山迎軍

小學數(shù)學探究式學習是指小學生在教師的指導與幫助下，以自己原有的知識經驗或者生活經驗為基礎，在數(shù)學學習中面對具有一定難度和挑戰(zhàn)性的問題與任務時，通過獨立自主和與同學之間的合作，自主發(fā)現(xiàn)問題、搜集資料、整理資料以解決問題的學習方式。 探究式教學方式注重啟發(fā)性引導，注重問題過程分析，注重知識的歸納總結，注重問題的擴展分析，對于小學數(shù)學這種思維型學科，具有指導意義。它能夠培養(yǎng)學生的探究能力，促使學生養(yǎng)成思考的習慣，提高小學生的數(shù)學素養(yǎng)。

一、營造氛圍，激發(fā)自主探究欲望

知之者不如好之者，好之者不如樂之者。興趣在學生的學習過程中占據(jù)著重要的地位，其是開發(fā)學生智力的鑰匙，也是發(fā)掘學生學習動機的根本。激發(fā)學生的自主探究興趣才能讓學生真正投入到問題的探索中。因此，教師在教學中要為學生營造良好的學習氛圍，學生在輕松的氛圍中學習數(shù)學，不僅能激發(fā)學生的自主探究欲望，還能有效的集中學生的注意力，使數(shù)學教學收到事半功倍的效果。

例如，在教學“萬以內的加法和減法”時，我就為學生講述了這樣一個故事：“有一天，美羊羊被灰太狼抓走了，灰太狼把美羊羊鎖在一個屋子里，喜羊羊要救出美羊羊就要答對門鎖上的計算題，并輸入正確的密碼?！惫适轮v到這里，我便在黑板上寫下這個算式36+42，然后我問學生：“同學們知道開鎖密碼是什么嗎？”聽了剛才的故事，學生都想要幫助喜羊羊和美羊羊，于是在強烈的興趣驅使下，學生都積極地投入到學習探究中，使課堂教學能夠順利開展。

二、感受探究過程，體驗探究樂趣

只有引導學生親身去參與探究和體驗過程，學生才能體會到探究的樂趣。因此，教師要在教學中主動引導學生去自主的進行探究活動，引導學生獨自去發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，學生才能在這一過程中體會到成功的樂趣，也才會對探究活動產生積極的主動性。探究教學才能順利的開展。

如，教學“秒的認識”時，我首先引導學生觀察鐘面，在鐘面上找到走得最快的針——秒針。接著，通過引導學生看秒針走動、聽秒針走動的聲音、隨著秒針走動的頻率體驗秒的實際意義。同時讓學生觀察分針和秒針，體驗“分”和“秒”實際關系（1分=60秒）。最后，通過多種形式的活動，讓學生脫離鐘面的輔助作用進行再體驗，進而形成初步的1分、1秒的觀念，使學生體驗到數(shù)學的價值。

三、鼓勵合作，培養(yǎng)合作探究能力

在新時期培養(yǎng)學生的合作能力也是教師教學的基本目標之一。數(shù)學是一門科學性與邏輯性都比較強的學科，這對于抽象思維能力較弱的小學生來說，學好數(shù)學是十分困難的一件事。讓學生通過小組合作的方式學習，不同的思維方式進行有效的碰撞，每個學生都可以在平等和諧的討論氛圍中發(fā)表自己的看法，從而可以培養(yǎng)學生的合作探究能力，并有助于學生學習效果的提升。例如，在教學“平行四邊形和梯形”時，我就讓學生以小組為單位討論這些圖形的特征，并找一找生活中有哪些這樣的圖形。學生在積極的討論中都得到了多種答案，從而有效地發(fā)散了學生的思維，培養(yǎng)了學生的合作意識與探究能力，真正提高了學生的學習效果。因此，教師要積極地鼓勵學生進行合作探究，讓學生在合作探究中不斷提高自己的能力，也為高效的學習打下良好的基礎。

四、課堂上評價及時，促進深層探究

評價是激發(fā)學生深層探究的有效途徑，及時客觀的評價對提高學生的探究積極性，增強學生的探究自信心具有非常重要的作用。因此，教師在小學數(shù)學教學中要對學生的自主探索進行及時客觀的評價，指出學生的優(yōu)點和缺點，使學生在教師的引導下更好的學習數(shù)學知識。激發(fā)學生學習的積極性，建立學習的信心，促進學生進一步去探究、發(fā)現(xiàn)。另外，教師在考慮評價的激勵作用時，也要注意“激勵”要有度，評價要有助于學生認識到數(shù)學有趣、有用和親切的一面，使他們在數(shù)學學習的過程中逐步對數(shù)學產生積極的情感與態(tài)度。

如，我在教學《兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法》“37+9”時，在讓孩子們通過自主探究、合作交流之后，我就請學生站起來匯報自己組內的算法，當時，有個孩子說出了他的算法是：把9看作10，用37+l0=47，多加了1個，再用47-1=46，所以37+9=46。這孩子一說完，我就對他的這種獨特的算法進行了夸獎：“你與眾不同的見解真是讓人耳目一新！你真棒！看來，學好數(shù)學能讓我們生活更豐富、更精彩?！苯涍^這一評價，孩子們的積極性可高了，大多數(shù)孩子都從中受到啟發(fā)，立即說出，還可以把37看成40，用40+9=49，多加了3個，再用49-3=46。這樣，只要我們教師在課堂上能把握住激勵性評價的時機，就會激起更多孩子的探究欲望，激發(fā)出他們的潛能來。

總之，探究性學習可以作為數(shù)學課堂的核心內容，課堂中學生的學習始終都貫穿探究性學習，作為小學數(shù)學教師，我們在課堂教學過程中要積極地鼓勵并引導學生進行探究性學習，讓學生通過自己的觀察與思考探究出問題的答案，從而增強學生的學習自信心，提高學生的自主學習與探究的能力，提高課堂教學效率。

（作者單位：山東省濟寧市嘉祥縣馬村鎮(zhèn)隆昌小學）