戴軍

在小學主要課程中，數(shù)學課程能有效的培養(yǎng)學生的思維能力。小學生的年紀小，經(jīng)歷的事情也不多，未能形成一個成熟的思維方式，所以這個階段的學生的思維能力有很大的培養(yǎng)空間。在數(shù)學課堂的教學過程中，培養(yǎng)學生的思維能力是教學中的一大重點，學生接觸最多的就是課堂，所以學生的思維能力主要是通過參與課堂活動慢慢形成的。因此，在小學數(shù)學的教學過程中，數(shù)學教師除了要將數(shù)學知識傳授給學生以外，還要將思維能力的培養(yǎng)貫穿于數(shù)學課堂中，以培養(yǎng)學生的思維能力[1]。

在小學數(shù)學的教學過程中，提高學生的數(shù)學知識水平是教學中的重點，但是培養(yǎng)學生的思維能力也同等重要。數(shù)學教師在實際教學的過程中，應根據(jù)學生實際情況，結(jié)合教學目標，不斷探索如何才能夠培養(yǎng)學生的思維能力，使學生能夠成為適應社會發(fā)展的有用人才。

一、小學生數(shù)學思維能力初步形成

小學生的各方面都還不是很成熟，特別是小學一年級的學生，他們剛開始接觸數(shù)學，數(shù)學思維能力還有很大的進步和提高空間，因此，數(shù)學教師要在學生一年級階段慢慢地引導學生，讓他們初步形成數(shù)學思維的能力。除此之外，小學數(shù)學課程是幫助小學生邏輯思維能力初步形成的有效工具，同時也為以后繼續(xù)學習數(shù)學知識奠定堅實的基礎。所以，在小學數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生的思維能力已經(jīng)被列為教學重點之一。為了讓學生有效地初步形成數(shù)學邏輯思維能力，教師可以提前準備一些與教學內(nèi)容相關(guān)的模型，在課堂上實際操作給學生看，同時鼓勵學生互相交流自己的想法，帶領(lǐng)學生走進數(shù)學的世界，讓他們感受數(shù)學的有趣、奇妙，同時，也能夠讓學生初步形成數(shù)學邏輯思維能力。除此之外，數(shù)學教師在上課的時候可以隨機提出一些比較簡單的數(shù)學知識題，引導學生們養(yǎng)成思考的習慣，進而開展數(shù)學思維能力培養(yǎng)工作[2]。

二、激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣

雖然說小學生的年齡還比較小，在知識的認知水平上并不是很高，但是他們學習的能力是很強的，當然前提是要讓他們產(chǎn)生對學習的好奇心，激發(fā)他們的學習興趣。因此，數(shù)學教師在小學數(shù)學的教學過程中，首先要做的就是激發(fā)學生對數(shù)學的學習興趣，然后才能更好地培養(yǎng)學生的思維能力。生活是數(shù)學知識的源泉，但是數(shù)學知識高于生活，所以，數(shù)學教師可以多采用生活中的真實例子來引導學生進行思考，培養(yǎng)學生的思維能力[3]。

三、培養(yǎng)學生的思維能力需貫穿于整個小學數(shù)學教學中

在小學階段，數(shù)學課程是培養(yǎng)學生思維能力最有效的課程，所以數(shù)學教師在講授數(shù)學知識的同時也要注重對學生思維能力的培養(yǎng)，將培養(yǎng)學生的思維能力作為自己的一項任務，這樣才能夠有效地提高學生素質(zhì)。思維能力的培養(yǎng)要從小抓起，所以在小學一年級階段教師就要開始培養(yǎng)學生的思維能力，通過一些訓練來加強學生對數(shù)學知識的分析和應用，讓學生學會動腦去思考問題，而不是通過死記硬背的方式機械地解決問題，這些都可以在課堂上給予學生一定的鍛煉[4]。例如，當學生對基本的加減法的運算能夠熟練運用后，教師可以提出一個問題：“1+2+3+……+14=？”最直接的方法是將數(shù)字從頭加到尾，過程很長，這時教師可以讓學生自己動腦思考，找到最簡便的運算方式，并引導學生將自己的想法表述出來，這樣既能鍛煉學生的思維能力，同時也提高了學生的運算技能。

四、學生對數(shù)學術(shù)語的熟練掌握

數(shù)學術(shù)語是學生學習數(shù)學知識的基礎，所以教師要加強學生對數(shù)學術(shù)語的記憶，這樣才能夠讓學生的思維變得更加有條理，同時也會加強學生的思維能力。例如，教師在上課時會使用一些圖片來進行輔助教學，如“蘋果的數(shù)量是香蕉數(shù)量的兩倍”“一班的人數(shù)比二班的人數(shù)多3個”等，這樣在給學生講述倍數(shù)的關(guān)系、大小的關(guān)系時，也鍛煉了學生的觀察能力，讓他們用自己的思維方式，結(jié)合數(shù)學術(shù)語來表述自己所看到的畫面。因此，教師在教學過程中要注意讓學生熟練使用數(shù)學術(shù)語以及培養(yǎng)學生的思維能力，提高教學質(zhì)量[5]。

五、聯(lián)系新舊知識培養(yǎng)學生思維能力

在進行小學數(shù)學教學時，可以把學生所學過的舊知識跟現(xiàn)在所學的新知識聯(lián)系起來，引導學生進行聯(lián)想和類比。思維的基礎是所學過的知識，這也是尋找正確思維方向的途徑。進行聯(lián)想和類比也就是要把兩種相近的知識或者是問題進行對比，找到兩者之間的聯(lián)系與區(qū)別，從而找到數(shù)學問題的正確答案。數(shù)學知識具有嚴密的邏輯系統(tǒng)，在小學生學習數(shù)學的過程中，可以發(fā)現(xiàn)某些舊知識是學習新知識的基礎，而某些新知識也是舊知識的延伸和發(fā)展，學生對數(shù)學的認知大多也都是以已經(jīng)學過的舊知識和經(jīng)驗為基礎。教師在小學數(shù)學教學中應該盡可能地讓學生聯(lián)系學過的舊知識，充分利用所學知識來更好地開展數(shù)學學習，利用知識遷移規(guī)律引導學生，讓學生能夠在獲取新知識的同時培養(yǎng)自己的思維能力。比如，在傳授“加減法各部分的關(guān)系”時，先對加法中各個部分的名稱進行復習，再讓學生嘗試從“35+25=60”中找出規(guī)律，學生能夠從中得到“60-25=35，60-35=25”。學生通過對其進行對比，能夠得出后面兩個算式的得數(shù)實際上分別是前一個算式中的加數(shù)，學生對問題進行觀察比較，并進行總結(jié)，能夠得出一個加數(shù)等于和減去另一個加數(shù)的結(jié)果。在這種方法下讓學生溫故知新，可將所學的新知識收納到原來的知識系統(tǒng)中，這樣做不僅僅豐富了學生的知識，開闊了學生的視野，也讓學生的思維能力得到培養(yǎng)。

小學是思維的啟蒙階段，數(shù)學課程是培養(yǎng)學生思維能力的一個途徑，為滿足新課改的要求，為了使學生能夠適應社會對人才的需求，必須將培養(yǎng)學生的思維能力貫穿于整個小學數(shù)學教學過程中，提高小學數(shù)學課堂的教學質(zhì)量。小學數(shù)學教師在選擇教學方式的時候，要考慮如何培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，根據(jù)學生的實際情況，結(jié)合教學目標，選擇最佳的教學方式促進學生全面發(fā)展。教育工作者在教學的過程中要不斷進行研究，不斷改善教學方式，以尋求最能培養(yǎng)學生思維能力的教學方式，促進我國教育事業(yè)的發(fā)展，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]盧雪珠.淺議如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維能力[J].考試周刊， 2017（85）.

[2]徐淑芹.如何在小學數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生的思維能力[J].亞太教育， 2015（6）：27.

[3]李 智.芻議如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的思維能力[J].文理導航， 2016（1x）.

[4]王粉壇.如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力[J].內(nèi)蒙古教育， 2016（29）：73.

[5]楊志偉.試析如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力[J].課程教育研究， 2014（24）：124.