周小惠　張桂華

摘要：本研究通過問卷方法調(diào)查了理工科大學(xué)生英語學(xué)習(xí)風(fēng)格總體情況，以及學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)成績(jī)之間的關(guān)系。研究結(jié)果顯示，理工科學(xué)生在感知學(xué)習(xí)風(fēng)格方面，呈現(xiàn)出多樣性的同時(shí)，以視覺型和視聽動(dòng)綜合型為主要傾向；個(gè)性學(xué)習(xí)風(fēng)格方面，傾向明顯的是外向型和直覺型；認(rèn)知學(xué)習(xí)風(fēng)格則以整體型為主。高水平組與低水平組學(xué)生在某些風(fēng)格傾向上也表現(xiàn)出一定的差異。基于研究結(jié)果，作者為理工科院校的大學(xué)英語教學(xué)提出了一些針對(duì)性的建議。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)風(fēng)格；英語；理工科大學(xué)生

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2018.03.027

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-1580（2018）03-0095-05

一、研究背景

在二語學(xué)習(xí)領(lǐng)域，學(xué)生的個(gè)體差異在過去二十多年中受到教育研究人員的普遍重視，他們?yōu)檎J(rèn)識(shí)和分析學(xué)生的個(gè)體差異做了大量的工作，并對(duì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的因素進(jìn)行了深入的研究。學(xué)習(xí)風(fēng)格就是這些因素之一。

學(xué)習(xí)風(fēng)格這一術(shù)語來自普通心理學(xué)，用以說明學(xué)習(xí)者所偏好的學(xué)習(xí)方式。Reidm把學(xué)習(xí)風(fēng)格定義為：一個(gè)人在吸收、加工和儲(chǔ)存新信息與技能時(shí)自然的、習(xí)慣性和偏好的方式，具有較強(qiáng)的穩(wěn)定性。在教學(xué)大綱、課程設(shè)置、教材選擇和教學(xué)方法上如果能順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)模式特點(diǎn)，就能起到事半功倍的效果。所以，因材施教的前提之一就是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

在國內(nèi)，對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格這一概念的了解較晚，所以這方面的研究起步也較晚。從二十世紀(jì)九十年代以來，外語學(xué)習(xí)風(fēng)格逐漸受到國內(nèi)研究者的關(guān)注。例如，譚頂良詳細(xì)介紹了各種學(xué)習(xí)風(fēng)格理論，敦促人們關(guān)注學(xué)習(xí)方法和傾向；王初明對(duì)英語專業(yè)的本科生做了比較系統(tǒng)的學(xué)習(xí)風(fēng)格研究；文秋芳以學(xué)習(xí)策略為目的調(diào)查了中國學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

相對(duì)于學(xué)習(xí)策略研究來說，中國學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究還有待繼續(xù)擴(kuò)展和深入。以往的研究多以中小學(xué)生為主，對(duì)大學(xué)生的研究則主要以英語專業(yè)學(xué)生或非英語專業(yè)學(xué)生整體為研究對(duì)象，雖然有部分專門針對(duì)理工科學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格研究，但本研究在研究工具或統(tǒng)計(jì)方法上與他們有所不同。本研究將從不同角度調(diào)查理工科大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)風(fēng)格，以及學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)成績(jī)之間的關(guān)系。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

本次調(diào)查對(duì)象來自內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)2015級(jí)非英語專業(yè)本科生，共411人，其中294名男生，占總?cè)藬?shù)的71.5%，女生117名，占總?cè)藬?shù)的28.5%。該校的大學(xué)英語采用分級(jí)教學(xué)，根據(jù)入學(xué)水平測(cè)試，學(xué)生被分人A、B、C三種班型，A班為較高水平英語學(xué)習(xí)者，B班為中等水平英語學(xué)習(xí)者，C班為較低水平英語學(xué)習(xí)者。調(diào)查對(duì)象包括119名A班學(xué)生、178名B班學(xué)生和114名c班學(xué)生，全部為理工科專業(yè)學(xué)生，涉及能動(dòng)、自動(dòng)化、材料等十多個(gè)專業(yè)。

（二）研究工具

本研究使用Oxford的學(xué)習(xí)風(fēng)格分析問卷SAS（style Analysis Survey），該問卷語言簡(jiǎn)單明了，使用方便，具有很高的效度，能明確地測(cè)出一個(gè)人的總體風(fēng)格傾向。原問卷包括五個(gè)部分，鑒于其中嚴(yán)謹(jǐn)型和開放型這一組學(xué)習(xí)風(fēng)格與其他兩組有相重疊的內(nèi)容，故把這一組題目舍棄，最后的問卷包括四個(gè)部分：第一部分測(cè)試學(xué)習(xí)者的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格，即視覺型、聽覺型和動(dòng)手型；第二、第三部分測(cè)試學(xué)習(xí)者的個(gè)性風(fēng)格，包括兩兩對(duì)應(yīng)的四類學(xué)習(xí)風(fēng)格，即外向型和內(nèi)向型，直覺型和序列型；第四部分為整體型和分析型，屬于認(rèn)知學(xué)習(xí)風(fēng)格。四個(gè)部分共涉及三大類9個(gè)類型學(xué)習(xí)風(fēng)格，每個(gè)風(fēng)格類型有10個(gè)題目。問卷采用里克特4級(jí)計(jì)分方式，從0“從不這樣”到4“總是這樣”，通過兩兩對(duì)應(yīng)組題目的總分相比較，就可以了解答題者的學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向。

（三）數(shù)據(jù)收集和分析

數(shù)據(jù)的收集是在2016年春季學(xué)期進(jìn)行的。根據(jù)A、B、C班數(shù)量的比例，研究者隨機(jī)選擇了2個(gè)A班、3個(gè)B班，以及2個(gè)C班做了問卷調(diào)查。問卷在英語課上由任課教師發(fā)放，學(xué)生答完后當(dāng)場(chǎng)收回。每個(gè)班發(fā)放60份，共420份，收回有效問卷411份。這些問卷按照班級(jí)類型被及時(shí)標(biāo)號(hào)，數(shù)據(jù)輸入Excel。根據(jù)問卷計(jì)分規(guī)則，對(duì)每組學(xué)習(xí)風(fēng)格而言，分值大的代表這個(gè)學(xué)生的風(fēng)格傾向，如果分值差距在2分之內(nèi)，則說明這個(gè)學(xué)生在這兩個(gè)風(fēng)格傾向方面較為平衡。對(duì)第一組感知學(xué)習(xí)風(fēng)格而言，因其包括三個(gè)類型，所以最終的統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以分為7種類型，即視覺型、聽覺型、動(dòng)手型、視聽型、視動(dòng)型、聽動(dòng)型、視聽動(dòng)型。問卷使用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS（13.0）對(duì)上述數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，分析方法采用描述性統(tǒng)計(jì)。為了了解高水平組（A班）與低水平組（c班）學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)風(fēng)格上的差異，本研究還進(jìn)行了獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。

三、研究結(jié)果與討論

（一）理工科大學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向

研究者首先用描述性統(tǒng)計(jì)計(jì)算出了9種學(xué)習(xí)風(fēng)格類型的平均值（見表1）。同時(shí)，為了了解每組學(xué)習(xí)風(fēng)格平均值之間的差異是否具有顯著意義，又使用配對(duì)樣本T檢驗(yàn)進(jìn)行了檢測(cè)，結(jié)果顯示，除了聽覺型和動(dòng)手型之間不存在顯著差異外（sig=.237），其余各對(duì)均值之間都具有顯著差異（sig<.05）。

1.感知學(xué)習(xí)風(fēng)格

根據(jù)Oxford的問卷計(jì)分規(guī)則，對(duì)研究對(duì)象感知學(xué)習(xí)風(fēng)格的最后統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表2。感知風(fēng)格類型中比例最高的為視覺型，占26%；其次是視聽動(dòng)型占20%，這類學(xué)習(xí)者在視覺、聽覺和動(dòng)手三方面比較平衡，沒有哪一項(xiàng)有絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)；處第三位的是視動(dòng)型，占13.4%；其次為視聽型（11.4%）和動(dòng)手型（11.2%）；比例最低的兩個(gè)類型為聽覺型（9.5%）和聽動(dòng)型（8.5%）。這與Oxford的調(diào)查結(jié)果相一致，即偏愛聽覺型的人要比視覺型的少得多。由于前兩位與其他類型的比例差異較明顯，由此可知，理工科學(xué)生較突出的感知風(fēng)格傾向?yàn)橐曈X型和視聽動(dòng)綜合型。

如表2所示，有四類學(xué)習(xí)風(fēng)格至少包含兩個(gè)類型，也就是說，學(xué)習(xí)者在這兩個(gè)或三個(gè)風(fēng)格傾向上幾乎沒有顯著差異，其中任意一個(gè)對(duì)他來說都是學(xué)習(xí)的最佳感官渠道。如果單純從某一種感官渠道來考慮，例如，把視覺型、視聽型、視動(dòng)型和視聽動(dòng)型都視為有視覺型傾向，那么有視覺傾向的學(xué)習(xí)者就高達(dá)70.8%。其他研究也發(fā)現(xiàn)，理科學(xué)生的主要學(xué)習(xí)風(fēng)格是視覺型，而人文專業(yè)學(xué)生對(duì)于這種風(fēng)格的偏好程度最低。此外，視覺型風(fēng)格的形成可能與學(xué)生從小接受教育的模式有關(guān)系。中國學(xué)生從小在課堂上會(huì)被要求看著老師、看著黑板，再加上大量的作業(yè)和考試，大部分學(xué)習(xí)活動(dòng)都離不開視覺，經(jīng)過小學(xué)和中學(xué)教育，學(xué)生們養(yǎng)成了視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向不足為怪。

盡管理工科學(xué)生表現(xiàn)出明顯的視覺型傾向，但事實(shí)上，本研究數(shù)據(jù)也充分顯示出學(xué)生感官學(xué)習(xí)風(fēng)格的多樣性。例如，五分之一的理工科學(xué)生屬于視聽動(dòng)綜合型學(xué)習(xí)者，人數(shù)比例位居第二；具有動(dòng)手型風(fēng)格傾向的學(xué)生（動(dòng)手型、視動(dòng)型、聽動(dòng)型及視聽動(dòng)型）總和達(dá)到53.1%，這可能與理工科學(xué)校的男女生比例有關(guān)系，與女生相比，男生更喜歡視覺型和動(dòng)手型。另外，具有聽覺型傾向的學(xué)生（聽覺型、視聽型、聽動(dòng)型及視聽動(dòng)型）總數(shù)為49.4%，這一比例絕對(duì)不容忽視。這些數(shù)據(jù)說明，語言學(xué)習(xí)者往往不是單純的某一類型的學(xué)習(xí)者，而是屬于兩種或多種類型之間的學(xué)習(xí)者，如聽動(dòng)型、視動(dòng)型或綜合型。文秋芳曾專門為中國學(xué)生設(shè)計(jì)了一份感知學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查問卷，把感知風(fēng)格分為視覺、聽覺、視動(dòng)覺、聽動(dòng)覺和綜合型五類。理論上來說，感官學(xué)習(xí)渠道越豐富的學(xué)習(xí)者比其他人更具有優(yōu)勢(shì)，因?yàn)樗麄冊(cè)诮邮苄畔⒎矫鏇]有親疏好惡，對(duì)多種學(xué)習(xí)活動(dòng)的適應(yīng)性較好。

2.個(gè)性學(xué)習(xí)風(fēng)格

問卷中包括兩組相對(duì)應(yīng)的個(gè)性學(xué)習(xí)風(fēng)格類型，即外向型和內(nèi)向型以及直覺型和序列型。根據(jù)計(jì)分規(guī)則，每一組都會(huì)有第三種類型——平衡型，他們?cè)趦煞N風(fēng)格之間沒有明顯的傾向。

統(tǒng)計(jì)結(jié)果（見表3）顯示，接近一半的學(xué)生（48.7%）屬于外向型，28%的學(xué)生屬于內(nèi)向型，屬于平衡型的學(xué)生比例為23.4%。李玉先的研究也表明，理工科學(xué)生傾向于外向型。這一結(jié)果可能與理工科學(xué)校的男女生比例有很大關(guān)系，男生數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于女生，而男生在課堂上通常會(huì)表現(xiàn)得比女生更活躍。外向型與內(nèi)向型的學(xué)生在外語學(xué)習(xí)方面各有各的優(yōu)勢(shì)，性格外向的學(xué)習(xí)者在掌握基本的人際交流技能方面具有優(yōu)勢(shì)，因?yàn)橥庀騻€(gè)性使學(xué)習(xí)者有更多練習(xí)機(jī)會(huì)和更多的語言輸入；而性格內(nèi)向的學(xué)習(xí)者在發(fā)展語言認(rèn)知能力方面有優(yōu)勢(shì)。

在個(gè)性風(fēng)格中，直覺型和序列型之間的差異是非常明顯的，將近一半的學(xué)生（49.4%）屬于直覺型，而序列型的學(xué)生只有15%，而且直覺型的平均值是所有風(fēng)格類型中得分最高的（見表1）。這一結(jié)果與李玉先的研究結(jié)果一致，也就是說，直覺型是理工科學(xué)生所傾向的學(xué)習(xí)風(fēng)格中最顯著的。這可能與學(xué)科特點(diǎn)有直接關(guān)系，理工科課程需要學(xué)習(xí)者有較強(qiáng)的抽象思維和推理能力，而直覺型學(xué)習(xí)者最擅長(zhǎng)抽象和推理。值得一提的是，超過三分之一的理工科學(xué)生（35.5%）屬于平衡型，比序列型學(xué)生還要多一倍，這類學(xué)生在直覺型和序列型之間能夠輕松地轉(zhuǎn)換，他們既喜歡創(chuàng)新，也能接受一步一步做事的方式。因此，理論上講，這種平衡型是一種理想的個(gè)性學(xué)習(xí)風(fēng)格。

3.認(rèn)知學(xué)習(xí)風(fēng)格

整體型和分析型這一組屬于認(rèn)知學(xué)習(xí)風(fēng)格，從表4可知，兩者的人數(shù)比例差距較大，整體型比分析型的人數(shù)多25.8%。屬于平衡型的人數(shù)比例（40.6%）也是比較高的，與整體型傾向的人數(shù)接近，這部分學(xué)生在綜合和分析能力方面差不多。吳麗林和王菲的研究結(jié)果也表明，理工科學(xué)生在心理維度上的學(xué)習(xí)風(fēng)格以整體型為主，這可能是他們平時(shí)抽象邏輯思維多的結(jié)果。姚孝軍等的研究也顯示，理科學(xué)生整體型的比例大于文科學(xué)生。此外，這一風(fēng)格與母語文化背景有關(guān)，有學(xué)者指出，中國人的思維模式呈現(xiàn)出整體型，他們總是在努力尋求事件或事物之間的統(tǒng)一。

（二）高水平組與低水平組學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異

如前所述，本研究收集的數(shù)據(jù)包括119名高水平組學(xué)生（A班）和114名低水平組學(xué)生（C班），數(shù)據(jù)分析采用了獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)來判斷兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格是否存在顯著差異，當(dāng)sig<.05時(shí)，表示兩組學(xué)生在某一風(fēng)格類型上存在顯著差異，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表5。表5高水平組與低水平組學(xué)習(xí)風(fēng)格獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)

從表5可知，高水平組與低水平組學(xué)生在感知學(xué)習(xí)風(fēng)格的聽覺型和動(dòng)手型、個(gè)性風(fēng)格中的序列型以及認(rèn)知學(xué)習(xí)風(fēng)格的整體型方面存在顯著差異，其中，在聽覺型方面差異最大（sig=.000），在視覺型和外向型方面接近于有顯著差異。這一結(jié)果與其他一些研究者的結(jié)論并不一致，如郝玫、付紅霞的研究沒有發(fā)現(xiàn)感知學(xué)習(xí)風(fēng)格與英語成績(jī)相關(guān)，而李玉先的研究只發(fā)現(xiàn)動(dòng)手型與被試者的英語成績(jī)相關(guān)。

研究結(jié)果顯示，在這兩組學(xué)生呈現(xiàn)顯著差異的四項(xiàng)風(fēng)格類型上，低水平組學(xué)生的均值都高于高水平組學(xué)生。也就是說，兩組學(xué)生比較而言，低水平組學(xué)生更傾向于聽覺型、動(dòng)手型、序列型和整體型。為了進(jìn)一步了解高水平組和低水平組學(xué)生在這四個(gè)方面的差異情況，研究者又分別統(tǒng)計(jì)了兩組學(xué)生在感知學(xué)習(xí)風(fēng)格、個(gè)性學(xué)習(xí)風(fēng)格以及認(rèn)知學(xué)習(xí)風(fēng)格中各個(gè)風(fēng)格類型的百分比。統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表6和表7。

由表6可知，高水平組和低水平組學(xué)生在感知學(xué)習(xí)風(fēng)格上的差異主要體現(xiàn)在視覺型、視動(dòng)型、聽覺型和聽動(dòng)型上。兩組不同水平的學(xué)生相比，更多高水平組學(xué)生傾向于視覺型和視動(dòng)型，而更多低水平組學(xué)生傾向于聽覺型和聽動(dòng)型。

從表7來看，關(guān)于直覺型和序列型這一組個(gè)性學(xué)習(xí)風(fēng)格，低水平組學(xué)生更傾向于序列型，而高水平組學(xué)生更多屬于平衡型。與此類似的是，在整體型和分析型這一組認(rèn)知學(xué)習(xí)風(fēng)格中，低水平組學(xué)生比較傾向于整體型，而更多高水平組學(xué)生則屬于平衡型。

四、結(jié)論及其啟示

在感知學(xué)習(xí)風(fēng)格方面，理工科學(xué)生表現(xiàn)出了多樣性：在統(tǒng)計(jì)結(jié)果的7個(gè)類型中，人數(shù)最多的兩個(gè)類型分別為視覺型和視聽動(dòng)綜合型，這兩類學(xué)生占總?cè)藬?shù)的46%；超過三分之二的理工科學(xué)生都有視覺型傾向，超過一半的學(xué)生有動(dòng)手型傾向，接近一半的學(xué)生有聽覺型傾向。

這一結(jié)果表明，大多數(shù)理工科學(xué)生喜歡通過視覺，如看書、看PPT，看圖表、圖片等方式接受信息，閱讀和視覺想象能促進(jìn)他們更好地記憶和理解信息，但視覺傾向明顯的學(xué)生經(jīng)常不太注意聽老師的講解。

盡管大多數(shù)學(xué)生都有視覺型傾向，但一半左右有動(dòng)手型和聽覺型傾向的學(xué)生也不容忽視，而且動(dòng)手型傾向的學(xué)生比例比聽覺型傾向的學(xué)生比例還要高。具有視覺型和聽覺型風(fēng)格的學(xué)生通常在課堂上占有優(yōu)勢(shì)，而動(dòng)手型傾向明顯的學(xué)生在傳統(tǒng)課堂上比較吃虧，因?yàn)樗麄儾幌矚g安安靜靜地坐在座位上學(xué)習(xí)，他們喜歡行動(dòng)，喜歡實(shí)際操作，他們?cè)谧邉?dòng)時(shí)才能更好地思考問題。因此，英語教師要想提高理工科學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效率，在教學(xué)方法上應(yīng)該盡可能多樣化，除了傳統(tǒng)的講授之外，還要讓學(xué)生參與到各種各樣的任務(wù)和活動(dòng)當(dāng)中，調(diào)動(dòng)眼、耳、口、手、腦并用，讓各種感知類型的學(xué)生都受益。為此，英語課的設(shè)計(jì)應(yīng)該以綜合性為指導(dǎo)原則，把聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能有機(jī)地結(jié)合起來。

在理工科學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)風(fēng)格中，外向型的人占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。吳麗林和馬薇的研究表明，理工科外向型學(xué)習(xí)者偏好場(chǎng)依存型、合作型學(xué)習(xí)風(fēng)格。他們喜歡待在群體之中，喜歡和其他人一起學(xué)習(xí)。外語課堂上，他們喜歡一些互動(dòng)性強(qiáng)的任務(wù)，如游戲、對(duì)話、討論、辯論、角色扮演等，所以，小組活動(dòng)比較適合大多數(shù)理工科學(xué)生。但是，這些外向型學(xué)生不喜歡獨(dú)立性活動(dòng)，如電腦和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的自主學(xué)習(xí)等。因此，就課程設(shè)置而言，理工科學(xué)生的英語學(xué)習(xí)應(yīng)以課堂學(xué)習(xí)為主，不能過多地依賴網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的自主學(xué)習(xí)。

個(gè)性學(xué)習(xí)風(fēng)格中，理工科學(xué)生有較明顯的直覺型傾向。直覺型學(xué)習(xí)者善于抽象思維，有著豐富的想象力，喜歡事物的多樣性和多種選擇；他們喜歡自己發(fā)現(xiàn)結(jié)果，而且也善于發(fā)現(xiàn)事物間的關(guān)系，不喜歡別人來解釋一切，不喜歡規(guī)規(guī)矩矩地做事。針對(duì)理工科學(xué)生的課堂教學(xué)，英語教師應(yīng)該給學(xué)生提供靈活多變的、非線性的活動(dòng)，讓他們發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，避免按部就班程序化的講授。同時(shí)，教師也要想辦法提高他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因?yàn)橹庇X型學(xué)習(xí)者不喜歡花時(shí)間去記憶一些東西，而英語學(xué)習(xí)恰恰是需要大量記憶的。

認(rèn)知學(xué)習(xí)風(fēng)格方面，理工科學(xué)生偏向于整體型。整體型學(xué)習(xí)者善于總結(jié)中心思想和概括大意，關(guān)注要點(diǎn)，但不注意細(xì)節(jié)，不擅長(zhǎng)邏輯分析和對(duì)比。教師要善于發(fā)現(xiàn)他們的特長(zhǎng)，幫助他們理解文章的主題，讓他們明白，要理解材料，細(xì)節(jié)不一定總是那么重要。但與此同時(shí)，教師有時(shí)要有意識(shí)地鍛煉他們的弱項(xiàng)，即對(duì)細(xì)節(jié)的注意以及分析能力，給他們提供一些特定的任務(wù)，如填空、語法分析等。

高水平組與低水平組的對(duì)比揭示出，在感知學(xué)習(xí)風(fēng)格方面，更多高水平組學(xué)生傾向于視覺型和視動(dòng)型，而更多低水平組學(xué)生傾向于聽覺型和聽動(dòng)型。這一發(fā)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有一定的啟示，即低水平組學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的原因之一也許是因?yàn)椴幌矚g閱讀。如果提出教學(xué)建議的話，那么教師應(yīng)引導(dǎo)他們多閱讀，多記筆記等，來培養(yǎng)和加強(qiáng)低水平組學(xué)生視覺渠道的學(xué)習(xí)。

此外，兩組不同水平的學(xué)生在個(gè)性風(fēng)格的序列型以及認(rèn)知風(fēng)格的整體型上存在顯著差異，低水平組學(xué)生相對(duì)傾向于序列型和整體型，而更多高水平組學(xué)生在兩組中都相對(duì)傾向于平衡型。這個(gè)結(jié)果似乎說明，較平衡的學(xué)習(xí)風(fēng)格更有利于英語學(xué)習(xí)。這對(duì)于教師的啟示就是，教學(xué)方法除了要迎合學(xué)生的主要學(xué)習(xí)風(fēng)格外，還要有意識(shí)地培養(yǎng)和擴(kuò)展其他弱勢(shì)學(xué)習(xí)渠道。對(duì)于學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)中除了要善于利用自己的特長(zhǎng)外，還要有意識(shí)地鍛煉自己的弱項(xiàng)。

總之，了解理工科大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)風(fēng)格，對(duì)于指導(dǎo)理工科院校英語教師的教學(xué)與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)都具有重要的意義。《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)，因材施教的原則，以適應(yīng)個(gè)性化教學(xué)的實(shí)際需要。學(xué)習(xí)風(fēng)格研究的目的也正是為了更好地服務(wù)于個(gè)性化教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。希望越來越多的研究對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的本質(zhì)有更深入的探索，對(duì)外語教學(xué)做出更加具體、更為現(xiàn)實(shí)的貢獻(xiàn)。

[責(zé)任編輯：馬妍春]