李巖

隨著我國和日本交往的日漸增多，對于許多從很小就學習日語的大學生來說，視聽說能力的提高已成為他們的首要目的。以往的日語“視聽說”模式已經(jīng)不能滿足當今社會的需求。他們不再注重考級，而是更加深入的了解日本的風俗，掌握日本人的交流方式。但現(xiàn)有的日語視聽說教學中對學生培養(yǎng)相關(guān)能力的力度已無法達到他們的需求。所以，如何進行日語視聽說教育改革，提高學生視聽說能力，是每個教育者應該努力的方向。

外語教師在外語教學中，應注重培養(yǎng)學生的“視聽說讀寫譯”這幾方面的語言能力。對于高校日語來說同樣如此。由于日語學生在大學中外語學時為四年，對于零起點的學生來說，任務比較重一些。因此，如何在這四年的時間內(nèi)有效提高學生的視聽說能力，已成為高校改革的重要目標。下面就以上問題展開論述。

一、高校日語視聽說教育現(xiàn)狀

隨著時代的發(fā)展，社會對于日語視聽說教育提出了更加嚴峻的要求。國際日語測試水平越來越高，然而目前大多數(shù)學生的綜合能力較低，受到了應試教育及單一教學模式等因素的影響，導致目前的日語教育仍存在下列問題：

（一）、課本內(nèi)容局限單一

多年以來，國內(nèi)教材大多局限于一些關(guān)于聽力應試的錄音內(nèi)容，使得教學內(nèi)容單一枯燥，缺乏新穎的題材和內(nèi)容，導致許多學生在聽力課上精力分散，學習目標不準確，沒有良好的聽力技巧。導致學生上課聽不懂，下課沒有復習的資源和平臺，使其語言基礎越來越差。長此以往，使學生對日語的學習熱情和學習興趣日漸下降。單一枯燥的教材內(nèi)容使得學生的語言交際能力不能得到發(fā)展。

例如，當前常用教材《初級聽力教材》、《中級聽力教材》、《初級日語聽力課堂》等這些聽力教材都是一些指導聽力考試的錄音，已經(jīng)嚴重與時代要求脫軌。因此，在日語教育改革中，教材的改革刻不容緩。

（二）、日語教育課時短、時間少

日語作為一門語言，對于學生的聽說讀寫能力都有較高要求。一般來說，沒有時間的積累，語言學習是很難取得成效的。依照現(xiàn)狀來看，很多高校雖然開設了日語聽力課程，在大學主修日語的學生，一般在校學習時間為四年，由于學生在大學之前幾乎沒有日語基礎，因此難以保證學生在日語學習上的質(zhì)量。以日語聽力課為例，許多學校制定的課時為每周二到三節(jié)，而對于對聽說要求較高的日語學習來說，課時明顯不夠。這也從一些程度表明了高校對于日語教學重視程度的不足。

（三）、日語任課教師存在著問題

在外語教學中，許多學校選擇直接由外教開展，這樣一來學生雖然能夠聽到更加正在正宗的日語，但同時也存著很多缺陷。許多外教對漢語的了解較少，甚至一句不會，這使得師生交流產(chǎn)生了很大的障礙。學生在遇到問題時，外教由于語言問題很難通俗易懂的解釋，而學生也不能理解教師的意思，從而降低了教學的質(zhì)量。而且中國日語教師對于日語教學則普遍存在教學模式單一的情況，很多聽力老師授課只是簡單地“放錄音、給答案、簡單講，重復放”的四部曲模式，使學生的學習很被動。在整個過程中，學生一直扮演著老師的配合者、知識的被動接受者的角色。這樣的授課方式中，教師一直是教學的主體，使學生難以把握課堂的節(jié)奏，使學生感到緊張不安、焦躁不安的情緒，影響課堂效率。

例如，由于當前一些國企將畢業(yè)生的日語等級作為錄取標準，導致有些教師仍然受到應試教育的影響，采取填鴨式教學手段，使得學生的探究能力和學習的主動性越來越差；還有些教師為取得良好的卷面成績認為壓縮視聽說課堂上口語練習的時間，利用大量時間進行單一的聽力訓練等，使得學生的學習越來越被動，失去對學習的熱情和探索能力。所以教育改革中需要轉(zhuǎn)換教師的角色，把課堂還給學生。

（四）、日語視聽說課堂效果不佳

在中國高校的日語教育中，很長一段時間是通過教師利用播放錄音完成的，即使多次重復，學生也很難聽懂。同時很多學生認為，提高自己日語視聽說能力主要的途徑是跟隨教師的課上講解，較之自己課下學習更有效果，更有針對性和重點性。然而實際情況是，傳統(tǒng)的聽力教學模式，使學生們進入了十分被動的學習氛圍。日語視聽說課程對中國高校學生具有非常重要的意義，但低下的課堂效果是學生失去了學習的興趣，所以如何改善課堂效果是日語視聽說教育迫在眉睫的問題。

例如，當前的高校視聽說教育課堂，偏重“聽”而薄“說”，讓學生不敢說不會說。如視頻材料長，使學生沒有“說”日語的時間。再比如即使播放日語視頻，也只是迎合學生的興趣愛好，許多現(xiàn)代題材無法達到訓練學生能力的目的。許多高校的設備僅局限于播放聽力，忽視了網(wǎng)絡帶給課堂的效果。一些教師不能把情景于教材結(jié)合，使口語訓練流于形式等等。這些因素使得高校日語視聽說課堂的效果十分不理想。

二、高校視聽說教學改革措施

（一）、著手進行多樣的課堂模式改革

首先教師應進行課程設計的改變，應拋開單一的視聽說訓練，著手改變傳統(tǒng)的教學模式，設計靈活有趣的課堂。老師應該設計好教學的目標，引導學生進行聽力技巧的掌握，將教學理解滲透到課程任務中去。以生動的舉例展開課堂教學，然后由具體的例子給予學生直觀的視覺聽覺沖擊，利用小組等生動的形式完成教學任務。在當今時代背景下，人們在社交場合運用語言交流時，由于語言選擇造成的不良影響遠遠超過了由于發(fā)音、語法等失誤造成的后果。所以，教師在課堂教學中應注意培養(yǎng)學生對具體詞匯、語句意思的差異與特點。培養(yǎng)學生的社交能力和語言交流能力。

例如，在教學中，老師可以選取一些內(nèi)容各異的日語材料來給學生觀看，可以是電影也可以是短片。然后根據(jù)內(nèi)容的難易程度逐漸深入。要注意每類話題的共性和差異，以便學生觀察總結(jié)。以日語視頻為教學材料的課程結(jié)束之前，教師應留出十到十五分鐘的時間給學生討論、解決課堂問題等。可采取讓學生寫課堂收獲、背誦經(jīng)典語句、翻譯重點段落、完成情景再現(xiàn)等方式，給學生留出足夠的發(fā)揮空間，發(fā)揮學生的主觀意識，激發(fā)其學習的積極性、減輕學生對于日語視聽說學習的緊張畏懼心理以及作業(yè)負擔，讓學生體會到日語學習的樂趣。

在日語視頻播放中，由于音頻播放速度、口語化、特殊資料的影響等因素會使學生感到不容易理解，此時教師應該以親切、平和的態(tài)度幫助學生，使學生感到放松信任。課間休息時，可以穿插一些日語廣播、流行歌曲等，使學生體會到日語實用性的同時減緩精神疲勞。

（二）、注意日語視聽說教育的層次性教學

日語教學中應提高教學的層次性，在不同的階段采用不同的教學方法，加強學生對日語學習的信心，打牢學生的學習基礎。將日語學習按照語言學習規(guī)律分成基礎、強化、應用三個階段。在基礎階段授課的目的應該是基礎的詞語句法等，內(nèi)容應該簡單易懂。在強化階段則應注重學生的表達和運用能力的提高，給學生的日語學習打下良好的基礎。在應用階段則應著重于學生交際能力和視聽能力的進一步升華，例如發(fā)音、措辭等。在不同的階段采取不同的發(fā)法，步步為營，切實提高學生的日語水平。

以日語課堂視頻教學為例，在基礎階段的教材應具有簡單易懂的特點，而不必過分注重視頻的發(fā)音、術(shù)語詞匯的應用等等；而在強化階段，應選取內(nèi)容明確，表述清晰，發(fā)音準確，用詞恰當?shù)馁Y料來進行教學，使學生容易接受，應突出教學話題的重點部分，使學生在靈活高效的課堂中打牢語言基礎；在應用階段采用的視頻應注重故事的情節(jié)性和實用性，采用比較復雜的結(jié)構(gòu)，在表述中傳達出隱晦的其他含義，利用這種表達方式要求學生對已有知識進行縱向聯(lián)系，融會貫通，真正達到靈活運用日語的境界。

（三）、加強實踐教學理念

實踐教學是理論教學中的交流技能、職場素質(zhì)和交際能力的總結(jié)和應用。實踐是不同與理論教學的一種更為快捷有效的教學模式。在實際應用中，不同的對象、不同的目的、特定的場合等都將考驗學生語言表述能力的變化。實踐教學理念會使學生體會到靈活機動的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化，完成從課本到實際的改變。教師在教學中，應該以教材為基礎，采取靈活的教學措施，把教學和實際生活聯(lián)系起來，設計出符合實際的課題，使學生感受到真實的環(huán)境氛圍，引導學生參與課堂活動，調(diào)動學生的學習熱情。著重培養(yǎng)學生的口語能力、語音、論述等綜合能力的訓練。

例如，教師可以讓學生在課堂中扮演銷售人員、公務員、導游等職業(yè)角色，模仿他們的日常工作情景，然后通過進行小組或個人表演、辯論等形式進行展示，由老師和同學們充當評委進行合理的點評，最后由教師進行語言的應用技能、交流技巧、用詞選擇等方面的總結(jié)。課堂日語視聽說教學在實際應用中會受到很多外界因素的干擾，通過這樣的課堂改革會使學生加強對語言詞匯的應用能力，使學生體會到實踐與教材的差別，提高學生的社交能力和語言的應用。引導學生用日語進行一些商務和接待工作，充分利用網(wǎng)絡資源、視頻課件等加強學生的實踐訓練。

（四）創(chuàng)造符合日語學習的氛圍，了解日語文化

語言作為一國文化發(fā)展的重要內(nèi)容，要正確掌握和理解它必須具結(jié)合其本身的文化體系。

在傳統(tǒng)的日語教育中，教師注重的是學生的詞匯、句法知識，而對日本原有的文化教育卻十分薄弱。而語言一旦脫離了文化的母體，就會顯得單薄而晦澀。導致學生的學習事倍功半，即使掌握了一部分單詞，也難以理解其內(nèi)在含義，在使用過程中就會出現(xiàn)用詞不當?shù)仁д`。

提供學生豐富的資料，創(chuàng)造生動有趣的情景，了解日本人獨特的島國文化。進行換位思考，學習日本人的思維模式和習慣，才能在語言學習中深入其中，準確把握詞句的內(nèi)在含義。

日語不是一般的知識，而是一門語言。因而日語課堂應該創(chuàng)造生動的情景，讓學生對日語學習有直觀的感受，使學生身臨其境，將自己代入角色中，從而體會日語的價值。例如在授課中教師應選取一些生動的展現(xiàn)日本生活場景的圖片，在講解日語姓名時讓學生想象日本姓氏的歷史由來等，幫助學生了解日本的文化背景，風土人情等，給學生創(chuàng)造一個具有濃厚氛圍的日語學習環(huán)境，打破課本教材內(nèi)容的拘泥，讓日語學習“活”起來。

三、總結(jié)

對于學習日語的高校大學生而言，快速提高自己的視聽說讀寫譯等綜合能力是社會對他們提出的要求，同時也是高校日語視聽說課程改革的目的。通過教育改革，課堂的教學方法、教育理念等將更加符合時代的特點。重新明確教學定位，讓學生成為日語學習的主體。加強實踐活動的開展，使學生真正學會日語，并且會用日語。設計多種情景，讓學生在學習中體會到樂趣，能夠以知識聯(lián)系實際，使高校視聽說教學真正能夠滿足社會的需求。

（作者單位：東北電力大學外國語學院）