沈海波　周如旗　朱雄泳

摘 要：針對新工科建設(shè)和工程教育認證對軟件工程特色專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的新要求，以及目前軟件工程專業(yè)特色和人才培養(yǎng)特點不鮮明、不適應(yīng)新工科要求等問題，提出了從提煉新理念、改變教育觀念、創(chuàng)新培養(yǎng)模式、構(gòu)建專業(yè)培養(yǎng)新體系等方面的專業(yè)建設(shè)途徑。經(jīng)過建設(shè)，我系軟件工程于2017年被學(xué)校確定為校級重點建設(shè)學(xué)科，并被評為學(xué)校第一批進行工程教育認證的試點專業(yè)。

關(guān)鍵詞：新工科；工程教育認證；軟件工程；專業(yè)建設(shè)；人才培養(yǎng)

中圖分類號：TP311.5 文獻標(biāo)識碼：A

Abstract：Emerging engineering education construction and engineering education accreditation bring new requirements to the characteristic specialty construction and personnel training of software engineering.The features of the current software engineering specialty construction and personnel training are not distinctive enough，failing to meet the requirements of emerging engineering education.This paper proposes approaches for specialty construction from the aspects of refining new ideas，changing educational notions，innovating educational modes，constructing new specialty education systems，etc.Through the construction，the software engineering specialty in the authors department has been set as the school key discipline of 2017 and the school first-batch experimental specialty of engineering education accreditation.

Keywords：emerging engineering education；engineering education accreditation；software engineering；specialty construction；personnel training

1 引言（Introduction）

隨著以信息技術(shù)+互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的協(xié)同創(chuàng)新和廣泛應(yīng)用為基礎(chǔ)，以互聯(lián)網(wǎng)+工業(yè)制造雙向融合為動力的第四次工業(yè)革命的發(fā)展，推動了以新技術(shù)、新產(chǎn)品、新業(yè)態(tài)和新模式為特點的新經(jīng)濟的快速形成和發(fā)展[1]。新經(jīng)濟的快速發(fā)展，需要更多和更新型工科人才的支撐，這對高等工程教育的變革和發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)，使得高等工程教育改革受到空前重視和普遍關(guān)注，迫切需要創(chuàng)新高等工程教育的理念，進行“新工科”建設(shè)[2，3]。需要對工科專業(yè)進行工程教育認證，改革高等工程教育的學(xué)科專業(yè)和人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和跨界整合能力的工程科技人才。特別是隨著創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展、互聯(lián)網(wǎng)+、中國制造2025、人工智能2.0、一帶一路等國家戰(zhàn)略的提出，以及人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算、網(wǎng)絡(luò)安全等新型IT技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，迫切要求將信息技術(shù)（特別是軟件技術(shù)）與各行各業(yè)進行深度融合，促進相關(guān)行業(yè)的轉(zhuǎn)型和升級，從而進一步促進新經(jīng)濟的發(fā)展，這對軟件工程專業(yè)的特色建設(shè)和人才培養(yǎng)提出了更高的新要求。本文旨在對新工科+工程教育認證背景下的軟件工程特色專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)機制進行探索。

2 新工科建設(shè)與工程教育認證（Emerging engineering education construction and engineering education accreditation）

工程教育專業(yè)認證是指專業(yè)認證機構(gòu)以《華盛頓協(xié)議》為基礎(chǔ)，由中國工程教育專業(yè)認證協(xié)會制定的通用標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)補充標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，針對高等教育機構(gòu)開設(shè)的工程類專業(yè)教育實施的專門性認證[4]。進行工程教育專業(yè)認證，有利于構(gòu)建中國工程教育的質(zhì)量監(jiān)控體系，推進中國工程教育改革，進一步提高工程教育質(zhì)量；有利于建立與工程師制度相銜接的工程教育認證體系，促進工程教育與企業(yè)界的聯(lián)系，增強工程教育人才培養(yǎng)對產(chǎn)業(yè)發(fā)展的適應(yīng)性；有利于促進中國工程教育的國際互認，提升國際競爭力。工程教育專業(yè)認證是保障工程教育專業(yè)質(zhì)量的重要手段。

新工科（Emerging Engineering Education，3E）是相對于傳統(tǒng)工科而言的，是基于國家戰(zhàn)略發(fā)展新需求、國際競爭新形勢、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力新要求而提出的我國工程教育改革方向，是在新科技、新產(chǎn)業(yè)、新經(jīng)濟背景下工程教育改革的重大戰(zhàn)略選擇。新工科中“新”體現(xiàn)在新理念（工程教育的理念和思路新）、新結(jié)構(gòu)（學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)與組織模式新）、新模式（人才培養(yǎng)模式、大學(xué)體制機制和組織模式新）、新質(zhì)量（人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、教師評價標(biāo)準(zhǔn)新）、新體系（人才分類培養(yǎng)的體系結(jié)構(gòu)、專業(yè)評估體系新）。其內(nèi)涵應(yīng)在于提高學(xué)生適應(yīng)變化能力與工程創(chuàng)新能力，提高工程技術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高國際競爭力[5]。新工科的特征體現(xiàn)在引領(lǐng)性、交融性、創(chuàng)新性、跨界性和發(fā)展性。新工科建設(shè)的復(fù)旦共識、天津大學(xué)行動和北京指南，為新工科建設(shè)指明了路線圖。

從上可以看出，工程教育專業(yè)認證和新工科建設(shè)的目標(biāo)是一致的，都是致力于高等工程教育的改革，致力于工程人才能力和質(zhì)量的提高。工程教育專業(yè)認證可以看作是新工科建設(shè)的一種重要手段。

3 軟件工程學(xué)科（專業(yè)）在新工科建設(shè)中的重要地位

（The importance of software engineering in emerging engineering education construction ）

從新工科建設(shè)的背景看，信息技術(shù)是新工科建設(shè)的切入點，而軟件技術(shù)是信息技術(shù)的關(guān)鍵和核心。與老工科相比，新工科更強調(diào)學(xué)科的實用性、交叉性、綜合性和創(chuàng)新性，尤其注重新信息技術(shù)與傳統(tǒng)工業(yè)技術(shù)的緊密融合。信息技術(shù)各學(xué)科交叉融合、傳統(tǒng)工科的信息化和智能化，是新工科產(chǎn)生的重要途徑，都離不開軟件技術(shù)。軟件工程專業(yè)與其他工科專業(yè)的融合，是培養(yǎng)具有跨界整合能力的復(fù)合型軟件工程人才的重要抓手。因此，改革和創(chuàng)新軟件工程學(xué)科人才培養(yǎng)和特色專業(yè)建設(shè)，對新工科、新產(chǎn)業(yè)、新經(jīng)濟的形成和發(fā)展，具有舉足輕重的作用，是新工科建設(shè)的基礎(chǔ)工程。

4 新工科建設(shè)+工程教育認證背景下對軟件工程人才的能力和素質(zhì)需求（Qualification and capability requirements of software engineering personnel in the circumstance of emerging engineering education construction and engineering education accreditation）

美國工程院、世界經(jīng)濟組織、美國工程技術(shù)評審委員會工程類專業(yè)認證標(biāo)準(zhǔn)、國內(nèi)新工科建設(shè)目標(biāo)等都描述了未來工程技術(shù)人才的能力和素質(zhì)要求，新工科天津大學(xué)會議也提出了面向2030的工程師核心素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)[6]。在中國工程教育專業(yè)認證協(xié)會的工程教育認證通用標(biāo)準(zhǔn)對工程本科畢業(yè)生提出的12項畢業(yè)要求中，9處提到了解決復(fù)雜工程問題的能力需求。這些標(biāo)準(zhǔn)和要求都共同關(guān)注到了新工科人才的工程實踐能力、學(xué)科交叉能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力和人文素養(yǎng)、社會擔(dān)當(dāng)和責(zé)任意識。軟件工程作為典型的工程學(xué)科，其人才當(dāng)然也應(yīng)該具有上述總體要求。同時，軟件工程學(xué)科也有其特殊性，特別是移動互聯(lián)技術(shù)的深入發(fā)展和廣泛應(yīng)用，對應(yīng)用型軟件工程人才在軟件分析與設(shè)計能力、軟件實現(xiàn)能力、軟件測試能力、軟件項目管理能力、應(yīng)用軟件工程知識和技術(shù)解決復(fù)雜工程問題的綜合能力等方面提出了更高的要求。根據(jù)軟件工程專業(yè)的工程屬性和特點，我們認為軟件工程人才的核心能力需求應(yīng)包括：廣博的軟件工程專業(yè)知識和理解能力、運用軟件工程知識和技術(shù)解決實際問題的應(yīng)用能力、團隊合作與交流能力、領(lǐng)導(dǎo)才能與管理能力、自學(xué)習(xí)與再學(xué)習(xí)及終身學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、國際競爭能力。從素質(zhì)角度看，要具備社會素質(zhì)（家國情懷、社會責(zé)任和擔(dān)當(dāng)意識）、職業(yè)素質(zhì)（業(yè)務(wù)素質(zhì)、工程師職業(yè)道德、溝通與合作素質(zhì)）、精英素質(zhì)（領(lǐng)導(dǎo)力、科學(xué)與創(chuàng)造性思維、溝通協(xié)調(diào)能力）、文化素質(zhì)（人文藝術(shù)素養(yǎng)）和身心與個體素質(zhì)（健康體魄、獨立思考能力）等?？梢哉f，新工科背景下，對軟件工程人才的核心能力和素質(zhì)有了更新更高的要求。

5 新型軟件工程特色專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)面臨的主要問題（The existing problems in characteristic specialty construction and personnel training of the software engineering）

對照新工科的特點和對軟件工程人才的核心和基本素質(zhì)要求，我們發(fā)現(xiàn)目前的軟件工程專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)在很多方面還面臨各種各樣的問題，突出表現(xiàn)在以下幾個方面[6-8]。

（1）專業(yè)建設(shè)理念不夠新，人才培養(yǎng)核心目標(biāo)不夠明確。新軟件工程專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)目標(biāo)要求發(fā)展定位與服務(wù)面向與國家、地方經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略及產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求相適應(yīng)。但目前很多學(xué)校的軟件工程專業(yè)限于理念、師資、實驗等條件限制，不能及時融入經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)發(fā)展的核心需求與前沿地帶、服務(wù)于新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級。

（2）學(xué)科體制和培養(yǎng)機制創(chuàng)新不夠，不能有效支撐新軟件工程人才培養(yǎng)目標(biāo)的達成。高?！按髮W(xué)—學(xué)院—系部”的組織結(jié)構(gòu)中，學(xué)院通常只專注于本學(xué)科內(nèi)部的研究，系部之間也通常存在割裂，限制了跨學(xué)科的交流和融合?？梢哉f，基于軟件工程學(xué)科的知識體系限制了軟件工程人才的培養(yǎng)。要用軟件技術(shù)解決復(fù)雜工程問題，通常不僅需要較堅實的數(shù)理基礎(chǔ)、軟件工程知識和技術(shù)，還需要管理學(xué)、心理學(xué)、工程學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等學(xué)科的知識和技能。因此，軟件工程學(xué)科與其他學(xué)校的交叉和融合勢在必行。

（3）人才培養(yǎng)體系與軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展不相適應(yīng)，人才培養(yǎng)模式老化。由于對軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展及其變化不夠敏感，對軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新趨勢、新特征與新需求研究不夠，地方高校（特別是新建地方高校）通常沿襲傳統(tǒng)研究型大學(xué)的辦學(xué)模式，重理論輕實踐，以教師為中心而不是以學(xué)生為中心，以傳授知識為主而不是以培養(yǎng)能力為導(dǎo)向，以結(jié)果評價為主而不是結(jié)果過程相結(jié)合。很多學(xué)校的軟件工程專業(yè)教育沒有堅持以“學(xué)生為中心、成果為導(dǎo)向、持續(xù)改進”的工程教育認證理念和基于能力的教育（Competency-based Education，CBE）、基于成果的教育（Outcome-based Education，OBE）的新工科教育理念。

（4）產(chǎn)學(xué)研協(xié)同辦學(xué)機制缺失，工程實踐創(chuàng)新能力不強。軟件工程技術(shù)能力和解決復(fù)雜實際問題的創(chuàng)新能力的養(yǎng)成具有跨界性，需要產(chǎn)教融合、校企合作，協(xié)同育人。但目前許多高校的校企合作育人及科教融合深度不足，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的落實還有待加強，還不能適應(yīng)新工科背景下的人才培養(yǎng)與協(xié)同創(chuàng)新需求。同時，由于師資隊伍大多來源于科研型高校，重學(xué)歷輕實踐，比較缺乏行業(yè)實踐經(jīng)驗，這也直接影響了新型軟件工程人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

（5）軟件工程人才的分類培養(yǎng)體系結(jié)構(gòu)不清晰。在目前的專業(yè)設(shè)置中，大多數(shù)本科院校和理工類職業(yè)技術(shù)學(xué)院也都開設(shè)了軟件工程專業(yè)，專科、本科、研究生都在學(xué)軟件工程，但培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、課程體系等趨同性較強，沒有考慮學(xué)校性質(zhì)和特色（優(yōu)勢工科高校、綜合性高校、行業(yè)性高校和一般地方性高校），沒有參考當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀和產(chǎn)業(yè)特點，沒有根據(jù)學(xué)生的個性化需求。并且，本碩不分或本碩隔斷現(xiàn)象嚴重，沒有持續(xù)性。

6 新型軟件工程特色專業(yè)的建設(shè)和人才培養(yǎng)途徑

（The paths of characteristic specialty construction and personnel training of the software engineering）

軟件產(chǎn)業(yè)是信息產(chǎn)業(yè)的核心，也是信息社會的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)，而軟件工程專業(yè)是軟件產(chǎn)業(yè)的支柱。新軟件工程特色專業(yè)的建設(shè)不能坐而論道，要與時代、社會和當(dāng)前經(jīng)濟發(fā)展相結(jié)合，要體現(xiàn)到軟件人才培養(yǎng)的實踐之中，要與新工科建設(shè)步調(diào)相協(xié)調(diào)。針對上述新型軟件工程特色專業(yè)的建設(shè)和人才培養(yǎng)中存在的問題、軟件工程專業(yè)“實踐性非常強、知識更新速度快、與社會需求接軌緊密”的特點，以及新工科和工程教育認證的要求，我們認為應(yīng)加強以下幾方面的工作[8-10]。

（1）提煉新理念，問產(chǎn)業(yè)需求建特色專業(yè)。為適應(yīng)新經(jīng)濟的發(fā)展，新型軟件工程特色專業(yè)的建設(shè)和人才培養(yǎng)需要新理念，要從國家高度，要根據(jù)地方經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀和產(chǎn)業(yè)發(fā)展最新的人才需求，提煉軟件工程專業(yè)的特色和人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，提高軟件人才培養(yǎng)的針對性和整體水平。高校是新工科建設(shè)的主體，應(yīng)按照社會需求和自身特點來定位軟件工程專業(yè)特色建設(shè)和工程教育模式。地方性高校的軟件工程專業(yè)，主要培養(yǎng)為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展及產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級服務(wù)的軟件人才。例如，可同金融產(chǎn)業(yè)、生物工程產(chǎn)業(yè)、工業(yè)制造業(yè)、機器人產(chǎn)業(yè)、大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)、物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)、軟件測試產(chǎn)業(yè)等融合，來構(gòu)建軟件工程特色專業(yè)或方向，培養(yǎng)面向地方經(jīng)濟建設(shè)的應(yīng)用型軟件工程人才。

（2）改變教育理念和創(chuàng)新培養(yǎng)模式。理念主要指“理論、觀念”，通常指思想。培養(yǎng)模式是實施專業(yè)教育的途徑、方式、方法、規(guī)范、過程及關(guān)聯(lián)關(guān)系的綜合。新型軟件工程特色專業(yè)的建設(shè)和人才培養(yǎng)需要新的教育理念和新的培養(yǎng)模式。從教育理念方面看，要根據(jù)學(xué)生興趣特點，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)特點，堅持多樣化和個性化的CDIO（Conceive構(gòu)思—Design設(shè)計—Implement實施—Operate運作）工程教育模式，堅持和落實“以學(xué)生中心、以成果為導(dǎo)向、持續(xù)改進”的工程教育認證理念，要從以知識與技能傳授為主逐漸轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)學(xué)生核心能力為主，從而保障學(xué)生能夠滿足企業(yè)與未來社會對高素質(zhì)軟件人才的需求。從培養(yǎng)模式方面看，應(yīng)當(dāng)構(gòu)建以高校、政府、企業(yè)、科研機構(gòu)、行業(yè)協(xié)會等多主體共同參與的軟件工程人才培養(yǎng)共同體，通過校企聯(lián)合制定培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案、共同建設(shè)課程體系、共建實驗實訓(xùn)實習(xí)基地、合作培養(yǎng)培訓(xùn)師資等方式，逐步完善產(chǎn)教融合、科教結(jié)合、校企合作的協(xié)同育人模式，真正培養(yǎng)有創(chuàng)新實踐能力和產(chǎn)業(yè)需求的軟件工程人才。新軟件工程專業(yè)建設(shè)的目的是為新技術(shù)與新產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)各種類型的軟件工程人才，因此應(yīng)根據(jù)學(xué)校和學(xué)生特點，采用不同的培養(yǎng)模式。例如，可采用面向軟件系統(tǒng)能力的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)研究型軟件人才；采用面向行業(yè)應(yīng)用和實踐的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)應(yīng)用型軟件人才；采用互聯(lián)網(wǎng)+多學(xué)科交叉融合的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)復(fù)合型軟件人才；采用X+Y國際化聯(lián)合培養(yǎng)模式，培養(yǎng)領(lǐng)軍型國際化軟件人才。

（3）構(gòu)建專業(yè)培養(yǎng)新體系。專業(yè)和人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式確定后，還需要相應(yīng)的培養(yǎng)體系來保證目標(biāo)的達成。這些體系包括學(xué)校結(jié)構(gòu)體系、課程知識體系、教師教學(xué)體系、質(zhì)量評價體系、教學(xué)資源體系、教學(xué)管理體系、工程教育認證體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐體系等，可以說是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程和生態(tài)環(huán)境，任何一個體系或環(huán)節(jié)都影響到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的達成。這也正是教育部發(fā)布“新工科研究與實踐項目指南”的目的，意在引導(dǎo)各級各類教育機構(gòu)、各類學(xué)校共同探討新工科建設(shè)所需要的新體系。

這里，我們要重點提及的，是軟件工程專業(yè)課程知識體系設(shè)置問題，它是軟件工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和軟件工程教育認證目標(biāo)達成的關(guān)鍵因素。應(yīng)該主要圍繞工程知識基礎(chǔ)、多學(xué)科融合思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)構(gòu)建更系統(tǒng)、綜合的軟件工程課程體系。應(yīng)該從系統(tǒng)工程問題出發(fā)，以跨學(xué)科的視角設(shè)置課程，以軟件工程技術(shù)技能為主線整合工程、經(jīng)濟、管理等課程的知識和內(nèi)容，建立綜合的課程教學(xué)模塊。要同人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、云計算、工業(yè)制造等新技術(shù)和相關(guān)產(chǎn)業(yè)相融合，建立特色課程。要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程體系相結(jié)合、創(chuàng)新性思維訓(xùn)練與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力培養(yǎng)相結(jié)合。因此，建議按課程群來設(shè)置軟件工程專業(yè)的課程體系，主要包括基礎(chǔ)知識理論課程群（主要包括數(shù)理基礎(chǔ)、人文藝術(shù)、計算機基礎(chǔ)理論）、計算機基礎(chǔ)課程群（與計算機軟件相關(guān)的基礎(chǔ)課程）、軟件工程基礎(chǔ)課程群（主要包括軟件工程技術(shù)、方法、項目管理方面的課程）、軟件開發(fā)平臺和工具課程群（主要包括程序設(shè)計語言、軟件開發(fā)平臺、軟件開發(fā)和分析及測試工具的課程）、軟件工程實踐課程群（主要包括課程實驗、綜合設(shè)計、企業(yè)項目實訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計）、專業(yè)方向應(yīng)用課程群（專業(yè)方向特色課程，如軟件測試、移動應(yīng)用開發(fā)、嵌入式系統(tǒng)開發(fā)）、企業(yè)管理課程群（主要包括企業(yè)管理和相關(guān)企業(yè)法規(guī)課程）。

7 結(jié)論（Conclusion）

培養(yǎng)科學(xué)基礎(chǔ)厚、工程能力強、綜合素質(zhì)高的軟件工程人才，對于支撐服務(wù)以新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新產(chǎn)業(yè)、新模式為特點的新經(jīng)濟蓬勃發(fā)展具有十分重要的現(xiàn)實意義，也是新工科建設(shè)與工程教育認證的必然要求和最終目標(biāo)。在上述思想指導(dǎo)下，我系以大數(shù)據(jù)開發(fā)應(yīng)用、移動應(yīng)用開發(fā)為特色的軟件工程于2017年被學(xué)校確定為校級重點建設(shè)學(xué)科，并被評為學(xué)校第一批進行工程教育認證的試點專業(yè)。因此，在新工程建設(shè)背景下，我們提出的提煉新理念、改變教育理念和創(chuàng)新培養(yǎng)模式、構(gòu)建專業(yè)培養(yǎng)新體系等方面的專業(yè)建設(shè)途徑，對軟件工程特色專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)具有一定的參考意義。

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[8] 陳慧，陳敏.關(guān)于綜合性大學(xué)培養(yǎng)新工科人才的思考與探索[J].高等工程教育研究，2017（2）：19-23.

[9] 徐曉飛，丁效華.面向可持續(xù)競爭力的新工科人才培養(yǎng)模式改革探索[J].中國大學(xué)教學(xué)，2017（6）：6-10.

[10] 陸國棟，李拓宇.新工科建設(shè)與發(fā)展的路徑思考[J].高等工程

教育研究，2017（3）：20-26.

作者簡介：

沈海波（1963-），男，博士，教授.研究領(lǐng)域：網(wǎng)絡(luò)與信息安全，軟件工程.

周如旗（1971-），男，博士，副教授.研究領(lǐng)域：人工智能，軟件工程.

朱雄泳（1976-），男，博士，講師.研究領(lǐng)域：圖形圖像處理，軟件工程.