浙江天臺(tái)縣白鶴鎮(zhèn)中心小學(xué)(317200)

數(shù)學(xué)源于生活，用于生活，是一門對(duì)空間和數(shù)量關(guān)系進(jìn)行研究的學(xué)科，也是素質(zhì)教育中的重要學(xué)科。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)是新課標(biāo)提出的要求。這就要求教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，合理運(yùn)用生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合的教學(xué)情境，搭建起數(shù)學(xué)與生活之間溝通的橋梁。通過將實(shí)際生活融入數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握，而且可以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合運(yùn)用能力。下面，筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)數(shù)學(xué)課堂中如何聯(lián)系實(shí)際生活展開教學(xué)進(jìn)行探討并總結(jié)了以下一些策略。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)的興趣

小學(xué)生具有活潑好動(dòng)、注意力不集中等特點(diǎn)，再加上數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的邏輯性、抽象性，因此學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣并不高。由于學(xué)生對(duì)與自身生活相關(guān)的事物會(huì)表現(xiàn)出濃厚的興趣，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，深化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)的興趣。

例如，教學(xué)“公頃和平方千米”(人教版四年級(jí)上冊(cè))一課時(shí)，由于“公頃”與“平方千米”是兩個(gè)比較大的面積單位，教材中雖然對(duì)這兩個(gè)單位進(jìn)行了文字?jǐn)⑹?1公頃=10000平方米，即邊長(zhǎng)為100米的正方形面積；1平方千米=1000000平方米，即邊長(zhǎng)為1000米的正方形面積)，但這樣的文字?jǐn)⑹鲭y以使學(xué)生建立“公頃”和“平方千米”的表象，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這兩個(gè)面積單位無法正確運(yùn)用。因此，教師可聯(lián)系實(shí)際生活，讓學(xué)生到學(xué)校操場(chǎng)走一走、量一量，初步感知1公頃與1平方千米的大小，然后組織學(xué)生利用工具對(duì)操場(chǎng)的長(zhǎng)(200米)和寬(50米)進(jìn)行測(cè)量，最后計(jì)算出學(xué)校操場(chǎng)的面積(10000平方米)，也就是說學(xué)校操場(chǎng)的面積為1公頃。通過創(chuàng)設(shè)生活情境，不僅激發(fā)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的探究興趣，降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度，而且使學(xué)生在運(yùn)用面積單位時(shí)有了現(xiàn)實(shí)依據(jù)，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)面積進(jìn)率和相關(guān)知識(shí)的理解與運(yùn)用。

二、借助生活背景，提升學(xué)生解決問題的能力

數(shù)學(xué)教學(xué)中，難免會(huì)遇到一些較為抽象、學(xué)生較難理解的知識(shí)點(diǎn)，教師可將這些知識(shí)點(diǎn)融入學(xué)生的生活背景當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際生活中對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的原型進(jìn)行探究。學(xué)生只有通過實(shí)踐操作，以實(shí)際生活為背景，運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題，才會(huì)深刻體會(huì)到數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用價(jià)值。另外，讓學(xué)生通過實(shí)際生活去感知數(shù)學(xué)，對(duì)他們解決問題能力的提升也具有非常重要的作用。

例如，教學(xué)“條形統(tǒng)計(jì)圖”(人教版四年級(jí)上冊(cè))一課時(shí)，為了讓學(xué)生能夠?qū)υ撝R(shí)點(diǎn)有深刻的理解，教師組織學(xué)生收集、整理數(shù)據(jù)，并讓學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述和分析，然后解答教師提出的問題。如“統(tǒng)計(jì)全班同學(xué)最愛閱讀的課外書籍”，先由教師為學(xué)生提供四種不同類型的課外書籍，分別為小說、百科全書、漫畫與文選集，然后讓學(xué)生展開調(diào)查并將調(diào)查結(jié)果列成統(tǒng)計(jì)表(如下)，最后利用條形統(tǒng)計(jì)圖對(duì)表中的數(shù)據(jù)進(jìn)行描述。

書籍類型小說百科全書漫畫文選集人數(shù)1612248

在進(jìn)行描述時(shí)，有的學(xué)生用1個(gè)格子單位表示1名同學(xué)，有的則用1個(gè)格子單位表示2名同學(xué)，還有的用1個(gè)格子單位表示4名或6名同學(xué)……最后通過對(duì)比，學(xué)生發(fā)現(xiàn)用1個(gè)格子單位表示4名同學(xué)的方法最為合適，從而使學(xué)生對(duì)條形統(tǒng)計(jì)圖中1個(gè)格子單位表示幾個(gè)人達(dá)成統(tǒng)一意見。在條形統(tǒng)計(jì)圖完成后，教師讓學(xué)生根據(jù)條形統(tǒng)計(jì)圖回答“最受同學(xué)們喜歡的書籍是哪種類型”“喜歡漫畫的同學(xué)比喜歡百科全書的同學(xué)多多少人”“喜歡小說的同學(xué)是喜歡文選集的同學(xué)的多少倍”等問題。上述教學(xué)，將數(shù)學(xué)知識(shí)融入學(xué)生熟悉的生活背景之中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行思考與分析，提升了學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力。

三、引入生活問題，搭建數(shù)學(xué)與生活之間的橋梁

聯(lián)系生活展開數(shù)學(xué)教學(xué)，從表面上分析是利用實(shí)際生活降低學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度，使學(xué)生更加喜歡上數(shù)學(xué)，但從本質(zhì)上來看，這既是教師對(duì)學(xué)生綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)的一種手段，更是新課標(biāo)提出的要求。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的是為了能夠解決現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)問題，所以數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)該是“教教材”的過程，而應(yīng)該是“學(xué)教材”的過程。因此，教師應(yīng)善于將生活中的數(shù)學(xué)問題引入數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過生活問題與數(shù)學(xué)知識(shí)的融合，搭建生活與數(shù)學(xué)溝通的橋梁，讓學(xué)生能夠在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問題，使數(shù)學(xué)真正作用于生活。

例如，教學(xué)“植樹問題”(人教版五年級(jí)上冊(cè))一課時(shí)，這是日常生活中常見的問題，教師可將這一問題與數(shù)學(xué)知識(shí)融合，讓學(xué)生利用畫線段圖的方式對(duì)植樹的規(guī)律展開探究：假如在道路的兩端各栽一棵樹，那么樹與樹之間的間隔數(shù)則比樹的數(shù)量少1；如果道路的兩端都不栽樹，那么樹與樹之間的間隔數(shù)則比樹的數(shù)量多1。

教師也可以讓學(xué)生利用列表的方式對(duì)這一問題進(jìn)行分析，得出以下表格。

栽數(shù)量n兩端都栽一端栽兩端不栽間隔數(shù)n-1nn+1

上述教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活中的“植樹問題”，發(fā)現(xiàn)植樹的規(guī)律。這樣教學(xué)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的互通，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)真正用于生活，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

四、數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新的能力

實(shí)踐與創(chuàng)新是數(shù)學(xué)綜合能力的主要表現(xiàn)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要想加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，首先要對(duì)學(xué)生有充分的信任，讓學(xué)生通過自主實(shí)踐、合作交流與討論探究等方式去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。唯有如此，學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力才能得到有效培養(yǎng)。這就要求教師要為學(xué)生創(chuàng)建生活化的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中養(yǎng)成自主實(shí)踐和主動(dòng)創(chuàng)新的習(xí)慣，從而積極地參與數(shù)學(xué)探究，真正理解和掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，教學(xué)“多邊形的面積”(人教版五年級(jí)上冊(cè))時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，教師在講解這一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)后為學(xué)生布置以下的家庭作業(yè)：對(duì)自己家的客廳、臥室、廚房以及衛(wèi)生間的面積進(jìn)行測(cè)量，并按照一定的比例將戶型圖畫出來，同時(shí)標(biāo)記每間房的長(zhǎng)和寬。由于家庭戶型圖是由多個(gè)圖形組合而成的，學(xué)生在計(jì)算過程中需要將其分割成幾個(gè)部分，最后進(jìn)行求和，所以教師可指導(dǎo)學(xué)生采用不同的分割方法對(duì)房子的總面積進(jìn)行計(jì)算。通過將家庭戶型圖作為教學(xué)素材，使得數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，讓學(xué)生能夠踴躍地參與到多邊形的面積學(xué)習(xí)之中，并激發(fā)學(xué)生不斷發(fā)散思維，尋找不同的分割方法對(duì)多邊形面積進(jìn)行計(jì)算。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，又可以提升學(xué)生在數(shù)學(xué)上的創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)遵循“數(shù)學(xué)來源于生活并作用于生活”的原則，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的探究興趣，并在教學(xué)中融入學(xué)生熟悉的生活背景和生活問題，提升學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問題的能力，促進(jìn)數(shù)學(xué)與生活的融合。同時(shí)，進(jìn)行生活化數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠讓學(xué)生對(duì)實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)問題展開探究，促進(jìn)學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力。