摘要：本文主要通過(guò)對(duì)選取歷史史料、提出問(wèn)題、分析方法方面的探討加強(qiáng)課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生能力。

關(guān)鍵詞：史料教學(xué)；具體分析；教學(xué)效率

近幾年來(lái)，高考不論是選擇題還是非選擇題命題趨勢(shì)已經(jīng)十分明顯，基本形成“沒有史料無(wú)以成題”的局面，材料解析題一統(tǒng)天下，所有試題都有材料作為背景，更加注重考查學(xué)生閱讀、理解、分析的能力。縱觀近五年高考題目，大致得出以下特點(diǎn)：一、 對(duì)靈活調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)與信息的考查貫穿始終；二、 大大減少直接考查記憶類題目；三、 綜合題更加強(qiáng)調(diào)獨(dú)立概括、歸納、分析、綜合、比較問(wèn)題的能力，其開放性日益突出。因此，本課題希望通過(guò)對(duì)史料選取、問(wèn)題的提出、分析的方法等方面的研究探討，提升課堂效率，加強(qiáng)學(xué)生審題答題的得分能力。

一、 史料選取

教學(xué)中最常見的分類是一手史料與二手史料、有意史料和無(wú)意史料、文字史料與圖像史料。在選擇史料方面，建議教師應(yīng)該做到：

1. 慎重對(duì)待史料的價(jià)值問(wèn)題。一般而言，一手史料比二手史料更有價(jià)值，同時(shí)，“一份證據(jù)說(shuō)一分話”寓意著史料本身價(jià)值的“有限”。

2. 交會(huì)學(xué)生辨別史料的簡(jiǎn)單策略。例如從史料的出處、史料發(fā)布的時(shí)間，史料發(fā)布人的身份、語(yǔ)氣、目的，經(jīng)常練習(xí)，效果慢慢就會(huì)顯現(xiàn)。

3. 留意新的史學(xué)動(dòng)態(tài)。近幾年對(duì)近代侵華的考查視角多為近代化史觀，淡化階級(jí)斗爭(zhēng)，尤其是學(xué)習(xí)太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)過(guò)程中更要注意這點(diǎn)。

4. 選擇能突出主題、有助于教學(xué)的史料。如：《太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)》一課的教科書中有一幅插畫，是關(guān)于太平天國(guó)的一份文獻(xiàn)《天朝田畝制度》，它上面有一行字“太平天國(guó)癸好三年”，可是“癸好”并不屬于天干地支的稱謂，這種紀(jì)年方式源于太平天國(guó)制定的《天歷》，是一部太陽(yáng)歷，既采用了國(guó)號(hào)紀(jì)年法，也采用了干支紀(jì)年法，只是把60干支中的“丑”改為“好”“卯”改為“榮”“亥”改為“開”。太平天國(guó)敢于廢除舊陰歷，充分體現(xiàn)了農(nóng)民革命的反封建的革新精神，但它卻用另一種迷信束縛自己，迷信是科學(xué)的大敵。除了解太平天國(guó)改天換地的主張外，還可以從歷法的變動(dòng)了解中西結(jié)合的太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)文化。

二、 問(wèn)題的提出

縱觀近年大題，從提問(wèn)的角度看，一般為1.歸納特點(diǎn)，如2013年全國(guó)Ⅰ卷40題“概括古代海洋利用的特點(diǎn)”、2014年全國(guó)Ⅰ卷40題“指出宋應(yīng)星、牛頓科學(xué)成果的特點(diǎn)”；2.分析原因，如2014年全國(guó)Ⅰ卷40題“分析命運(yùn)不同的原因”、2016年全國(guó)Ⅰ卷40題“分析清中期人口膨脹的原因”、2017年全國(guó)Ⅰ卷41題“中法民族主義不同產(chǎn)生的原因”；3.比較異同，如2015年全國(guó)Ⅰ卷40題“韓愈、康有為關(guān)于儒學(xué)認(rèn)識(shí)的不同之處”、2017年全國(guó)Ⅰ卷41題“中法民族主義內(nèi)涵的相同之處；這就要求在教學(xué)中，構(gòu)建歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，夯實(shí)階段特征，多注意歷史事件、歷史現(xiàn)象之間的橫向與縱向?qū)Ρ?，能夠使用特定專業(yè)術(shù)語(yǔ)，切記無(wú)材料依托的空泛答題；注意歷史人物的觀點(diǎn)、主張等產(chǎn)生的背景及其對(duì)歷史發(fā)展的影響，要學(xué)會(huì)把歷史人物與特定的歷史背景結(jié)合起來(lái)，通過(guò)他們來(lái)觀察歷史。

三、 關(guān)于分析的方法

近年來(lái)越來(lái)越多的試題注重從微觀角度選取貼近社會(huì)生活或普通民眾的歷史個(gè)案材料設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生“自下而上看歷史”。例如：2010年北京卷第37題，該題以茶葉為紐帶，把唐朝的經(jīng)濟(jì)、清朝時(shí)期的中外貿(mào)易、美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)、近現(xiàn)代中國(guó)民族企業(yè)等四個(gè)問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)；2012年新課標(biāo)全國(guó)卷第40題，選取的觀察視角是信號(hào)燈；2014年新課標(biāo)全國(guó)Ⅰ卷第30題圍繞上海北京電影展開，茶葉、交通燈、電影與學(xué)生的日常生活聯(lián)系密切，以此作為切入點(diǎn)，容易從“古今貫通、中外關(guān)聯(lián)”的寬視野、多角度來(lái)進(jìn)行考查。因此在歷史學(xué)習(xí)中，要學(xué)會(huì)以小見大，通過(guò)微觀視角用具體的事例來(lái)說(shuō)明政治經(jīng)濟(jì)事件，效果會(huì)更好。

此外，高考試題尤其是大題，對(duì)相關(guān)歷史問(wèn)題的分析與教材不同，它可以更加細(xì)致、更加具體、更加深入。如，關(guān)于古代中國(guó)的商業(yè)政策，教科書往往籠統(tǒng)地說(shuō)是“重農(nóng)抑商”“海禁政策”，但高考大題卻給出了不同時(shí)代、不同角度的材料，要求進(jìn)行具體分析。2010年海南卷26題：明太祖下令杖責(zé)扣留商人貨物的稅吏；2016年海南卷26題：隆慶年間政府允許開禁，海外移民增多，大量白銀進(jìn)入中國(guó)，明政府因此還相應(yīng)調(diào)整了稅收等政策，可見，“海禁”并非自始至終實(shí)行著，明政府曾根據(jù)具體情況做出了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

再如，1787年美國(guó)憲法實(shí)施后，總統(tǒng)與國(guó)會(huì)的權(quán)力處于相對(duì)平衡的狀態(tài)，但隨著歷史的發(fā)展，兩者的權(quán)力此消彼長(zhǎng)。內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)使林肯總統(tǒng)所掌握的權(quán)力大大超過(guò)了國(guó)會(huì)；戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束后，國(guó)會(huì)唯恐總統(tǒng)權(quán)力過(guò)大，便借1686年彈劾約翰遜總統(tǒng)之機(jī)，削弱了總統(tǒng)的權(quán)力。經(jīng)濟(jì)大危機(jī)期間，羅斯?？偨y(tǒng)權(quán)力加強(qiáng)，之后爆發(fā)二戰(zhàn)，總統(tǒng)對(duì)人力和財(cái)力的控制，都達(dá)到了空前的程度。

從總體上看，美國(guó)總統(tǒng)的權(quán)力總體上有逐漸加強(qiáng)的趨勢(shì)。與此情況相似的是中國(guó)古代的君主權(quán)力的發(fā)展趨勢(shì)，但是，仍有許多事例可以說(shuō)明，有的歷史時(shí)期，君主并未專制。總之，歷史是復(fù)雜的，具體問(wèn)題具體分析，是一條非常實(shí)用的規(guī)則。

新課程改革要求歷史老師必須引領(lǐng)學(xué)生以批判性的思維對(duì)待歷史教科書中史料問(wèn)題的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我們無(wú)法讓自己重新置身于歷史的氛圍之中，但應(yīng)該借助豐富史料盡可能地去感受歷史的氛圍；我們無(wú)法完全了解歷史的真實(shí)，但應(yīng)該借助多視角的史料盡可能地去接近歷史的真實(shí)，這正是史料教學(xué)的生命力所在。

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作者簡(jiǎn)介：

陳雪云，福建省福清市，福清華僑中學(xué)。