馮廣建

新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布之后，語文教學(xué)中出現(xiàn)了許多課堂教學(xué)模式。當(dāng)然，新的教學(xué)模式，確立了學(xué)生為主體、發(fā)揮學(xué)生主體性的教學(xué)原則，實(shí)現(xiàn)了由知識傳遞為中心向能力培養(yǎng)為中心的轉(zhuǎn)移。但是，如果不能很好地領(lǐng)會模式的適用范圍，不能完全適應(yīng)教學(xué)環(huán)境、學(xué)生學(xué)情，不能因教材、教學(xué)環(huán)境、學(xué)生能力水平、教師能力水平的不同靈活安排課堂程序，那么單一化固化的教學(xué)模式會使語文教學(xué)出現(xiàn)了新的形式主義，教學(xué)效果會大打折扣。

一、教學(xué)模式應(yīng)有利于學(xué)生發(fā)揮自主性和能動性

建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為，學(xué)生是知識能力的主動建構(gòu)者，知識能力是學(xué)習(xí)者在一定社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。因此，教學(xué)過程中，應(yīng)真正充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的自主性和能動性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動發(fā)現(xiàn)分析解決問題，學(xué)生應(yīng)由被動的知識接受者變?yōu)橹鲃拥男畔⑺褜ふ撸處煈?yīng)由知識的灌輸講解者變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識能力的引路人，師生應(yīng)成為共同的學(xué)習(xí)伙伴和合作者。

一些語文課堂，在啟發(fā)式教學(xué)的名義下，強(qiáng)調(diào)所謂的師生互動，由之前的滿堂灌變成了滿堂問，并美其名曰“對話式教學(xué)”。這種對話式教學(xué)，教師自認(rèn)為是發(fā)揮了學(xué)生的主動性自主性，而實(shí)際上，許多對話是教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的。這樣的對話，歸根到底還是教師個人對文本的解讀。在這樣的一問一答中，原本屬于學(xué)生自己的感受、體驗(yàn)、思考、疑問已變成了老師預(yù)設(shè)的答案，學(xué)生主動、獨(dú)特的思考降格為被動的猜測老師意圖的過程。長此以往，學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題的能力大打折扣，語文學(xué)科思維訓(xùn)練、語文素養(yǎng)的提高也無從談起。

二、教學(xué)模式要適應(yīng)學(xué)情、教情

教學(xué)模式的設(shè)計(jì)應(yīng)該綜合考慮教師、學(xué)生、教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、學(xué)校教學(xué)環(huán)境等各方面因素，教學(xué)步驟和重難點(diǎn)的安排也要根據(jù)各方面具體情況而確定。只有這樣，才能很好地完成教學(xué)任務(wù)，打造高效課堂。遺憾的是，一些學(xué)校不考慮學(xué)校教師自身的條件、學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)情，盲目地強(qiáng)制實(shí)行某種課堂教學(xué)模式，生搬硬套。

一些學(xué)校要求語文課堂教學(xué)必須使用“讀讀、議議、練練、講講”八字教學(xué)法模式，讓學(xué)生在課堂上自己讀書，相互議論，教師做重點(diǎn)講解，最后讓學(xué)生在課堂上做必要的聯(lián)系。而忽視了一些文本體裁所具有的獨(dú)特的特點(diǎn)，無論是詩歌、小說，還是論文、散文；無論是文言文，還是現(xiàn)代文，一律按照固定的流程和順序進(jìn)行。

一些農(nóng)村學(xué)校和中小城市學(xué)校，大多學(xué)生住校學(xué)習(xí)，但也盲目地使用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，老師辛辛苦苦制作小視頻，學(xué)生沒有提前搜集材料預(yù)習(xí)的條件，結(jié)果看小視頻、預(yù)習(xí)仍然在課堂上進(jìn)行，事倍功半，教學(xué)效果差。

這樣的教學(xué)模式嚴(yán)重地影響了教學(xué)的個性化、獨(dú)特性，抑制了教師教學(xué)的靈活性、創(chuàng)造性。

三、教學(xué)模式應(yīng)有助于教學(xué)的“合作探究”

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。但是在很多時候，語文教學(xué)固定的課堂教學(xué)模式，使在語文教和學(xué)的雙邊活動中，學(xué)生仍然是跟著老師的思路轉(zhuǎn)，學(xué)生的學(xué)失去了主動性，學(xué)生的個性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性淹沒于固定的教學(xué)模式里，遮蔽于老師的教學(xué)程序里。

一些語文課堂，由于老師對探究的問題理解不深透，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況把握不準(zhǔn)，或提問題簡單、不清，或指導(dǎo)合作探究不到位，或提前預(yù)習(xí)不足，或課堂上討論時間不夠，使課堂上的小組合作探究流于形式、參與度差、只看結(jié)果，沒有真正調(diào)動每個學(xué)生思考問題、分析問題、探究問題，沒有使學(xué)生學(xué)會聽取別人的意見，使自己的觀點(diǎn)和別人的見解碰撞后融合，沒有使學(xué)生學(xué)會真正的合作探究。

就時下頗為流行的“導(dǎo)學(xué)案”課堂模式來說，在基礎(chǔ)知識的落實(shí)中尤其是文言文教學(xué)過程中，“導(dǎo)學(xué)案”中的知識清單一目了然，有利于學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)。但導(dǎo)學(xué)案仍然是預(yù)定式教學(xué)，只不過把知識的灌輸形式由教師口頭轉(zhuǎn)化為整齊劃一的書面形式，進(jìn)而讓學(xué)生對照知識清單按圖索驥。且不論知識清單以另一種形式剝奪了學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題的權(quán)利和樂趣，單是導(dǎo)學(xué)案上預(yù)設(shè)的幾個問題就已經(jīng)將學(xué)生的思維牢固地控制在教師設(shè)定的狹隘的范圍之內(nèi)，又如何能培養(yǎng)學(xué)生的合作習(xí)慣、探究能力？

四、教學(xué)模式要能夠激發(fā)學(xué)生的思維活力和創(chuàng)造力

一篇文章，教學(xué)中可以從文字文化文學(xué)、內(nèi)容手法思想情感等許多方面挖掘它的價值。只有給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探討研究的課堂情境，才能開發(fā)學(xué)生理解感悟探究的能力，才能激發(fā)學(xué)生的思維活力和創(chuàng)造力。

在教學(xué)中讓我感觸最深的是《庖丁解?！返恼n堂教學(xué)。學(xué)生們討論“庖丁解牛達(dá)到出神入化的原因”時，他們的回答可謂精彩紛呈。學(xué)生從“所解數(shù)千牛矣”看到了“熟能生巧”，從“善刀而藏之”看到了愛惜刀具。最令人擊節(jié)贊嘆的是，學(xué)生們從字里行間感受到庖丁做這件事很開心，認(rèn)為庖丁能“游刃有余”“躊躇滿志”，重要的是他熱愛這份工作。只有愛崗敬業(yè)，認(rèn)認(rèn)真真地做好自己的事，有事業(yè)心，才能熱愛你的工作，在工作中找到樂趣，把自己的工作做好，享受這份工作和工作成績帶來的獎賞。

學(xué)生們在賞析文本所表現(xiàn)出的敏感、細(xì)膩和洞察力讓我們由衷贊嘆。我們老師在解讀文本時，不可能面面俱到，有時不能創(chuàng)造性解讀，學(xué)生們的思維所及填充了個體閱讀中的盲點(diǎn)、空白。

作者通聯(lián)：河南漯河第五高級中學(xué)。