黃茂艷

摘 要 語言教學是幼兒教育的重要組成部分。但在語言教學中往往存在教學內容設置不科學、教師教學與生活聯(lián)系不夠緊密的問題。因此，教師應對幼兒園的語言教學采取有效辦法，營造語言交流的氛圍，創(chuàng)造生活化的教學情境，確立幼兒的游戲化課堂主體，使幼兒在課堂上敢說、愿說。

關鍵詞 幼兒園；語言教學；游戲化

中圖分類號：G616 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）28-0045-01

幼兒園階段的語言教學是幼兒語言發(fā)展過程中的重要階段。教師要根據(jù)幼兒的語言發(fā)展需求和學習興趣精心設計教學內容，讓幼兒在快樂的游戲中學習語言，促進他們思維的發(fā)展，積累豐富的詞匯，為提高語言表達能力奠定基礎。在設計游戲化的語言活動時，教師要根據(jù)幼兒的興趣選擇游戲，讓他們能對語言活動產(chǎn)生興趣，主動參與到其中，提高他們的語言學習效率，促進幼兒園語言活動游戲化的有效進行。

一、轉變游戲化教學的理念

如今，幼兒園語言活動的游戲化已成為普遍現(xiàn)象。然而，部分幼兒園中游戲化的教學方式只是“空喊口號”，而并沒有真正落實。因此，幼兒教師應當深刻認識到語言活動游戲化對促進幼兒認知方面的積極意義，并將其融入語言教學過程，給予幼兒充足的游戲自由，而不是對幼兒游戲化語言活動進行多方面不必要的限制，否則非但得不到理想的教學效果，還會使幼兒難以體會游戲的樂趣，甚至影響幼兒今后對語言的學習與掌握。因此，教師在游戲化語言教學中應以幼兒為主體，提升這種教學方式的趣味性，從而在輕松的游戲中提升幼兒的語言表達能力與想象能力。與此同時，教師應注重給予幼兒充分的自由發(fā)揮空間，讓幼兒能夠自主探索、自主發(fā)現(xiàn)。例如，在“配音游戲”中，教師可以采用幻燈片的形式，讓幼兒自主觀察連環(huán)畫中小動物的語言，并根據(jù)自己的想象進行配音。由于想象空間充足，幼兒有足夠的發(fā)揮余地，因此可能會出現(xiàn)各種天馬行空的想象效果。此時，教師應給幼兒提供充分表達自己觀點的機會，以鍛煉其創(chuàng)新思維和語言表達能力。

二、以幼兒為主體合理開展游戲化教學

幼兒園語言活動的游戲話教學應當突出幼兒這個主體，使其在輕松、自由的游戲氛圍中不斷探索和研究，從而真正發(fā)揮語言游戲教學這種創(chuàng)新教學模式的價值。這就要求教師應具有隨機應變能力，同時應注意自身在游戲過程中的參與程度，既不能死板地按照事先準備好的教案一味重復，也不能全程手把手地指導，否則將淡化游戲語言教學的積極作用，難以實現(xiàn)游戲和教學相融合這一目的。例如，在講授《小蝌蚪找媽媽》一課時，教師可以實現(xiàn)設計教學情境，用角色扮演的方式讓幼兒了解故事梗概，并以此作為隨后開展游戲的背景。在游戲過程中，教師可以提前制作文章所設計的動物形象的頭飾，讓幼兒進行角色扮演，并根據(jù)已知背景展開對話，同時自身適時退出，為幼兒留足發(fā)揮空間，從而有效提升幼兒的記憶水平與表達能力。

三、采用多元化的游戲教學方式

為更好地提升幼兒參與游戲話教學的興趣與積極性，并使這種新式教學方法能夠更易于被幼兒所接受，教師應當采取多元化的游戲教學方式，而不能僅僅拘泥于課本。創(chuàng)新精神、觀察能力必不可少。教師對生活中常見情境的觀察與課堂再現(xiàn)，往往決定幼兒接受此種游戲背景的難易程度。例如，教師可以根據(jù)在商場中的購物過程，分析其中涉及的角色，讓幼兒分別扮演售貨員與顧客，據(jù)此設計游戲情境。如此一來，在對背景有明確概念的前提下，幼兒可以發(fā)揮自身想象，根據(jù)自身生活經(jīng)驗，合理扮演相應的角色，最終實現(xiàn)創(chuàng)新語言教學方式、提高語言教學成效的目的。

四、設計科學探索游戲，發(fā)展語言組織能力

幼兒處于認知能力發(fā)展過程中的初級階段，其對陌生事物的探索性較強，而此種特性也決定了幼兒階段是發(fā)展語言組織能力的關鍵階段。因此，教師應在合適的語言環(huán)境中，鼓勵幼兒盡量采用不同的語言表達方式，從而以多樣化的語意表達提高幼兒的語言學習效果。例如，教師可以如下設計游戲情節(jié)：大家要去森林中挖掘寶藏，在找寶藏的路上有很多標志，請幼兒根據(jù)這些標志來判斷路線。由于這種游戲具有明顯的探索性，幼兒必須借助語言表達來反映自己的看法和想法。如此一來，幼兒可以通過對已學語言知識的實際應用提高語言運用能力，從而實現(xiàn)對游戲進程的再促進，這種正反饋效益能夠在順利進行課堂游戲的同時，最大化豐富幼兒的語言表達。

五、遵守游戲化語言活動原則

幼兒主動性原則。在語言游戲活動中，教師要注重發(fā)揮幼兒的主動性，讓他們根據(jù)游戲規(guī)則和游戲情境來分析運用哪些語言，提高幼兒的思考能力，讓他們在游戲活動中用語言來傳遞信息，與其他幼兒進行合作交流完成游戲活動。通過幼兒的主動參與，他們能明白教師在游戲中提出的各種指令，理解同伴運用的語言，充分發(fā)揮自己的語言能力，使游戲活動順利進行。

教師引導原則。幼兒的年齡較小，在語言游戲活動中對游戲規(guī)則不理解時，不能正確完成游戲活動。這時，教師需要對幼兒進行引導，給他們講解游戲規(guī)則，讓幼兒在遵守游戲規(guī)則的情況下進行游戲語言活動，通過快樂的游戲活動進行交流，體會到語言學習的樂趣，在積極參與過程中促進他們語言能力的發(fā)展。

六、結束語

總之，教師在設計游戲時，要考慮幼兒的興趣和語言發(fā)展需求，根據(jù)幼兒的能力差別設計不同的游戲活動，讓他們在快樂的游戲中進行語言學習，激發(fā)學習語言的興趣，在快樂的游戲活動中發(fā)展語言能力，打造高效的游戲化語言活動。

參考文獻：

[1]蔡愛華.幼兒園打擊樂活動中游戲化策略的有效運用[J].華夏教師，2018（34）：65-66.