段帆

一、探究式學習的基本內(nèi)涵

探究式學習于音樂課程教學的模式、方式、建構(gòu)來說都屬于一種全新的教育形態(tài)，在該門學科中都有著在地位上的獨特性。因為它以理論與實踐結(jié)合為指導思想，變課堂灌輸為教師指導，重視傳授學生自主學習的方法，強調(diào)由學生自主發(fā)現(xiàn)、體驗、探究，最終論證出結(jié)果。對教師來說，探究式學習強調(diào)教師對探究式學習情景與實施途徑的創(chuàng)設，它是對傳統(tǒng)教學方式的一種補充。

二、高中音樂教學中探究式學習于課堂應用的現(xiàn)狀

1.問題引導式的課堂探究學習效果不盡如人意

應用于高中音樂教學的探究式學習要以教師發(fā)問的形式作為前提，實現(xiàn)師生間的手腦互動。但實踐中由于教師提問不得法，缺乏創(chuàng)新性，使學生對問題無響應而影響課堂效果。這也就難以激發(fā)學生學習的探究興趣和欲望，學生無法輕松、積極地去探究學習。缺乏開放性，不能細化深入地進行問題解決的必要引導，會使探究式學習這一教學方式徒具形式，學生對高中音樂課堂學習產(chǎn)生失望，無探究欲。

2.探究式學習過程中，教師過度重視優(yōu)等生，忽略了學困生

高中音樂教師在教學中本應從整體保證教學效果，但實際教學中，教師往往會忽視成績不優(yōu)異的學生的感受。由于課堂上不被重視，這部分學生也就毫無學習興趣，探究式學習也就難以真正發(fā)揮其應有的效果。

3.探究過度，脫離了音樂學科的價值及核心

高中音樂現(xiàn)實教學中，探究式學習是為了讓學生更好地挖掘和領(lǐng)會音樂教學內(nèi)容，但實際中，教師過度重視探究方式本身，從而使音樂學科的特點、目標、價值、核心等脫離課堂教學，學生失去了對音樂的原本興趣，探究也失去了意義。

三、探究式學習在高中音樂教學中的應用

1.探究式學習要講求教師的主導、學生主體的相互配合

盡管新課改教學和探究式學習方式都強調(diào)學生課堂的主體地位、教師的引導作用，但對于高中音樂課堂中深刻、關(guān)鍵性的知識和問題，教師要起課堂主導作用。在課堂上要充分尊重學生的興趣、 知識能力做創(chuàng)造性、 趣味性的問題設置，避免問題過于膚淺無力，要充分激發(fā)學生的參與熱情，引起學生關(guān)注與思考，要讓學生在適當?shù)囊龑拢幼灾鞯剡M行發(fā)散思維和結(jié)果探究。同時重視合作學習的效用，引導學生進行多角度的思維交換。

2.合理創(chuàng)設情境，使學生音樂的探究學習興趣得到充分激發(fā)

高中探究式音樂學習中，教師要充分地利用現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，借助多媒體等教學設備的音頻、視頻、圖畫等進行課堂氣氛渲染，創(chuàng)設出引人入勝的教學學習情境，讓學生的情感、審美能力得到激發(fā)和調(diào)動，促進學生對音樂內(nèi)容知識的深入思考和探究。

3.發(fā)揮探究式學習的作用，更好地推動師生互動

在日常的音樂教學中，高中音樂既能讓學生在學習中得到放松，又可以使其學到應有的教學內(nèi)容。為此，教師的探究問題要結(jié)合實際，既符合學生認知規(guī)律，又不失音樂內(nèi)容的核心與靈魂。這樣才可以有學生更感興趣、愿意探究的問題，讓學生與教師更好地開展課題的互動。尤其是現(xiàn)代移動媒介受學生的高度喜愛，通過微信、QQ等，可以讓師生間的交流更加便捷，推進探究式學習，并使學生學會借助豐富的網(wǎng)絡資源更好地進行自主探究學習。

參考文獻：

[1]陳相亦.探究式學習在高中音樂教學中的應用研究[D].新鄉(xiāng)：河南師范大學，2015.

[2]師 珂.試論高中音樂教學中探究式學習的應用[J].音樂時空，2016（7）.