摘要：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望?！笨梢?，創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，不僅有利于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識和技能，而且可以“以境生情”，使學(xué)生更好地體驗(yàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容中的情感，使原來枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識變得生動(dòng)形象，富有情趣。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)；情境；數(shù)學(xué)教學(xué)情境

課改以來，“創(chuàng)設(shè)情境”已成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中一道亮麗的風(fēng)景線。一些有趣新穎且富有思考價(jià)值、具有挑戰(zhàn)性的課堂學(xué)習(xí)情境令教師們眼界大開，而在實(shí)際的運(yùn)用當(dāng)中我發(fā)現(xiàn)了以下的問題。

（一） “喧賓奪主”——情境缺乏典型性

教者把“創(chuàng)設(shè)情境”僅僅看作是提高灌輸教學(xué)效率的手段，而忽略了“情境”作為教學(xué)的有機(jī)組成因素，具有引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要作用。

例如，一教師制作了《認(rèn)識乘法》課件，名為《動(dòng)物園一角》，畫面上白云悠悠，河水潺潺，雞兔來來往往……教師讓學(xué)生觀察畫面并提問：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生經(jīng)過觀察后紛紛發(fā)言。

生1：我發(fā)現(xiàn)這兒真好玩兒！有小動(dòng)物，有房子、大樹、白云、河流、小橋。

生2：我發(fā)現(xiàn)小河的水還在不停地流動(dòng)呢！

生3：我發(fā)現(xiàn)小河里還有魚兒在游呢！

十多分鐘過去了，學(xué)生幾乎把畫面上的景物描述了一遍，教師還是在肯定中不斷提問：“你還發(fā)現(xiàn)了什么？”于是，學(xué)生又不斷地有新的發(fā)現(xiàn)。

在這一案例中，教師為了引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識乘法，創(chuàng)設(shè)了動(dòng)物園一角的生動(dòng)情境，學(xué)生確實(shí)興趣高漲，但經(jīng)過十多分鐘還糾纏在“發(fā)現(xiàn)了什么”這一問題上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有進(jìn)入數(shù)學(xué)教學(xué)的正題。情境創(chuàng)設(shè)要有“數(shù)學(xué)味”，要緊扣數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容。情境創(chuàng)設(shè)只是手段，不是目的，不應(yīng)對情境本身做過多的具體描述和渲染，以免喧賓奪主，分散學(xué)生的注意力。

（二） “隨意杜撰”——情境缺乏現(xiàn)實(shí)性

創(chuàng)設(shè)生活情境，應(yīng)當(dāng)尊重生活規(guī)律。這樣學(xué)生在熟悉的情境中，才會(huì)感受到數(shù)學(xué)應(yīng)在身邊，生活中處處有數(shù)學(xué)，教師隨意更改事實(shí)，情境不切實(shí)際，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生“原來數(shù)學(xué)就是編造出來的”感覺。

如有位教師在教學(xué)“幾和第幾”時(shí)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)動(dòng)物跑步競賽的動(dòng)畫情景，結(jié)果是小雞第一，小鴨第二，小貓第三，小狗第四。許多同學(xué)當(dāng)即表示不同意，認(rèn)為小狗跑得最快，應(yīng)該小狗第一。上述情景雖然都是假設(shè)的，但“虛擬”不等于“虛假”，我們的學(xué)生顯然不能接受這種“杜撰式”的虛假情境，情境內(nèi)容不符合生活邏輯，不講究科學(xué)，長此以往勢必降低學(xué)生對老師的信賴。這樣，情境教學(xué)又有何意義？如果第一位教師在設(shè)計(jì)時(shí)能考慮一下小動(dòng)物跑步的速度，我想那樣效果會(huì)好得多?？磥砬榫硠?chuàng)設(shè)還是要有講究科學(xué)性，不能“撿了芝麻，丟了西瓜”。

（三） “隔靴搔癢”——情境缺乏探索性

有些教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，過多地依賴現(xiàn)代教育媒體，忽略了學(xué)生內(nèi)在的發(fā)展需要。其實(shí)，創(chuàng)設(shè)情境不只局限于多媒體，語言、實(shí)物操作、游戲，甚至教師的手勢、體態(tài)，都可以成為一種情境。更重要的是，并不是所有的情境都適用于多媒體。如教學(xué)《圓錐的體積》，某位教師用多媒體電腦生動(dòng)地演示用等底等高的圓錐杯向圓柱杯中三次倒水，恰好倒?jié)M的過程。但我想，這個(gè)過程如果讓學(xué)生先自己親自動(dòng)手操作，相信理解會(huì)更加深刻。可惜的是，多媒體的使用替代了學(xué)生的親身體驗(yàn)，對于學(xué)生，只能是被動(dòng)接受、隔靴搔癢了。

以上出現(xiàn)的種種現(xiàn)象從表面看，是教師挖掘教材深度不夠，導(dǎo)致創(chuàng)設(shè)情境流于形式。實(shí)質(zhì)上，我們看到許多課堂都有這樣的傾向：先創(chuàng)設(shè)一個(gè)所謂“情境”，再釣魚式地引出問題，然后就將“情境”拋在一邊，直接去解決“問題”了，“情境”其表，“灌輸”其里，說到底還是一個(gè)觀念問題。

認(rèn)識了這一點(diǎn)，本人在情境創(chuàng)設(shè)的過程中注意了從以下幾個(gè)方面思考：

（一） 情境創(chuàng)設(shè)要生動(dòng)有趣

喜歡游戲是兒童的天性?！芭d趣”對學(xué)習(xí)的效果起決定作用，游戲活動(dòng)能充分調(diào)動(dòng)起孩子們的每一個(gè)細(xì)胞。教師所創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，力求生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，情境的生動(dòng)性，不只在于形式的新穎，更重要的是要富有創(chuàng)意，使學(xué)生將外在手段所引起的興趣，深化為內(nèi)在的發(fā)展需要，即學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本身產(chǎn)生興趣，從而感受到數(shù)學(xué)的魅力。這種吸引力是保證情境創(chuàng)設(shè)能夠發(fā)揮其重要作用的動(dòng)力機(jī)制。

（二） 情境創(chuàng)設(shè)要有“數(shù)學(xué)味”

真正的情境教學(xué)應(yīng)該是既要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活情境，又能承載學(xué)科教學(xué)任務(wù)，恰到好處地兼顧到兒童的特點(diǎn)和數(shù)學(xué)教學(xué)本身的特點(diǎn)。數(shù)學(xué)情境應(yīng)該成為使學(xué)生更快、更好、更全面、更深刻地理解數(shù)學(xué)知識的助推器，數(shù)學(xué)情境的有效性始終離不開學(xué)生思維的發(fā)展，情境創(chuàng)設(shè)必須以思維為核心及時(shí)實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)化。解決問題的核心是要引起學(xué)生的思考，提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的思維含量，解決問題的過程應(yīng)該是一個(gè)積極思考的過程。數(shù)學(xué)教育是學(xué)科教育，是與數(shù)學(xué)不能分開的教育。為了情境而用生活還是選用更數(shù)學(xué)化的素材來設(shè)計(jì)，需要教師站得更高，看得更遠(yuǎn)。

（三） 情境創(chuàng)設(shè)要真實(shí)可行

小學(xué)生的思維以形象思維占主導(dǎo)，因此，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是以自己經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一種認(rèn)識過程，數(shù)學(xué)對小學(xué)生來說是自己對生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象的“解讀”，這是兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與成人不完全相同之處，這也是當(dāng)前數(shù)學(xué)課程改革中特別強(qiáng)調(diào)要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象為數(shù)學(xué)模型從而應(yīng)用的原因。因此，創(chuàng)設(shè)的情境要盡可能的真實(shí)可行，因?yàn)檎鎸?shí)的情境更接近學(xué)生的生活體驗(yàn)，任務(wù)的可行性更容易啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。

總之，一個(gè)有效的數(shù)學(xué)教學(xué)情境不僅能使學(xué)生學(xué)到數(shù)學(xué)知識，還能使凝結(jié)在生活情境中的豐富的數(shù)學(xué)內(nèi)涵、數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)的精神和美，隨著教學(xué)的展開盡現(xiàn)在學(xué)生眼前，使學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面也得到較好的發(fā)展，有效的情境還可以生動(dòng)的還原知識形成與應(yīng)用的場地，使死板的知識傳承呈現(xiàn)的靈動(dòng)而鮮活。所以，我們只有創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，才能給力我們的數(shù)學(xué)課堂，使其魅力四射！

參考文獻(xiàn)：

[1]走向發(fā)展性課程評價(jià)——談新課程的評價(jià)改革[M].北京大學(xué)出版社.

作者簡介：

王燕琴，江蘇省蘇州市，蘇州太湖國家旅游度假區(qū)舟山實(shí)驗(yàn)小學(xué)。