朱琳 黨林秀 董翠香

摘 要：本文運用文獻資料法、比較分析法對六個國家現(xiàn)行體育課程標(biāo)準(zhǔn)中體育學(xué)科核心素養(yǎng)特征進行分析，發(fā)現(xiàn)其呈現(xiàn)如下趨勢：體育學(xué)科核心素養(yǎng)的提出均基于通用素養(yǎng)，并指向人的全面發(fā)展；體育學(xué)科核心素養(yǎng)有其獨特性，發(fā)揮著健身育人的作用；體育學(xué)科核心素養(yǎng)與健康緊密相關(guān)，重視健康價值觀的培養(yǎng)。對我國的啟示有：體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)指向明確，具有可操作性；通用素養(yǎng)應(yīng)有機融合于體育學(xué)科核心素養(yǎng)之中；體育學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)滲透課程標(biāo)準(zhǔn)，并與課程內(nèi)容緊密結(jié)合。

關(guān)鍵詞：體育學(xué)科；核心素養(yǎng)；課程標(biāo)準(zhǔn)；特征

中圖分類號：G633.96 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-2410（2018）03-0054-04

一、前言

關(guān)于核心素養(yǎng)的研究至今已有20多年的歷史，早在1997年，經(jīng)合組織就對“素養(yǎng)”進行了界定：素養(yǎng)是指每個人發(fā)展自我、融入社會及勝任工作所必需的知識、技能和態(tài)度的集合。其素養(yǎng)模型為：素養(yǎng)=（知識+能力）態(tài)度，并認為素養(yǎng)是可遷移的。之后歐盟在此基礎(chǔ)上將“核心素養(yǎng)”定義為：是所有個體達成自我實現(xiàn)和發(fā)展、成為主動的公民融入社會和成功就業(yè)所需要的那些素養(yǎng)。[1]至此，素養(yǎng)和核心素養(yǎng)在世界范圍內(nèi)成為研究的熱點問題，也出現(xiàn)了“通用素養(yǎng)”[2]和“學(xué)科核心素養(yǎng)”[3]兩種稱謂。學(xué)科核心素養(yǎng)的誕生基于通用素養(yǎng)，是通用素養(yǎng)落實到內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的橋梁，是研制課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵[4] ，是學(xué)科本質(zhì)觀和學(xué)科教育價值觀的反映[5]。因此，近年來，一些國家在其體育課程標(biāo)準(zhǔn)中，已直接或間接體現(xiàn)了體育學(xué)科核心素養(yǎng)的滲透。我國教育部2018年1月發(fā)布的《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確指出“學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀、必備品格與關(guān)鍵能力”，并提出“體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)”，包括“運動能力”“健康行為”和“體育品德”三個維度[6]。為進一步了解其他國家體育學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，本文對美國、英國、澳大利亞、新西蘭、韓國、加拿大六國體育課程標(biāo)準(zhǔn)的文本進行分析，試圖總結(jié)歸納其體育學(xué)科核心素養(yǎng)呈現(xiàn)的特征，進而為我國體育學(xué)科核心素養(yǎng)的后續(xù)研究以及義務(wù)教育階段體育課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂提供借鑒與啟示。

二、六國體育學(xué)科核心素養(yǎng)及其特征分析

通過對6個發(fā)達國家現(xiàn)行體育與健康或健康與體育課程標(biāo)準(zhǔn)文本的研究，發(fā)現(xiàn)其課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)核心素養(yǎng)的表達方式各不相同，主要有“Literacy”“Literate”“Key Competencies”“General Capabilities”“Skills”等，當(dāng)其指向體育學(xué)科時，本文將其理解為體育學(xué)科核心素養(yǎng)。為了表述和閱讀的方便，本文將加拿大、新西蘭、澳大利亞等國家的健康與體育學(xué)科核心素養(yǎng)和我國的體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)，統(tǒng)稱為“體育學(xué)科核心素養(yǎng)”。

1.美國體育學(xué)科核心素養(yǎng)及其特征分析

1.1體育學(xué)科核心素養(yǎng)

美國2014年頒布的《國家體育課程標(biāo)準(zhǔn)與年級學(xué)習(xí)水平目標(biāo)》（簡稱K-12）[7] 提到“Physical Literate”，即“體育素養(yǎng)”，將其定義為“在不同環(huán)境中進行各種益于個人整體健康發(fā)展的體育活動的能力和自信”。并規(guī)定“具備體育素養(yǎng)的人”需要滿足以下五個基本條件：（1）掌握參與各種體育活動所需要的技能；（2）知道參與各類體育活動的影響和帶來的好處；（3）規(guī)律地參加體育鍛煉；（4）擁有健康的身體；（5）重視體育活動和其對于健康生活方式的影響。

同時，美國K-12還設(shè)立了具有體育素養(yǎng)的個體應(yīng)達到的五條標(biāo)準(zhǔn)，即：（S1）有展示各種運動技能和運動模式的能力；（S2）應(yīng)用與運動和表現(xiàn)相關(guān)的概念、原理、戰(zhàn)術(shù)和策略的知識；（S3）表現(xiàn)出知識和技能，以實現(xiàn)和保持體育活動和提高健康水平；（S4）表現(xiàn)出尊重自己和他人的行為，為自己和他人負責(zé)；（S5）能認識到體育活動帶來的健康、快樂、挑戰(zhàn)、自我表現(xiàn)和社會交往的價值。

1.2體育學(xué)科核心素養(yǎng)特征分析

第一，以“人”的形象描述體育素養(yǎng)，傳承健康素養(yǎng)。美國課程標(biāo)準(zhǔn)對“體育素養(yǎng)”的描述可以讓學(xué)生能更加清晰地知道自己的努力方向。五個基本條件中有三條與“健康”有關(guān)，這歸因于美國通用素養(yǎng)中包含有“健康素養(yǎng)”?？梢哉J為美國課程標(biāo)準(zhǔn)中的“體育素養(yǎng)”是“健康素養(yǎng)”在體育學(xué)科領(lǐng)域的滲透和體現(xiàn)。

第二，以五條素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)為目標(biāo)，引領(lǐng)課程內(nèi)容。五條標(biāo)準(zhǔn)被認為是K-12的課程目標(biāo)，并引領(lǐng)課程內(nèi)容，且在每部分內(nèi)容后面均標(biāo)注其對應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)。為此，可以說：五條基于培養(yǎng)“體育素養(yǎng)的個體”的標(biāo)準(zhǔn)和年級水平劃分是課程標(biāo)準(zhǔn)的“骨架”，而課程內(nèi)容則讓課程標(biāo)準(zhǔn)變得“有血有肉”。

第三，以“終身體育”思想為引導(dǎo)，促進學(xué)生健康成長。K-12中的“終身體育之路”圖（圖1）清晰地展現(xiàn)了學(xué)生在每個階段應(yīng)有的體育素養(yǎng)，并間接反映體育素養(yǎng)給學(xué)生帶來的多姿多彩的健康生活。此圖也包含另一種寓意，即培養(yǎng)學(xué)生體育素養(yǎng)能促進學(xué)生終身參與體育活動，而追求終身體育是具備體育素養(yǎng)的人的前提條件。

2.加拿大體育學(xué)科核心素養(yǎng)及其特征分析

2.1體育學(xué)科核心素養(yǎng)

加拿大安大略省《健康與體育課程標(biāo)準(zhǔn)》（下文簡稱“安大略省課程標(biāo)準(zhǔn)”）在目標(biāo)部分重點提到了“Physical Literacy”和“Health Literacy”兩個詞，分別譯為“體育素養(yǎng)”和“健康素養(yǎng)”，兩者是平行關(guān)系，均屬于體育學(xué)科核心素養(yǎng)。

安大略省課程標(biāo)準(zhǔn)中有一幅健康積極的生活構(gòu)造圖[8] [9]（圖2），這幅圖呈現(xiàn)了三個通用素養(yǎng)（個人技能、人際交往技能、批判與創(chuàng)造性思維技能）、兩個學(xué)科核心素養(yǎng)（體育素養(yǎng)、健康素養(yǎng)）以及三個內(nèi)容領(lǐng)域（運動能力、活躍生活、健康生活）的關(guān)系。

2.2體育學(xué)科核心素養(yǎng)特征分析

第一，學(xué)科核心素養(yǎng)與通用素養(yǎng)相融合。將生活技能類中的“個人技能”“人際交往技能”“批判性與創(chuàng)造性思維技能”三種通用素養(yǎng)滲透入“活躍生活”“運動能力”和“健康生活”這三個體育課程內(nèi)容領(lǐng)域中，進而培養(yǎng)學(xué)生成為有體育素養(yǎng)和健康素養(yǎng)的人，建構(gòu)了融合通用素養(yǎng)于學(xué)科核心素養(yǎng)中的結(jié)構(gòu)體系。

第二，形成“健康積極的生活”成為體育學(xué)科追求的目標(biāo)。安大略省課程標(biāo)準(zhǔn)在前言、課程目標(biāo)、課程理念中多次強調(diào)“健康”，圖2更加直接地反映出這一特征，其最終目的是讓學(xué)生享受健康積極的生活，體現(xiàn)了安大略省課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生形成健康生活價值導(dǎo)向的引領(lǐng)和追求。

3.韓國體育學(xué)科核心素養(yǎng)及其特征分析

3.1體育學(xué)科核心素養(yǎng)

2015年版《韓國體育教育課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到了“健康管理能力”“身體鍛煉能力”“競技執(zhí)行能力”和“身體表現(xiàn)能力”這四種“通過體育教育獲得期望的普遍能力”。[10] 這可理解為韓國體育課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)科核心素養(yǎng)。

3.2體育學(xué)科核心素養(yǎng)的特征分析

第一，體育學(xué)科核心素養(yǎng)與通用素養(yǎng)一脈相承。通過對4種體育學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵的剖析發(fā)現(xiàn)，學(xué)科核心素養(yǎng)傳承了教育總論中的通用素養(yǎng)。比如“健康管理能力”與“自我管理能力”明顯對應(yīng)；“競技執(zhí)行能力”中蘊含團體合作的精神，對應(yīng)“共同體意識”；“身體表現(xiàn)能力”涉及到“審美能力”等。

第二，核心素養(yǎng)強調(diào)“能力”的形成。研究韓國中學(xué)教育課程改革的學(xué)者姜英敏認為“核心素養(yǎng)”是指“為有效、合理地解決復(fù)雜多樣的現(xiàn)象或問題要求學(xué)生形成的知識、技能、態(tài)度之總和，是指通過教育應(yīng)該形成的基本普遍、共同的能力”。[11] 由此可見，韓國教育界對于核心素養(yǎng)的定位主要是“能力”，其學(xué)科核心素養(yǎng)均以“名詞+動詞+能力”的格式命名。

4.英國體育學(xué)科核心素養(yǎng)及其特征分析

4.1體育學(xué)科核心素養(yǎng)

2013年版《英國國家體育課程綱要》并沒明確提到學(xué)科核心素養(yǎng)，但本文根據(jù)英國2007版課程綱要將核心素養(yǎng)作為課程目標(biāo)進行闡述的邏輯以及對學(xué)科核心素養(yǎng)的理解，來分析2013年版《綱要》的體育課程目標(biāo)，從而挖掘其體育學(xué)科核心素養(yǎng)。該課程目標(biāo)是確保每名學(xué)生：（1）發(fā)展學(xué)生參與和適應(yīng)多種體育活動的能力；（2）堅持體育鍛煉；（3）參加競技類體育活動；（4）養(yǎng)成健康、積極的生活方式。[12]通過提煉可將其歸納為“運動能力”“體育鍛煉”“競技參與”和“健康生活”，本文將其理解為英國的體育學(xué)科核心素養(yǎng)。

4.2體育學(xué)科核心素養(yǎng)特征分析

第一，重視健康生活方式的養(yǎng)成。通過對英國體育學(xué)科核心素養(yǎng)的分析發(fā)現(xiàn)，“健康生活”是最重要的一個方面，“運動能力”和“體育鍛煉”均是為培養(yǎng)學(xué)生健康生活方式奠定基礎(chǔ)的，是健康生活方式形成過程中不可或缺的一部分。

第二，重視競爭意識和能力的培養(yǎng)。英國是較為重視競技體育的國家，體育學(xué)科核心素養(yǎng)包含了“競技”元素，提倡學(xué)生多參與競技運動，注重學(xué)生競爭意識和能力的培養(yǎng)。這與英國競技體育人才培養(yǎng)制度有關(guān)。英國采取“學(xué)?；迸c“社會化”結(jié)合的培養(yǎng)模式，為其競技體育持續(xù)走強提供了有力支撐。[13] 因此，“競技參與”作為英國體育學(xué)科核心素養(yǎng)符合國情，具有英國特色。

5.新西蘭體育學(xué)科核心素養(yǎng)及其特征分析

5.1體育學(xué)科核心素養(yǎng)

2007年頒布的《新西蘭國家課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“健康與體育”課程是國家課程的一部分，其編制和實施過程遵照國家課程的設(shè)計思路和宗旨。[14] 因此，新西蘭課程標(biāo)準(zhǔn)只強調(diào)了“通用素養(yǎng)”，并未提出學(xué)科核心素養(yǎng)。而健康與體育課程中有四條主線：（1）個人的健康與身體發(fā)展；（2）運動概念和動作技能；（3）人際關(guān)系；（4）健康的社區(qū)與環(huán)境。這四條主線中包含了知識、技能、理解力、態(tài)度和價值觀等要素，可理解為體育學(xué)科核心素養(yǎng)。

5.2體育學(xué)科核心素養(yǎng)的特征分析

第一，強調(diào)“通用素養(yǎng)”的同時也注重“學(xué)科核心素養(yǎng)”。在新西蘭體育學(xué)科核心素養(yǎng)中，（1）（2）是學(xué)科特有的專業(yè)素養(yǎng)，（3）（4）則體現(xiàn)了通用素養(yǎng)中的“社交能力”和“參與及奉獻能力”。因此，新西蘭體育學(xué)科核心素養(yǎng)既體現(xiàn)了通用素養(yǎng)的內(nèi)涵，又具備學(xué)科專業(yè)性特點。

第二，“全面性”和“生態(tài)性”結(jié)合。新西蘭體育學(xué)科核心素養(yǎng)包含了三個維度：人的自我發(fā)展、人與人的發(fā)展、人與環(huán)境的發(fā)展。這不僅考慮到學(xué)生的自我發(fā)展，也要求學(xué)生把自己置身于他人和社會之中的和諧發(fā)展。

6.澳大利亞體育學(xué)科核心素養(yǎng)及其特征分析

6.1體育學(xué)科核心素養(yǎng)

澳大利亞2016年版《健康與體育課程標(biāo)準(zhǔn)》首先強調(diào)7種“General Capabilities”，即“通用素養(yǎng)”，分別是：“讀寫能力”“計算能力”“信息溝通技術(shù)”“批判和創(chuàng)造性思維”“社交能力”“倫理道德理解和跨文化理解”。除了通用素養(yǎng)，澳大利亞課程標(biāo)準(zhǔn)在“體育課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域的性質(zhì)”這一模塊中提到了“健康素養(yǎng)”，并借用世界衛(wèi)生組織（WHO）對健康素養(yǎng)的概念對其進行定義：“健康素養(yǎng)是個人獲取、理解健康知識，并運用這些知識維護和促進自身健康的能力。”

此外，體育課程目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的知識、理解力和技能，以確保學(xué)生可以獨立或合作完成以下五個任務(wù)：……”[15] 所以，“知識”“理解力”和“技能”是關(guān)鍵，可以理解為澳大利亞的體育學(xué)科核心素養(yǎng)。

6.2體育學(xué)科核心素養(yǎng)的特征分析

第一，核心素養(yǎng)注重學(xué)生“理解力”的培養(yǎng)。理解力包括對知識的認知-遷移-應(yīng)用-質(zhì)疑的能力。[16] 澳大利亞通用素養(yǎng)中有“倫理道德理解和跨文化理解”，健康素養(yǎng)定義中包括“理解健康知識”的能力，體育學(xué)科核心素養(yǎng)也包含了“健康與體育理解力”?？梢?，澳大利亞在體育領(lǐng)域重視理解力的培養(yǎng)，同時也體現(xiàn)了通用素養(yǎng)在體育學(xué)科中的滲透。

第二，強調(diào)知識技能在實踐中的運用。澳大利亞課程標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生健康素養(yǎng)的最終目的是讓學(xué)生能將健康知識運用于不斷變化的環(huán)境中促進自身健康。同時，課程目標(biāo)中培養(yǎng)學(xué)生的健康與體育領(lǐng)域的知識、理解力和運動技能這三方面素養(yǎng)，其目的是為了確保學(xué)生可以完成其他五項任務(wù)，也是強調(diào)將知識技能運用到實踐中去。

三、六國體育學(xué)科核心素養(yǎng)的趨勢及其對我國的啟示

1.六國體育學(xué)科核心素養(yǎng)的趨勢

1.1體育學(xué)科核心素養(yǎng)的提出均是基于通用素養(yǎng)，并指向人的全面發(fā)展

從六國對通用素養(yǎng)內(nèi)容的遴選結(jié)果可以看出，各國教育都以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為主要目的。如韓國、新西蘭以及我國等體育學(xué)科核心素養(yǎng)的提出均與通用素養(yǎng)一脈相承，旨在為培養(yǎng)全面發(fā)展的人作出杰出貢獻。同時，新西蘭的體育學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容包含了人與自我、人與人、人與環(huán)境發(fā)展這三個維度，從內(nèi)容本身來說也具有全面性，指向人的全面發(fā)展。

1.2體育學(xué)科核心素養(yǎng)有其獨特性，發(fā)揮著健身育人的作用

學(xué)科核心素養(yǎng)是通用素養(yǎng)的育人功能與學(xué)科價值的有機結(jié)合[17]，而體育學(xué)科最基本的價值是“健身”，因此體育學(xué)科核心素養(yǎng)勢必依托課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)揮健身和育人的作用?？v觀六國體育學(xué)科核心素養(yǎng)，無不體現(xiàn)了健身育人的價值。健身作用主要體現(xiàn)在身體教育層面，如各國的與“體育知識技能”“體育鍛煉”等相關(guān)的素養(yǎng)都為了讓學(xué)生擁有一個健康的身體。而育人則是讓學(xué)生從淺層學(xué)習(xí)到深度學(xué)習(xí)的過程，體育學(xué)科核心素養(yǎng)對學(xué)生的要求不止停留在簡單的理解、掌握知識技能層面，而是要“深入”到高階認知、高表現(xiàn)層面，比如具備好的體育品德、樹立健康生活價值觀、學(xué)會處理人際關(guān)系等方面。

1.3體育學(xué)科核心素養(yǎng)與健康緊密相關(guān)，重視健康價值觀的培養(yǎng)

學(xué)校體育教育的主要目的是促進學(xué)生健康發(fā)展，各國體育學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容均出現(xiàn)“健康”內(nèi)容要素。概括其內(nèi)涵主要有以下幾點：一是旨在讓學(xué)生擁有一個健康的身體；二是旨在培養(yǎng)學(xué)生的健康價值觀；三是旨在能產(chǎn)生健康行為、管理健康生活?？梢娊】祪r值觀的培養(yǎng)備受重視，因為價值觀對動機和行為具有導(dǎo)向作用，健康價值觀的形成會促進學(xué)生產(chǎn)生健康行為、管理健康生活從而擁有健康身體。

2.對我國的啟示

2.1體育學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)指向明確，具有可操作性

學(xué)科核心素養(yǎng)之所以稱之為“核心”，應(yīng)明確學(xué)科主要的教育目的，抓住學(xué)科教育的“重中之重”。如韓國的“健康管理能力”“身體鍛煉能力”“競技執(zhí)行能力”和“身體表現(xiàn)能力”，雖然四個素養(yǎng)涵蓋內(nèi)容不多，但明確指向四個具體的能力。美國、英國和新西蘭的體育學(xué)科核心素養(yǎng)同樣指向明確，可操作性強，無論體育教師還是學(xué)生，看后知道自己如何進行教或?qū)W，教或?qū)W到什么程度可以達到課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。

2.2將通用素養(yǎng)有機融合于體育學(xué)科核心素養(yǎng)之中

體育學(xué)科核心素養(yǎng)的提出基于通用素養(yǎng)，而各國如何將通用素養(yǎng)融入體育學(xué)科核心素養(yǎng)，有兩種方式值得我們借鑒。一是在形式上，如安大略省以“健康積極生活構(gòu)造圖”的形式生動展現(xiàn)了通用素養(yǎng)如何融入體育學(xué)科核心素養(yǎng)。二是在內(nèi)涵上，如新西蘭四個體育學(xué)科核心素養(yǎng)中，兩個素養(yǎng)具專業(yè)性，兩個素養(yǎng)具通用性；而韓國則是四個體育學(xué)科核心素養(yǎng)均能與通用素養(yǎng)相對應(yīng)。

2.3將體育學(xué)科核心素養(yǎng)與課程內(nèi)容緊密結(jié)合，深入滲透課程標(biāo)準(zhǔn)

將學(xué)科核心素養(yǎng)作為課程頂層設(shè)計引領(lǐng)課程內(nèi)容，儼然是各國課程標(biāo)準(zhǔn)研制的主流趨勢。如美國在課程內(nèi)容的每個條目后都會標(biāo)注相對應(yīng)的基于素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)。安大略省在課程內(nèi)容的每一條目后直接標(biāo)注了相對應(yīng)的通用素養(yǎng)。而我國在剛發(fā)布的《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的課程內(nèi)容中同樣也出現(xiàn)了學(xué)科核心素養(yǎng)的標(biāo)注，不過僅出現(xiàn)在了“學(xué)業(yè)要求”的模塊。在后期義務(wù)教育階段體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)修訂中，我國可以借鑒美國、加拿大等國家的方式，將素養(yǎng)和課程內(nèi)容更加緊密結(jié)合，甚至在課程實施、評價等模塊中也以標(biāo)注形式滲透學(xué)科核心素養(yǎng)。

四、結(jié)語

從國際范圍來看，關(guān)于體育學(xué)科核心素養(yǎng)的研究已成為學(xué)校體育領(lǐng)域的研究熱點，我國2018年1月頒布的基于學(xué)科核心素養(yǎng)的《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》，首次對體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)進行了界定，并提出了相應(yīng)的要求，但如何將學(xué)科核心素養(yǎng)的培育真正落實到體育課堂教學(xué)中，以及采用什么樣的方式去評價核心素養(yǎng)的達成度，還需要各級教育行政部門及體育教師的不斷探索，相信通過大家的共同努力，體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培育將會在未來青少年學(xué)生全面健康發(fā)展中得到體現(xiàn)。

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[10]????????? ?? ?2015-74? [?? 11] ?? ????

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