李會

傳統(tǒng)的歷史課堂教學多數(shù)教師秉承著“照本宣科”的模式，很少用問題去啟發(fā)學生的思維，讓他們參與到探究中，結(jié)果是教師“講”得很精彩，但是，學生卻收獲甚微。其實，在歷史課堂教學中，借助問題引導學生積極探索，參與活動，更利于突出他們的主體性。正因為如此，本文從課堂提問是在教師精心策劃下，以學生為主體的教學活動形式，適時有效地提出問題是提高教學有效性的基礎(chǔ)，啟發(fā)性設(shè)計，引導學生思維方向，適當拓展，借問發(fā)揮等四點展開探討：

“起于思，思源于疑”。疑是探討新知的開始，也是深入學習知識的基礎(chǔ)。在歷史教學中，培養(yǎng)學生敢疑敢問的好習慣，鼓勵學生提出問題，更有助于培養(yǎng)他們的敏銳洞察力，發(fā)揮合理想象。在課改與素質(zhì)教育盛行的當下，優(yōu)化歷史課堂的提問方法，對促進學生全面綜合發(fā)展是大有幫助的。

一、課堂提問是在教師精心策劃下，以學生為主體的教學活動形式

不管是復習舊知、導入新課，還是講授新課、鞏固練習，整個教學過程都離不開提出問題和解答問題環(huán)節(jié)。歷史教師要根據(jù)不同層次的學生設(shè)計不同的問題，讓各個層次的學生都能在分析解答問題的過程中享受到成功的喜悅。以問題來調(diào)動學生對歷史知識的學習積極性，使學生的思維火花在不斷探討問題的過程中迸射，使課堂精彩不斷。例如，在分析“法國資產(chǎn)階級革命”內(nèi)容時，引導學生先去回憶關(guān)于英國資產(chǎn)階級革命與美國獨立戰(zhàn)爭的時間、領(lǐng)導人以及文獻和性質(zhì)，活躍學生的思維，接著，再指導學生去閱讀“法國資產(chǎn)階級革命”一課。通過對比，看學生能整理出哪些有價值的信息？在比較的基礎(chǔ)上，更利于學生主動去了解法國資產(chǎn)階級革命的時間、領(lǐng)導人、文獻、性質(zhì)，通過比較總結(jié)三個國家資產(chǎn)階級革命的共性，再區(qū)別個性。通過比較，既收獲了新知識而且也使舊知識融匯貫通本課。教學收到了事半功倍的效果，與此同時，也增強了學生對新課的學習自信心，喚起了他們內(nèi)心學習歷史知識的強烈情感。

二、適時有效地提出問題是提高教學有效性的基礎(chǔ)

課堂提問教學最佳的藝術(shù)點——如何適當提出問題并且巧妙地讓學生回答問題。在實際教學中，如果教師能夠抓準提問的時機能使教學達到事半功倍的效果。如果在新課導入時設(shè)置一些新穎性強的問題則能迅速吸引學生的注意力，而且還能培養(yǎng)他們的發(fā)散思維，提高學習的積極性。例如，在分析“美國南北戰(zhàn)爭”這一部分內(nèi)容時，就可以結(jié)合新課導入問題：英屬北美的13個殖民地，為什么在18世紀的時候轉(zhuǎn)變成為聯(lián)合一致的美國獨立戰(zhàn)爭呢？新課未講，先拋出這樣一個問題讓學生思考。把學生引入到峰回路轉(zhuǎn)的知識十字路口中，激發(fā)他們主動探索新知識的意識，當學生的思考出現(xiàn)“山窮水盡”時，教師及時引導，在授課中進一步闡述，這樣能使學生再次產(chǎn)生“柳暗花明又一村”?？梢哉f，適時有效地提出問題，再給予適時引導是提高教學有效性的基礎(chǔ)與保障。

三、啟發(fā)性設(shè)計，引導學生思維方向

很多歷史教師在設(shè)計課堂提問時通常會遇到啟而不發(fā)的情況。究其原因，說明在設(shè)計問題時，對教情、學情的調(diào)研不夠，因此，需要對教學進行適當調(diào)整。比如，可以適當降低問題的難度系數(shù)，或者改變提問的方向，多給予學生引導，啟迪他們的思維，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。在問題設(shè)計時，要注意留白，要給學生足夠的思考空間，促使學生積極思考。在思考問題的過程中形成分析、整合、歸納等方面的能力。例如，在分析《戰(zhàn)國爭雄》內(nèi)容時，設(shè)計問題：什么是合縱？什么是連橫呢？為什么要這樣做呢？這樣做會產(chǎn)生哪些影響呢？請大家在地圖上標示出來。在問題的引導下，學生積極查找教材的相關(guān)信息資料，在了解合縱、連橫的內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，再對教材內(nèi)容進行實際分析，再結(jié)合地圖標示進一步去理解合縱、連橫的實際應用。當成果展示時，很多學生都能圓滿完成任務，在地圖上的標示也都非常的準確。這時候，教師再講解新課，效果會更加理想。

四、適當拓展，借問發(fā)揮

初中生具有很強的叛逆心理，熱衷于探索未知事物，喜歡挑戰(zhàn)未知。在教學中，教師可抓住學生的這些特點，投其所好，結(jié)合所學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題，激發(fā)他們的內(nèi)在潛能，活躍課堂，促進教學的有效推進，順利高效地完成教學目標。例如，在講授“新航路的開辟和宗教改革”內(nèi)容時，結(jié)合所授內(nèi)容的重點，提出問題：西歐人為什么要開辟新航路呢？這是一個開放性的問題，答案也是多元的，主要考察的是學生的開放思維，打開了學生的智慧大門。為了促進問題的有效全面解決，可以引導學生在班上展開討論，讓大家各抒己見，大膽闡述自己的看法。有的學生說：“西歐人想要得到黃金，所以開辟了新大陸?！庇械膶W生則說：“奧斯曼土耳其帝國阻斷了東西方陸路貿(mào)易的通道，歐洲人需要重新尋找一條通往東方的新商路?！痹诖蠹业姆e極討論中這個拓展問題也得到了很好的解答。而且，在這個過程中，也培養(yǎng)了學生的多元思維，在一定程度上突破了解決問題的單一固定模式，而且還利于學生掌握歷史問題的基本特點。

陶行知先生曾說過：“發(fā)展千千萬，起點是一問?！鄙平陶?，必善問。精心設(shè)計課堂提問應該成是每一位歷史教師所必備的技能之一。優(yōu)化課堂提問才能進一步提高學生的質(zhì)疑能力，素質(zhì)教育才能真正落到實處。提問教學是一門獨具特色的藝術(shù)，作為歷史教師，要在實踐中勤于摸索，不斷完善，使提問在教學中煥發(fā)出獨有的魅力，以此來更好地促進學生的發(fā)展。

（作者單位：河北省唐山市灤南縣青坨營初級中學）