摘 要：情景教學模式在高中歷史教學課程中的應用，能對相關的歷史信息進行引導，保證知識通過情景全部反應，激發(fā)學生的學習興趣，使學生對其全面掌握和理解。因此，在文章中，通過對情景教學模式的應用作用進行分析，在高中歷史教學中為其提出合理的執(zhí)行對策。

關鍵詞：情景教學；高中歷史；教學

高中歷史課程和其他課程不同的是，其具備的知識量大，綜合性強，對學生思維具備一定要求。當前的高中歷史教學是基于灌輸式方式實現(xiàn)的，將教師作為中心，對學習的知識進行死記硬背，無法保證學生思維能力和綜合素質的提升。因此，需要為其提出合理的教學模式。

一、 情景教學模式在高中歷史教學中的應用

高中歷史課程具備綜合性特征，在對學生進行培養(yǎng)過程中，引入情景教學模式具備十分重要的作用。具體表現(xiàn)為：

第一，能激發(fā)學生的學習興趣。激發(fā)學生的學習興趣，能為課程教學質量的提升提供保障。但是，如果學生無法對課程產生興趣，將影響教學效果的形成。因此，在課堂上，要激發(fā)學生的學習興趣，基于書本上的知識進行模擬，引導學生積極參與，將促進教學效率的提升。

第二，能夠增強學生的學習主動性。在教師對其進行教學期間，使用情景教學模式，能使學生形成真實體驗。學生作為課堂教學主體，要給予學生合理的參考機會，維護學生和教師之間的關系，確保在增強學生主動性基礎上，使學生對其全面分析和理解。

第三，能夠使學生學會應用歷史知識。在情景教學模式下，基于教學目標的分析，將其與教學大綱進行結合，將保證學生想象能力的發(fā)揮。同時，為了使其符合課程教學語言，還要在課堂上促進教學內容的充分完善，這樣學生不僅能積極參與到歷史知識學習中，也能對歷史知識充分應用，加深對知識的理解。

二、 情景教學模式的應用原則

在高中歷史課堂教學中，應用情景教學模式，需要遵循幾點發(fā)展原則。第一，主體性原則。在課堂教學中，其最為主要的目的是引導學生進行學習，充分掌握其存在的知識。期間，要將學生作為主體對象，教師對其積極引導。因為教師和學生之間是平等的，所以，構建平等的教學氛圍，能保證學生更合理的教學。在這種教學模式下，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的思維能力，也能使學生更好地掌握知識，保證獲得良好的教學效果。第二，創(chuàng)新性。歷史教學具備一定創(chuàng)造性，在實際教學期間，根據課本知識和相關內容，促使其科學化發(fā)展，將實現(xiàn)知識的創(chuàng)新性發(fā)展。因此，基于對學生不同發(fā)展特點和具體情況的分析，對文章進行修改。當教師對教學情景進行設計期間，也要對當前的教學大綱進行分析，選擇出適合的情景，保證在能夠激發(fā)學生學習興趣基礎上，達到良好的教學效果。第三，具體發(fā)展原則。對于歷史課程，每個課堂學習的內容都是不同的，需要完成的教學目標也不同。所以，在教學過程中，應用情景教學模式，需要基于具體化發(fā)展原則，確保不同教學效果的形成和發(fā)揮。期間，教師要根據內容進行具體分析，在學生能夠熟練掌握基礎上，對學生的多方面能力進行培養(yǎng)，以促進教學效率的穩(wěn)步提升?；诖耍谙挛闹袑η榫敖虒W模式在高中歷史教學中應用做出詳細探討。

三、 情景教學模式在高中歷史課程教學中的應用

1. 可以通過有感情的語言進行引導

語言是學生和教師之間的主要關系，在實際教學工作中，教師利用有感情的語言，能使學生在學習期間，形成新的認識，也能激發(fā)學生的學習興趣。比如：在實際教學中，學習一些為民族發(fā)展犧牲的英雄，可以使用贊揚以及沉痛的語氣，確保在課堂上學生能夠形成尊重、敬佩的心理。當了解到一些賣國求榮，因為自身利益犧牲的人，可以利用憤怒、鄙視的語言，使學生加深對知識和人物的了解。同時，將自身與其進行對比，也能對學生的外國情懷進行培養(yǎng)，確保課堂氛圍的豐富性發(fā)展，保證學生積極參與到歷史知識學習中。

2. 設計表演情景

為學生設計表演情景，引導學生基于自身進行感受，以達到歷史情景的再現(xiàn)目的。高中歷史知識無法激發(fā)學生的學習興趣，面對枯燥的教學內容，教師對其進行講解過程中，也僅僅是單純的傳遞，長期下去，學生將感到課程無聊，無法獲得良好的教學效果。相反的，如果在課堂講解中，教師為其提供表演情景，學生具備的抽象思維將逐漸轉化，形成形象思維，使學生對歷史知識充分認識，也能積極參與到歷史課程學習中，加強對事件的認識和思考。比如：在學習“陳勝吳廣起義”時，可以為學生設計秦始皇欺壓百姓的情景，讓學生明確起義的原因，并在不斷認識下對其進行思考，這樣在真實的場景中也能加強對知識的認識和思考。

3. 問題情景的創(chuàng)建

問題能引發(fā)思考，是思考過程中的主要條件。通過學生的好奇心，為學生提出合理的問題，使學生對其積極思考，并對其產生極大興趣。比如：在學習商鞅變法的時候，可以提出這樣的問題。商鞅變法是為了國家發(fā)展，但為什么卻被處死，死后的變法是要繼續(xù)和停止？針對該問題的分析，學生對其產生濃厚興趣，并在學生相互探討與分析下，使學生將分析的結果進行分享，當其存在不合理地方時，教師要對其修正。當出現(xiàn)較為完美答案的時候，可以給予表揚。在這種學習下，學生能對其全面分析和掌握，針對教師提出的問題，也能根據學生的具體情況，激發(fā)學生的學習興趣，以促進課堂教學效果的形成。

四、 結語

基于以上的分析可以發(fā)現(xiàn)，情景教學模式存在多種形式，其發(fā)揮的效果更高，將其作為高中歷史教學中的主要方法，將促使其教學意義的實現(xiàn)和發(fā)揮。因此，在實際教學工作中，根據實際的發(fā)展情況，為其選擇出合適的教學情境，對歷史知識全面掌握，以保證教學效果的獲取。

參考文獻：

[1]劉燕.高中歷史課堂教學中情景教學和情感教學的融合芻議[J].北方文學（下旬刊），2015（6）：227.

[2]羅永秀.談高中歷史課堂中情景教學的重要性[J].中學課程輔導（教學研究），2015（11）：56-57.

[3]李慧敏.淺談高中歷史課堂中的情景教學[J].課程教育研究（新教師教學），2012（4）：207-208.

[4]王舉.高中歷史教學中情景教學與情感教育的結合[J].才智，2015（26）：56.

作者簡介：

鄭瑞紅，黑龍江省齊齊哈爾市，齊齊哈爾市第八中學校。