張燕

摘 要：隨著素質(zhì)教育的不斷開展，初中教育水平的不斷提升，數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)方式已經(jīng)多種多樣，為了適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，我們采用一種分層教學(xué)的方式，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，促使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加高效，學(xué)生學(xué)習(xí)更加有效。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué) 數(shù)學(xué)課堂 應(yīng)用 實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2018）03-0074-01 學(xué)生的家庭環(huán)境的不同，受到的教育不同以及學(xué)生自身的生理以及心理的需求具有差異異性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣也就存在著差異性，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的需求以及認(rèn)知能力的差異性是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)存在差異性的主要原因，針對(duì)這一狀況，初中數(shù)學(xué)教師要善于調(diào)整教學(xué)方法，根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知狀況，開展分層教學(xué)的方式，幫助不同層次的學(xué)生提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，構(gòu)建正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體系，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提升數(shù)學(xué)教學(xué)有效性，下面就初中數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用與實(shí)踐進(jìn)行簡單分析。

1 對(duì)學(xué)生分層，提高教師的教學(xué)水平

分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及學(xué)習(xí)能力發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行一定的劃分層次，讓學(xué)生能夠在不同的層次中獲得相應(yīng)的知識(shí)教育，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)水平在分層教學(xué)環(huán)境下得到相應(yīng)的提升以及增強(qiáng)。當(dāng)然我們的分層教學(xué)，首先就是要對(duì)學(xué)生的分層進(jìn)行科學(xué)合理劃分，這需要教師考慮三點(diǎn)內(nèi)容：首先就是學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)能力以及思維發(fā)展?fàn)顩r；其次是劃分幾個(gè)層次最為合理；最后是如何通過分層教學(xué)達(dá)到整體數(shù)學(xué)水平的提升。這對(duì)我們的數(shù)學(xué)教師提出了更高的要求，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理分層就是實(shí)現(xiàn)教師價(jià)值的過程，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)者，在對(duì)學(xué)生開展分層時(shí)，首先就要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，要想讓分層教學(xué)在實(shí)踐中能夠發(fā)揮它的作用，教是就要增強(qiáng)自身的教學(xué)能力，在學(xué)生劃分層次以后，使用分層教學(xué)，就需要教師設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容，用不同的教學(xué)方式為不同層次的學(xué)生服務(wù)，讓學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)課堂中真正的學(xué)有所獲，不斷在教師的指導(dǎo)下，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)信心。我們教師要善于反思課堂教學(xué)過程，認(rèn)真總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對(duì)學(xué)生開展科學(xué)合理分層，不斷在實(shí)踐中提升教學(xué)水平。所以，學(xué)校需要定期對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，讓初中數(shù)學(xué)教師能夠更加了解分層教學(xué)的深刻內(nèi)涵，這樣在實(shí)踐之中，就能夠盡量的避免出現(xiàn)分層教學(xué)的誤差，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)最大化的特點(diǎn)，同樣，在考慮學(xué)生的心理、能力、成績等因素時(shí)，教師就會(huì)更加全面，讓不同層次的學(xué)生都能夠在一個(gè)和諧的環(huán)境下，學(xué)習(xí)知識(shí)。

2 對(duì)教學(xué)分層，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在我們教師對(duì)學(xué)生的進(jìn)行分層之后，教師要對(duì)不同層次的學(xué)生開展不同的教學(xué)方法，這需要初中數(shù)學(xué)教師在開展授課前就要對(duì)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，讓我們的備課更加全面和完善。教師要善于發(fā)掘數(shù)學(xué)教材中的知識(shí)，提出不同層次的問題，在課堂上組織學(xué)生分別作答，讓學(xué)生都能夠在教師設(shè)定的教學(xué)環(huán)境下提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。在一些具有形象記憶性的數(shù)學(xué)問題上，可以讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的拓展，對(duì)于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生可以讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的補(bǔ)充以及鞏固，而對(duì)于學(xué)習(xí)能力稍弱的學(xué)生要組織學(xué)生理解鞏固為主。促使數(shù)學(xué)教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)因材施教。當(dāng)然，我們的教學(xué)分層是最具有難度的，教師需要多方面的考慮數(shù)學(xué)問題，使得學(xué)生都能夠參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，活躍數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)氛圍。我們的教學(xué)過程分層，并不是將學(xué)生分離開來，而是在同一個(gè)課堂上，讓不同層次的學(xué)生都能夠接受同樣的知識(shí)教育，共同構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂。具體來說，對(duì)于探究性強(qiáng)，思維邏輯要求高的問題可以讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生來回答，而對(duì)于一些基礎(chǔ)性以及簡單的問題，可以優(yōu)先考慮學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，讓不同層次的學(xué)生都能夠參與到課堂互動(dòng)中，這樣不僅有助于調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氛圍，更有助于教師發(fā)現(xiàn)不同層次學(xué)生之間的學(xué)習(xí)問題，讓學(xué)生能夠更好地參與數(shù)學(xué)知識(shí)，教師可以讓A層次的學(xué)生幫助C層次的學(xué)生，共同提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力；還可以教師組織學(xué)生小組學(xué)習(xí)，共同提升學(xué)生的地思考以及自學(xué)能力，構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂。

3 對(duì)輔導(dǎo)分層，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，開展分層輔導(dǎo)，就是對(duì)不同層次的學(xué)生開展不同的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠通過教師的指導(dǎo)和幫助，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)狀態(tài)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)生分層指導(dǎo)，分類指導(dǎo)，就要善于總結(jié)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及時(shí)獲得教學(xué)反饋，可以通過不同的評(píng)價(jià)體系，幫助不同層次的學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)，可以從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，從學(xué)生自我評(píng)價(jià)、小組互相評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面形成對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中完善自身，不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。具體來講，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師可以從鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度出發(fā)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在開展教師指導(dǎo)時(shí)，要善于個(gè)別指導(dǎo)，這樣在遇到問題時(shí)，學(xué)生可以及時(shí)向教師請(qǐng)教，學(xué)會(huì)思考數(shù)學(xué)問題，探究問題；對(duì)于中等生教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在小組中提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，小組之間都是學(xué)生，在一個(gè)集體的氛圍下開展學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，有助于增強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)交流，培養(yǎng)中等學(xué)生的探索精神，促使學(xué)生向著更高層次發(fā)展，在此過程中，教師適當(dāng)?shù)亟o予指導(dǎo)，幫助學(xué)生互相進(jìn)步，共同發(fā)展；對(duì)于優(yōu)等生，教師可以給予空間和時(shí)間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生布置一定的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中，增添學(xué)習(xí)趣味，探討數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而拓寬延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，幫助學(xué)生樹立正確的心態(tài)，不能驕傲自滿，促使學(xué)生的思維能力以及創(chuàng)造能力得到發(fā)揮。

4 結(jié)語

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展分層教學(xué)，從對(duì)學(xué)生分層，對(duì)教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)評(píng)價(jià)的分層，讓學(xué)生在不同的層次內(nèi)共同進(jìn)步，這種分層教學(xué)的方法，不僅有助于提升整體學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，更加有助于轉(zhuǎn)化學(xué)困生，培養(yǎng)優(yōu)等生，實(shí)現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則，幫助學(xué)生提升綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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