王勇

【基金項目】本文系2016年度河北省教育科學研究“十三五”規(guī)劃課題“基于核心素養(yǎng)導向的高中物理教學方法與策略的研究”（課題編號：1604402）研究成果。

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）16-0147-01

目前，核心素養(yǎng)主要是作為貫通各學科的頂端設計來研究的，而發(fā)展學生的核心素養(yǎng)必然要在各個學科的教學中去實現(xiàn)。然而，目前的物理學科教學存在著只重視“雙基”教學，忽視學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的問題。正在進行的新一輪基礎教育改革也對提高學生的核心素養(yǎng)提出明確的要求。在核心素養(yǎng)的統(tǒng)領下如何將探究式教學向深層次提升，研究高中物理教學中提高學生的核心素養(yǎng)的方法與策略顯得尤為重要。

教學策略是為達成教學目標而采用的一整套比較靈活的教學行為，它是教師在教學實踐中依據(jù)教學的計劃、學生的身心特點對教學原則、教學模式、教學方法的一種變通性的應用。

教學方法指的是，為了完成一定的教學任務，師生在共同活動中采用的手段。既包括教師教的方法，也包括學生學的方法，是教的方法和學的方法的統(tǒng)一。

傳統(tǒng)的物理教學方法有講解法、談話法、演示法、討論法等。本文主要來講解新課程倡導的幾種常用的教學方法：

一、發(fā)現(xiàn)法

發(fā)現(xiàn)法是指教師不直接把現(xiàn)成的知識傳授給學生，而是引導學生根據(jù)教師和教科書提供的課題與材料，積極主動地思考，獨立地發(fā)現(xiàn)相應的問題和法則的一種教學方法。

例如在牛頓第二定律的教學中，組織學生到實驗室，將學生分成幾個小組，利用小車、砝碼、打點計時器等器材探究小車的質量、合外力、加速度的關系，并得出正確結論。實驗過程中，學生不僅鍛煉了動手操作能力，也提高了學生觀察統(tǒng)計數(shù)據(jù)的能力。但發(fā)現(xiàn)法有它的的局限性，就教學效率而言，用發(fā)現(xiàn)法需要花費的時間比較多；就教學內容而言，它的適應是有一定范圍的。通常適用于概念和前后有聯(lián)系的概括性知識的教學。而概念的名稱、符號、表示法等，仍需要由教師來講解。

二、嘗試教學法

嘗試教學法的基本思路就是：教學過程中，不是先由教師講，而是讓學生在已有知識的基礎上先來嘗試練習，在嘗試的過程中指導學生自學課本，引導學生討論，在學生嘗試練習的基礎上，教師再進行有針對性的講解。嘗試教學法的基本程序分為五個步驟：出示嘗試題；自學課本；嘗試練習；學生討論；教師講解。

嘗試教學法與普通的教學方法的根本區(qū)別就在于，改變教學過程中“先講后練”的方式，以“先練后講”的方式作為教學的主要形式。

例如講《實驗測小燈泡的電功率》一節(jié)時，首先給學生提出疑問：學習了電功率那么用什么方法可以測出小燈泡的電功率？然后把嘗試題展示給學生。

根據(jù)測電阻和測電功率的原理，引導分析得出兩個實驗的共同點：所測物理量是相同的，即都必須測出它們各自兩端的電壓和通過的電流，引導學生嘗試設計出測電功率的電路并畫出電路圖。這樣讓學生首先嘗試成功的喜悅，而電路中的電流表、電壓表和滑動變阻器已用過了幾次了，操作起來得心應手，實驗能力強的學生馬上躍躍欲試，差生也蠢蠢欲動，都想表現(xiàn)一下自己。學生的實驗欲望高漲；這無疑大大的激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生實驗效果。課不在于老師講了多少，重在于你怎么講，運用嘗試教學法，有利于激發(fā)學生的學習興趣，課堂教學也取事半功倍的效果。

其優(yōu)越性表現(xiàn)在如下幾方面：（1）有利于培養(yǎng)學生的探索精神和自學能力。學生在學習的過程中，都想自己試一試，用自己的方法來解決問題。（2）它可以充分利用教學中的最佳時間，使學生盡快地進入新內容的學習，并以較多的時間進行嘗試性和鞏固性的練習。（3）這種教學方法具有很強的操作性，教師一般都可以掌握，并且更有利于差等生的學習。

三、“探究—研討”法

“探究—研討”法的基本思路是把教學分為兩個大的環(huán)節(jié)，即“探究”和“研討”。第一個環(huán)節(jié)“探究”是指在教師的指導下，學生自己去探索。教師為學生提供一定的問題情景和必要的操作材料，讓學生自己通過操作、思考，研究問題中各種因素或數(shù)量的關系。教師在教學活動的過程中，給予適當?shù)闹笇А５诙h(huán)節(jié)“研討”是給學生充分發(fā)表自己意見的機會。最后由師生共同找出所學習問題的規(guī)律或結論。在具體的教學過程中，可以不受這兩個環(huán)節(jié)的限制，靈活地組織和運用。

例如在講影響力的作用效果的要素時，充分發(fā)揮學生的自主才能，教師只引入課題，由學生自行研討。

1.設計情形，引入課題

以不同方式推小車，小車的運動狀態(tài)不同；用不同的力彎鋸條，鋸條的彎曲程度不同。由此引入課題，影響力的作用效果的要素有哪些？

2.猜測與假定

（1）與物體的質量有關

（2）與力的大小有關

（3）與力的方向有關

（4）與力的作用點有關

（5）與受力面積有關

（6）與物體的材料有關

3.制定方案，停止研討

（1）剖析論證，停止交流

（2）成果展現(xiàn)，體驗勝利，激起學習興趣

教學有法，教無定法。對同一個知識點的教學，不同的教學方法會有不同的效果。要能根據(jù)具體的教學內容、教學對象和不同的課型合理地選用不同的教學方法，而且還可以在這些教學方法的基礎上，自己去探索和創(chuàng)立一些新的教學方法。只要是自己能夠運用自如的，能達到教學目標的，就是好的教法。