在課堂閱讀教學(xué)的任何一個時間段中：課始、課中或課末。它形式短小，可以是幾句話；及時寫作，寫在當(dāng)下；集中攻關(guān)，有效針對學(xué)生寫作中的疑難。它與課文閱讀教學(xué)的內(nèi)容血肉相融，能有效地深化對課文內(nèi)容的理解，又能從課文中吸取寫作的經(jīng)驗和方法。

課始寫。教學(xué)《斑羚飛渡》時，我讓學(xué)生看標(biāo)題，推測課文會寫些什么內(nèi)容。學(xué)生寫道：斑羚為什么飛渡，怎樣飛渡，飛渡的結(jié)果。這其實是訓(xùn)練學(xué)生審題，訓(xùn)練結(jié)構(gòu)篇章，訓(xùn)練寫作思路。學(xué)生寫了之后再讀課文，看到課文結(jié)構(gòu)、思路與自己的設(shè)想不謀而合，必然產(chǎn)生進一步探究課文的興趣和熱情。

課中寫。教學(xué)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》，學(xué)到敘事部分的結(jié)尾屋破漏雨時，讓學(xué)生設(shè)想：長夜漫漫，杜甫卻徹夜難眠，在這個又冷又濕的晚上，他會想些什么呢？讓學(xué)生補寫出杜甫的綿綿思緒：個人經(jīng)歷、百姓命運、國家遭遇。這樣學(xué)生就更能理解下文的抒情緣何而發(fā)，也更能觸摸感受杜甫這個偉大而苦難的詩人身上寄居的高貴靈魂。

課末寫?！短焐系慕质小烽喿x教學(xué)結(jié)束后，我讓學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想和想象，寫一寫由牛郎織女的故事想到些什么。學(xué)生的答案不僅豐富多彩，而且閃耀著思想的火花。有的由牛郎織女想到孫悟空大鬧天宮，想到天上的蟠桃、美酒；想到了《寶蓮燈》中的陳香的父母，《帝女花》中長平公主與周世顯，真愛經(jīng)得住任何打擊，受得起任何考驗。

所以閱讀教學(xué)中適時的寫不但有助于學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，而且還可以充分訓(xùn)練學(xué)生的思維。

葉圣陶老先生曾說過：語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一而反三，練成閱讀和寫作的熟練技能。語文教材中選取的課文在思想、內(nèi)容、表現(xiàn)手法上有很多可取之處，完全應(yīng)該成為學(xué)生寫作的優(yōu)秀范文。

我在教學(xué)《走一步，再走一步》前，先讓學(xué)生寫了一篇記事的作文，題目為：《那一次，我真……》教學(xué)課文時，我即針對學(xué)生習(xí)作中存在的問題，設(shè)計了三個微寫作訓(xùn)練。

學(xué)寫開頭。學(xué)生習(xí)作呈現(xiàn)的開頭大多是空話套話，比如這一類的“在我的腦海中有許多往事，有的是高興的，有的是悲傷的，還有的是后悔的，它們就像天上的星星數(shù)也數(shù)不清，其中最讓我……” 這樣的公式化的開頭顯得千篇一律，讓人望而生厭，實則反映了學(xué)生思維的惰性，缺少了文章最可貴的真性情。針對這種情況，我讓學(xué)生研讀課文的開頭：“那是在費城一個酷熱的七月天——直到56年后的今天，我仍能感受到那股灼人的熱浪?！?我問學(xué)生可不可以簡化為：“有一年夏天。”學(xué)生思考后發(fā)現(xiàn)破折號后面的內(nèi)容不能省略，它突出強調(diào)了這件事對“我”的影響巨大，給“我”留下了深刻印象，與文章主旨密切相關(guān)。學(xué)生與自己習(xí)作的開頭對照，加以修改，不再寫廢話套話。

學(xué)寫結(jié)尾。本次作文從篇章結(jié)構(gòu)看，有兩種傾向。其一，全篇只有記敘，沒有抒情議論。沒有對事件的思考或?qū)κ录?nèi)涵的挖掘。其二，雖有敘有議，但議論要么與事件脫節(jié)，要么顯得膚淺。例如：一個學(xué)生寫了他小時候爬窗戶摔骨折的事，結(jié)尾這樣議論：“那一次我真的很后悔，我以后再也不做危險的事了。”針對這兩種傾向，教學(xué)課文時，師生共同總結(jié)出兩個要點：1.故事的意義來自于故事，不能脫離事件空發(fā)議論。2.故事的意義可能是多方面的，提煉的時候要抓住最主要的、最有價值的、能給人啟迪的方面。學(xué)習(xí)了課文的結(jié)尾議論之法后，那位寫爬窗戶摔骨折的同學(xué)結(jié)尾的議論修改為：“那一次冒險摔得我痛徹心扉，真的讓我后悔自己的莽撞。此后每當(dāng)我想草率行事時，我都會告誡自己：沖動是魔鬼。我深深地記住了：做事之前一定要考慮后果。”這個改動比原來的議論成熟了許多，顯示了作者深邃的思想，也提升了故事的價值。

學(xué)習(xí)詳略處理。針對部分同學(xué)記流水賬，詳略不當(dāng)，重點不突出的問題，我引導(dǎo)學(xué)生分析課文的敘事部分，看課文略寫什么，詳寫什么，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：故事的起因，即同伴玩彈子游戲厭倦提出爬懸崖的建議略寫，而爬懸崖遇險、脫險的過程則詳寫。詳寫“我”爬懸崖的動作、心理，而其他伙伴的表現(xiàn)則略寫。更詳寫了父親如何指導(dǎo)鼓勵“我”爬下懸崖，因為文章最后的議論即主旨正要從這里生發(fā)。這樣學(xué)生明白了詳略處理的原則，再來對照自己的習(xí)作并加以修改。

通過寫來促進讀，通過讀來指導(dǎo)寫，讀寫結(jié)合，不僅能欣賞好在哪里，更要研究如何才能寫好。我想這樣的課堂，這樣的教學(xué)才是高效的。

參考文獻(xiàn)：

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[2]余永海.語文課堂的新生[J].寫讀創(chuàng)語文教學(xué)網(wǎng)，2016.10.31.

作者簡介：

羅國華，四川省彭州市，彭州市致和鎮(zhèn)初級中學(xué)。