李丹

臨時(shí)學(xué)?！按罱ā?、異地復(fù)校、原地復(fù)校陸續(xù)展開，生命教育、安全教育融入到學(xué)校教育之中，社區(qū)、社會(huì)組織與學(xué)校教育之間相互配合，形成有利于學(xué)生成長的合力，汶川地震之后，四川省的教育重建工作，持續(xù)至今。

103.4°E，31°S，

2008年5月12日14時(shí)28分04.0秒，

33km，

8.0級(jí)，

11度。

當(dāng)將這一連串的數(shù)字聯(lián)系在一起時(shí)，人們的思維會(huì)瞬間聚焦。

在2008年的5月12日，以汶川為震中向外輻射出去的地震波，已被確認(rèn)共環(huán)繞了地球6圈。地震波及大半個(gè)中國及亞洲多個(gè)國家和地區(qū)，傷害之大，影響之深遠(yuǎn)，在十年后的今天，依然“余波不斷”。

發(fā)生在2008年5月12日的汶川大地震，是中國的一場(chǎng)“劫難”。

十年之后，再談汶川大地震，除了緬懷和感慨災(zāi)難本身外，我們更應(yīng)該關(guān)注當(dāng)下，關(guān)注歷經(jīng)災(zāi)難之后災(zāi)區(qū)的重建工作，包括其中的教育重建。

對(duì)人的處境，進(jìn)行“最有價(jià)值的洞察”

幾經(jīng)周折，《留學(xué)》雜志聯(lián)系到了四川師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院的教授傅林。在地震發(fā)生之后，作為一名高校教育工作者和教育研究者，傅林希望可以通過反思災(zāi)難對(duì)學(xué)校教育的影響，用行動(dòng)去幫助學(xué)校重建、改變?yōu)膮^(qū)教育。“我申請(qǐng)了當(dāng)年的國家社會(huì)科學(xué)基金課題‘多難興邦，教育的使命：汶川地震災(zāi)后學(xué)校教育的反思與重建（BGA080011），由此啟動(dòng)了這項(xiàng)研究?！备盗秩缡歉嬖V《留學(xué)》記者。

研究的最大成果，便是《教育的使命：汶川地震災(zāi)后學(xué)校教育的反思與重建》一書的出版?！俺蓵^程歷時(shí)三年，我們成立了課題組，課題組成員分赴重災(zāi)區(qū)都江堰市，綿陽市安縣、北川縣，阿壩州理縣、茂縣、汶川縣映秀鎮(zhèn)，江油市、廣元市等地實(shí)地調(diào)研、采訪，形成了若干調(diào)研報(bào)告，并在此基礎(chǔ)上最終成書?！备盗终f。

地震之后，四川省的教育，開始從災(zāi)難中汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。教育專家張?jiān)妬?，曾?jīng)撰文《回歸位育—汶川地震周年祭之教育反思》，其中有一句話引人深思：“倘不能從汶川地震這種特大的災(zāi)難發(fā)生后，對(duì)于人的處境進(jìn)行‘最有價(jià)值的洞察，那么，從某種意義上說，我們就白遭了那么大的災(zāi)難?！?/p>

據(jù)傅林介紹，汶川地震后的十年，四川災(zāi)區(qū)的教育重建是分階段進(jìn)行的，經(jīng)歷了從教育基礎(chǔ)設(shè)施的重建、師生心理重建，到教育理念、學(xué)校文化、師資力量、課程教學(xué)、學(xué)生成長環(huán)境等的全面重建過程，而在每個(gè)階段，教育重建的重點(diǎn)也是不一樣的，“最初的三年，重點(diǎn)是教育基礎(chǔ)設(shè)施的重建、師生心理重建，以后重建的重點(diǎn)，逐漸轉(zhuǎn)移到教育理念、課程教學(xué)和學(xué)生成長環(huán)境的重 建?！?/p>

震后優(yōu)質(zhì)教育資源涌入災(zāi)區(qū)，國際交流與合作加強(qiáng)

重大災(zāi)害發(fā)生后，除了物資、金錢的支持外，更多的是來自各國政府的教育援助 。

提及地震后四川省的教育重建，傅林引用了恩格斯的一句話：“沒有哪一次巨大的歷史災(zāi)難不是以歷史的進(jìn)步為補(bǔ)償?shù)??！?/p>

這樣的補(bǔ)償，體現(xiàn)在汶川大地震之中，便是災(zāi)后教育重建中四川省教育跨越式發(fā)展的實(shí)現(xiàn)?！般氪ǖ卣鸬臑?zāi)區(qū)，很多都地處偏遠(yuǎn)地帶，震前的教育基礎(chǔ)設(shè)施和師資力量比較落后，地震后，災(zāi)區(qū)學(xué)校得到了全國乃至國際上的支援，這些援助不僅是物質(zhì)方面，更多的是帶來了先進(jìn)的教育理念、教育教學(xué)方法和課程資源?！?/p>

短期內(nèi)，災(zāi)區(qū)學(xué)校的教育質(zhì)量迅速超過了震前水平，地震的不利因素，搖身一變，轉(zhuǎn)化為了推動(dòng)教育改革和教育質(zhì)量提升的良好契機(jī)。

據(jù)四川省教育廳國際交流服務(wù)中心來華事務(wù)部部長高媛介紹，2008年汶川地震以后，出現(xiàn)了一批地震援助項(xiàng)目，“受外國邀請(qǐng)，地震后，大批災(zāi)區(qū)師生陸續(xù)赴俄羅斯、日本、蒙古、菲律賓等國進(jìn)行療養(yǎng)，人數(shù)分別為俄羅斯1000人（分兩批次）、日本100人、菲律賓110人、蒙古62人?！?/p>

2008年5月，中俄兩國元首達(dá)成共識(shí)，選派地震災(zāi)區(qū)學(xué)生于暑假期間，前往俄羅斯進(jìn)行療養(yǎng)。在多部門的配合下，來自四川的1000多名災(zāi)區(qū)兒童分兩批次于2008年和2009年暑假遠(yuǎn)赴俄羅斯，期間，大多孩子居住在“全俄海洋兒童中心”。

“在‘全俄海洋兒童中心，孩子們受到俄羅斯政府和人民的熱情款待，得到全俄海洋兒童中心師生的精心照顧，中國駐俄羅斯大使館、中國駐哈巴羅夫斯克總領(lǐng)館和當(dāng)?shù)氐娜A人工商聯(lián)合會(huì)對(duì)孩子們也是關(guān)懷備至，全力服務(wù)，隨隊(duì)老師、醫(yī)生等工作人員盡職盡責(zé)、無怨付出。短短3周的時(shí)間，孩子們快樂學(xué)習(xí)、積極參加各種活動(dòng)和游戲，開闊了眼界、收獲了友誼、感受了快樂，身心健康得到恢復(fù)?！痹谒拇ㄊ〗逃龔d主編的《愛的海洋我的家》一書的引言中，如是總結(jié)著學(xué)生的狀態(tài)和收獲。

在療養(yǎng)之外，教育援助的事例也不勝枚舉。地震之后，紐約州政府和紐約州立大學(xué)決定開展一項(xiàng)教育援助計(jì)劃，資助150名品學(xué)兼優(yōu)的災(zāi)區(qū)大學(xué)生進(jìn)入紐約州立大學(xué)進(jìn)行一個(gè)學(xué)年的學(xué)習(xí)。這項(xiàng)計(jì)劃在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)展得異常順利，一路綠燈，2008年8月15日，這批學(xué)生便啟程飛赴紐約州立大學(xué)開始兩學(xué)期的學(xué)習(xí)，分布在了該大學(xué)的22個(gè)校 區(qū)。

“天地之大德曰生”，生存能力教育不可或缺

教育重建，首先是教育觀念的重塑。汶川地震后教育反思的首站，正是中國教育體制下生存教育的缺失。經(jīng)過調(diào)研，傅林等人將教育觀念重塑的邏輯原點(diǎn)，定位在了“生”（出自《周傳》語，“天地之大德曰生”）上。

對(duì)于導(dǎo)致生存教育長期缺位的原因，《教育的使命：汶川地震災(zāi)后學(xué)校教育的反思與重建》給出了四個(gè)方面，即：教育理念中過度關(guān)注教育的功利性、片面的成功導(dǎo)向?qū)е聦?duì)教育精神追求的忽略、教育傳統(tǒng)中對(duì)個(gè)體生存意義的認(rèn)識(shí)不足、流行文化中暴力符號(hào)影響青少年對(duì)人的生存的尊重。

而面對(duì)震后學(xué)校生存教育的重建，經(jīng)過調(diào)研，傅林等人提出了幾點(diǎn)思路，總結(jié)起來便是：開展社會(huì)環(huán)境適應(yīng)教育、提升學(xué)生生存能力、以災(zāi)為師實(shí)施生存教育。

汶川地震后，各方對(duì)災(zāi)難教育的關(guān)注有所提高。教育部曾發(fā)出通知，要求全國各地學(xué)校組織學(xué)生和家長收看中央電視臺(tái)財(cái)經(jīng)頻道9月1日播出的《開學(xué)第一課》“知識(shí)守護(hù)生命”節(jié)目，并倡議全國的中小學(xué)學(xué)生每年每學(xué)期進(jìn)行應(yīng)急避險(xiǎn)教育。作為我國首部面向中小學(xué)生的災(zāi)難教育讀本，《學(xué)會(huì)生存在中國》的問世也是一個(gè)良好的開端。

學(xué)校應(yīng)急教育補(bǔ)位，“桑棗奇跡”不應(yīng)成為孤例

應(yīng)急教育有多重要？

地震發(fā)生，不少學(xué)校在瞬間被夷為平地，遇難學(xué)生不計(jì)其數(shù)，但同樣有全體師生從教學(xué)樓中安全撤離的真實(shí)事例。

安縣桑棗中學(xué)的事例，或許足以說明應(yīng)急教育的作用。

桑棗中學(xué)全校2200余名學(xué)生、100余名老師在地震襲來后的的1分36秒內(nèi)全部安全撤離到操場(chǎng)，學(xué)校八棟教學(xué)樓部分坍塌，未坍塌的全部成為危房。

無一人傷亡的背后，是校長葉志平不斷加固樓房、每學(xué)期組織一次全校師生緊急疏散演練的努力。每個(gè)班級(jí)的疏散路線已事先規(guī)定好，每個(gè)班級(jí)前四排學(xué)生走前面、后四排學(xué)生走后面的原則，也已早早明 確。

“綿陽市安縣的中小學(xué)校是我們?cè)谡{(diào)研走訪中見到的學(xué)校應(yīng)急教育開展得比較好的學(xué)校，像桑棗中學(xué)這樣的學(xué)校，在綿陽市安縣還有很多，如安縣西苑中學(xué)、安縣永安鎮(zhèn)小學(xué)等，這些學(xué)校平時(shí)十分重視安全教育，每個(gè)學(xué)校都有應(yīng)急預(yù)案，利用班會(huì)、集會(huì)等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育，外聘法制副校長，請(qǐng)交通大隊(duì)的交警為學(xué)生講解交通安全知識(shí)，定期舉行應(yīng)急演練。”傅林回憶，在去西苑中學(xué)調(diào)研時(shí)，還能看到其教學(xué)樓外墻上安全教育的板報(bào)，得知就在地震發(fā)生前不久，該學(xué)校還進(jìn)行過一次安全撤離演練?！鞍部h學(xué)校形成了一套學(xué)校安全教育模式，這使得師生在危機(jī)來臨的時(shí)刻能從容應(yīng)對(duì)，從而將傷亡率降到了最低，這些做法都值得借鑒和推廣?！?/p>

然而可惜的是，在汶川地震中，桑棗中學(xué)全體師生在1分36秒內(nèi)成功避震的事例，終究還是孤例。

這意味著，在我們的學(xué)校教育中，學(xué)校安全教育和防災(zāi)減災(zāi)工作的缺位，還是一個(gè)普遍存在的事實(shí)?，F(xiàn)有教育中，生存教育并未在學(xué)校的常規(guī)教育之中，滲透在日常教育工作中的生存教育，也并沒有產(chǎn)生太大的實(shí)質(zhì)性意義。

避險(xiǎn)知識(shí)缺乏的影響如影隨形

中國學(xué)校避險(xiǎn)教育與訓(xùn)練的缺乏，讓走出國門的中國學(xué)生同樣缺乏自然災(zāi)害自救常識(shí)，中國留學(xué)生多來自經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的中東部地區(qū)，而中東部為平原地帶，自古以來自然災(zāi)害較少，因此學(xué)生的自然災(zāi)害學(xué)習(xí)無異于紙上談兵。

中國大學(xué)生的防災(zāi)減災(zāi)知識(shí)貧乏，缺少實(shí)際的操作及現(xiàn)實(shí)的演習(xí)，中國學(xué)生缺少必要的避災(zāi)、自救和互救的技能，甚至存在不少錯(cuò)誤的自救方式，降低了生存幾率。如果在災(zāi)難發(fā)生時(shí)，還需要幾秒鐘時(shí)間考慮自己應(yīng)該怎么做，而不是熟練到出于本能，那一定不是成功的避災(zāi)。

所幸的是，在地震過后，至少四川省內(nèi)的學(xué)校安全教育和防災(zāi)減災(zāi)工作得到了加強(qiáng)?！敖逃姓块T與各級(jí)各類學(xué)校每年都要簽訂防災(zāi)減災(zāi)工作責(zé)任書，明確職責(zé)分工。全省義務(wù)教育階段學(xué)校開設(shè)省級(jí)地方課程《生命·生態(tài)·安全》。除此之外，還會(huì)定期開展安全大排查專項(xiàng)活動(dòng)，督促學(xué)校制定應(yīng)急預(yù)案和落實(shí)防災(zāi)減災(zāi)措施。”傅林如是 說。

關(guān)注青少年災(zāi)后心理重建，“心理干預(yù)”勿要成“心理干擾”

童年所遭遇到的危機(jī)，將會(huì)影響他們未來的生活。

精神分析學(xué)領(lǐng)域的鼻祖—弗洛伊德，持有一項(xiàng)理論：成人世界的很多心理問題，都可以追溯到童年期甚至更遠(yuǎn)。從這個(gè)意義上講，遭遇地震沖擊的、自我調(diào)節(jié)能力較差的學(xué)生，會(huì)在心理留下關(guān)于地震的陰影，并在其未來的生活中，出現(xiàn)不同程度的發(fā)作。

據(jù)傅林回憶，汶川地震之后，在其前加“出臺(tái)各項(xiàng)指導(dǎo)意見，組織部署災(zāi)區(qū)中小學(xué)心理健康教育骨干教師培訓(xùn)，”而針對(duì)災(zāi)后學(xué)生所受到的心理創(chuàng)傷，災(zāi)區(qū)學(xué)校在各自的實(shí)踐中，也探索出了三種行之有效的心理健康教育工作模式。“一是專家主導(dǎo)模式，專家組成的專業(yè)心理輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)長期駐扎災(zāi)區(qū)，對(duì)受災(zāi)嚴(yán)重的學(xué)校進(jìn)行定點(diǎn)幫扶；二是學(xué)校主導(dǎo)的心理自救模式，將心理重建融入科技活動(dòng)、校園文化建設(shè)、班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中，開展心理自救；三是利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行心理交流和開展心理輔導(dǎo)，專業(yè)心理咨詢網(wǎng)站成為災(zāi)區(qū)心理健康教育的重要陣地?！?/p>

在災(zāi)后重建過程中，四川省探索和完善了學(xué)校、社會(huì)、家庭、相關(guān)行政部門和研究機(jī)構(gòu)聯(lián)動(dòng)參與的心理健康教育新模式。

現(xiàn)在的四川，在廢墟之上完成重建之后，設(shè)立災(zāi)后重建與管理學(xué)院、全國青少年防災(zāi)減災(zāi)教育基地，舉辦論壇，反而大有成為中國地震防護(hù)新高地之勢(shì)?！?012年，四川大學(xué)與香港理工大學(xué)聯(lián)合成立的災(zāi)后重建與管理學(xué)院建成，這是汶川地震后成立的全球第一所專門從事災(zāi)后重建相關(guān)領(lǐng)域人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)的高端國際化平臺(tái)。在汶川地震災(zāi)后十周年之際，全國青少年防災(zāi)減災(zāi)教育基地在四川大學(xué)揭牌。同時(shí)，“中國西部及‘一帶一路青少年防災(zāi)減災(zāi)救災(zāi)教育國際合作高峰論壇”也在成都舉行?！备盗指嬖V《留學(xué)》記者。