馮強(qiáng)

在小學(xué)科學(xué)課堂中，學(xué)生親歷科學(xué)探究的過程，這有利于保護(hù)學(xué)生的好奇心和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

在科學(xué)課上的探究性實(shí)驗(yàn)也越來越多，我們經(jīng)常將“做實(shí)驗(yàn)”與“探究性學(xué)習(xí)”畫上了等號。在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，如果把學(xué)生按部就班地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作或摹仿教師演示實(shí)驗(yàn)操作看作是很好地完成了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的話，那么培養(yǎng)出來的學(xué)生只是“摹仿高手”和“操作高手”。因?yàn)?，他們完成的只是一個(gè)操作程序，缺乏自行研究，自主探索。

科學(xué)探究要注意其中兩個(gè)特性：自主性和生成性。

一、自主性

自主性是相對于學(xué)習(xí)過程而言。學(xué)習(xí)過程中，鼓勵(lì)學(xué)生通過自主探究，尋找解決問題的方法并自己得出結(jié)論。

怎樣體現(xiàn)自主性呢？就是樣讓學(xué)生動(dòng)起來，讓學(xué)生盡可能地去想、去看、去畫、去說、去做。

1、“想”

想象力在兒童時(shí)期是最豐富的，培養(yǎng)學(xué)生敢想，鼓勵(lì)他們毫無顧及的盡情去想，合理的去想。比如在學(xué)《看星座》時(shí)，結(jié)合先進(jìn)的信息技術(shù)，運(yùn)用相關(guān)軟件展示當(dāng)時(shí)各種星星的星象圖，讓學(xué)生自己觀察后談體會(huì)，學(xué)生便會(huì)試著找一些有名的星星，它們會(huì)把這些星星連起來，想想成自己創(chuàng)造的“星座”。他們會(huì)思考星座由來是什么呢？科學(xué)家把這么多星星分出了多少個(gè)星座呢？為什么我們平時(shí)直說到其中的十二星座呢？這樣以來，使學(xué)生的思維一下子超越了書本。這十二個(gè)星座的位置有什么特別呢？一天中星座怎么運(yùn)行？一年中優(yōu)勢怎樣？

2、“看”

“看”就是讓學(xué)生觀看、觀察，給充足的時(shí)間去觀察，通過“看”發(fā)現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上去主動(dòng)學(xué)習(xí)知識。如學(xué)《看星座》時(shí)，運(yùn)用相關(guān)軟件展示一天中或一年中某些星星、星座的運(yùn)動(dòng)軌跡，由學(xué)生盡情地觀察、欣賞，再據(jù)自己的觀察和發(fā)現(xiàn)，找出一些運(yùn)行軌跡比較特別的星星——北極星和北斗七星等。北極星和北斗七星運(yùn)動(dòng)有何規(guī)律呢？我們?yōu)槭裁茨芨鶕?jù)它們辨別方向？怎樣通過北斗七星找到北極星？。

3、“畫”。

學(xué)生通過親眼去看、去體驗(yàn)、去想象，從不同的觀察角度和思考層面把自己所獲得的信息畫下來，描繪出來，再用語言表達(dá)出來，使學(xué)生在課堂上更好的將手和大腦都動(dòng)起來，克服學(xué)生上課只用耳聽，不用小手來操作的不足。如《看星座》一課，在教學(xué)設(shè)計(jì)中也充分體現(xiàn)一個(gè)“畫”字，老師和學(xué)生都用畫的方式來表達(dá)一定的思維結(jié)果，老師讓學(xué)生用畫星座的方式，把自己想想的“星座”畫下來?？凑l想得多，誰連出來“星座”更好看。這樣就激起了學(xué)生主動(dòng)探究的意識和興趣，培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)腦和動(dòng)手的能力。此外，軟件中展示的一年中的北極星和北斗七星是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，看它們四月份在天空中的位置時(shí)，三月份的位置看不到了，為了防止學(xué)生看了后面忘了前面，我們可以同“畫”的方式把動(dòng)態(tài)過程靜態(tài)化，把北極星和北斗七星12個(gè)月的位置都畫一畫，整合在一個(gè)圖中，規(guī)律就顯而易見了。

4、“說”

學(xué)生思維的合理性通過語言表達(dá)出來，這樣通過他們的說，了解學(xué)生是怎么想的，是如何達(dá)到思維的合理性的。老師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了暢所欲言的自由空間，真正做到課堂教學(xué)的氛圍和諧、民主，給學(xué)生一片自主探究的藍(lán)天。如可以分“指名說、上臺(tái)說、小組說、問答式的交流說”等方式；以學(xué)生“補(bǔ)充說、總結(jié)說、修改說、更正說、綜合說”等內(nèi)容來鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力、思維能力及快速組織語言能力。

5、“做”

科學(xué)探究很多時(shí)候是要?jiǎng)邮肿鰧?shí)驗(yàn)的，但不是不能把操作與探究混為一談。某次聽課，教師講解《空氣占據(jù)空間》實(shí)驗(yàn)時(shí)，預(yù)先備好了各種相干的和不相干的實(shí)驗(yàn)器材，在課堂中讓學(xué)生自由選擇，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明空氣和其它物體一樣也要占據(jù)空間。學(xué)生興趣極其濃厚，他們根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)和知識，想出了很多有意思的方法。其中一個(gè)學(xué)生說他的實(shí)驗(yàn)最簡單，只見他嘴中銜著一根塑料管，直接往水里吹氣，一串串小水珠往上冒，老師問：“為什么能證明空氣占據(jù)空間？”他答道：“我嘴里吹出的氣泡和水搶占位置，氣泡占不贏逃了！”有時(shí)候放開手讓學(xué)生用自己的方式去“做”，他們能有不一樣的探究方法，只要目標(biāo)達(dá)到了，過程可以多種多樣。

二、生成性

生成性針對學(xué)習(xí)目標(biāo)而言?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)活動(dòng)過程中，由于學(xué)生能力以及各種行為的影響，隨機(jī)發(fā)生各種不可預(yù)測的因素，這就要求教師和學(xué)生因時(shí)制宜，根據(jù)當(dāng)時(shí)的情況重新調(diào)整自己的活動(dòng)，那么，學(xué)習(xí)的目標(biāo)也就會(huì)因?yàn)榛顒?dòng)的調(diào)整而發(fā)生改變（同樣要有目的性的挑選能夠聯(lián)系本課教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容）。

在聽《變色花》一課時(shí)，有一個(gè)做紫甘藍(lán)汁檢驗(yàn)液體酸堿性的實(shí)驗(yàn)，老師準(zhǔn)備了幾種酸堿性液體給學(xué)生檢驗(yàn)，老師期望學(xué)生能總結(jié)出紫甘藍(lán)汁遇到酸性物質(zhì)變成紅色，遇到堿性物質(zhì)變成綠色。但是卻聽到了一個(gè)學(xué)生不同的聲音：“我覺得紫甘藍(lán)汁加在洗衣粉水中時(shí)更像是藍(lán)色”。然而洗潔精偏堿性，按書上所說，應(yīng)該變成綠色才對，老師解釋道“藍(lán)色和綠色比較接近，看到有點(diǎn)偏差也是正常的”，就這樣，老師把這位同學(xué)的疑問解決了。但是真是這么簡單嗎？事實(shí)上，這確實(shí)是一個(gè)可以好好探究的問題——堿性的大小會(huì)影響顏色的變化（酸性亦如此）。學(xué)生提出了問題，也就意味著學(xué)生在動(dòng)腦，這個(gè)疑問可以激發(fā)他繼續(xù)探究的興趣。老師如果能夠抓住這個(gè)學(xué)生的疑問，帶著學(xué)生進(jìn)一步探討，多用幾種不同的堿性物質(zhì)來檢測一下，就能夠?qū)ξ镔|(zhì)的酸堿性有深入的認(rèn)識。

在師生互動(dòng)中，也許很多問題看起來偏離了主題，也許會(huì)將課堂砸得七零八亂，但學(xué)生的自主探索、自己的結(jié)論和表述，將課堂帶入了一個(gè)更高的境界。

科學(xué)探究本質(zhì)在于，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識的產(chǎn)生和形成過程；使學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立運(yùn)用自己的頭腦；追求發(fā)現(xiàn)“知識”、 學(xué)得“方法”與形成“態(tài)度”的有機(jī)結(jié)合。探究是一種人的本能，兒童天生就是探究者；探究是人的生存之本，是人類的一種生存方式；學(xué)生經(jīng)歷挫折與失敗、曲折與迂回、成功與興奮，這種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是他們理解科學(xué)的本質(zhì)與精神的基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)星辰實(shí)驗(yàn)學(xué)校）