黃莉莉

長期以來，高三地理課堂比較專注于教師的講解，復(fù)習(xí)過程中多以學(xué)科知識和教師為中心，只專注于知識系統(tǒng)的構(gòu)建，而忽視了素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，忽視學(xué)生活動的設(shè)計，結(jié)果導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下，學(xué)生遇到試題束手無策，很難適應(yīng)當(dāng)今的全國高考文綜地理考核。因此，作為高中地理教師應(yīng)更新教育觀念，與時俱進(jìn)，認(rèn)真研究高考命題方向及試題，創(chuàng)建新型的、高效的、針對性強(qiáng)的高三地理復(fù)習(xí)模式。以下談?wù)勎覀兊奶骄俊?/p>

1 實現(xiàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)的改變

按照認(rèn)知的邏輯設(shè)計教學(xué)，應(yīng)該是先展示事實，創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生的觀察、產(chǎn)生問題，而后對事實情境進(jìn)行分析、并掌握分析的方法，最后進(jìn)行假設(shè)與判斷，自我形成概念。這才是我們所需要的（發(fā)現(xiàn)、探究）教學(xué)。即問題導(dǎo)學(xué)法，即通過創(chuàng)設(shè)特定的問題情景，引導(dǎo)學(xué)生在解決面臨的問題中，主動獲取和運(yùn)用知識、技能，激發(fā)其學(xué)習(xí)主動性、自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性解決問題的能力的課堂教學(xué)方式。

從以“教”為重心轉(zhuǎn)移到以“學(xué)”為重心，根本上改變“我說你聽”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，教師在問題導(dǎo)學(xué)中由課堂的主宰者變?yōu)橐龑?dǎo)者，參與者和鼓勵著；學(xué)生由被動的知識獲取者成為課堂教學(xué)的積極參與者和合作者，在教師創(chuàng)設(shè)問題的情境下，課前帶著問題“看”，發(fā)現(xiàn)問題“思”，疑點(diǎn)問題“查”；課堂上帶著問題“聽”，圍繞問題“辨”；課后抓住問題“練”。

2 實施新型的高三地理課堂模式，即“導(dǎo)、研、展、練、評”五段課堂教學(xué)模式

導(dǎo)（自學(xué)）：問題導(dǎo)學(xué)，目標(biāo)明確，層次清晰，內(nèi)容具體。研（組學(xué)）：共同研討，形成共識；嘗試求解，謀求精準(zhǔn)。展（群學(xué)）：展示研究成果（用小黑板或小紙片展示），概括思維過程。練（獨(dú)學(xué)、對學(xué)）：重點(diǎn)知識達(dá)標(biāo)練，重點(diǎn)難點(diǎn)突破練。當(dāng)堂訓(xùn)練（本課基本知識性訓(xùn)練，題型多樣，表述清晰，可當(dāng)堂完成）。評（群學(xué)）：學(xué)生展示研究成果時及時評；課堂結(jié)束前對本課進(jìn)行評估與反思。五段式課堂教學(xué)模式采用問題驅(qū)動，即以問題為任務(wù)和途徑、以評價為手段，驅(qū)使學(xué)生在教師的指導(dǎo)、引導(dǎo)、幫助下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)高效教學(xué)。因為問題是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，是思想方法、知識積累和發(fā)展的邏輯力量。學(xué)生學(xué)習(xí)知識同樣必須從問題開始，沒有問題就難以誘發(fā)和激起求知欲，沒有問題，感覺不到問題的存在，學(xué)生也就不會深入思考，那么學(xué)習(xí)也就只能是表層和形式的。教學(xué)中不僅要提出問題、生成問題，還要讓問題成為學(xué)生感知和思維的對象，從而在學(xué)生心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)，也就是使學(xué)生產(chǎn)生問題意識，這樣才能激發(fā)學(xué)生認(rèn)識的沖動性和思維的活躍性，并誘發(fā)學(xué)生的求異思維和批判思維。

3 加強(qiáng)高中地理關(guān)鍵問題的收集和深入探究

高三教學(xué)應(yīng)該針對課程標(biāo)準(zhǔn)和全國高考目標(biāo)要求，結(jié)合復(fù)習(xí)教學(xué)實際和學(xué)生的薄弱點(diǎn)，研究確定地理復(fù)習(xí)教學(xué)的關(guān)鍵問題或主題。

課堂教學(xué)還應(yīng)該以實際問題的研究為核心，應(yīng)立足社會現(xiàn)實和學(xué)生的生活實際，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和現(xiàn)行教材，以高考試題為素材，創(chuàng)設(shè)情境，展開學(xué)科活動，圍繞主題探討問題，讓學(xué)生在問題情境中，通過教師的引導(dǎo)和自主學(xué)習(xí)、合作探究，最終分析、解決問題。

因此，教師應(yīng)以單元、主題為單位，整合高三地理復(fù)習(xí)之關(guān)鍵問題，明確各地理要素的相互聯(lián)系、相互作用，形成更加明朗的解題思路，重構(gòu)地理思維模式?？山Y(jié)合學(xué)生實際，設(shè)計這樣的主題，如：地理實踐力、地理創(chuàng)新能力、地理演繹能力、審題能力、自主學(xué)習(xí)能力、地理邏輯思維、調(diào)動和運(yùn)用地理知識、 區(qū)域認(rèn)知、綜合思維——綜合分析地理各要素之間的關(guān)系等。

4 通過地理學(xué)科活動，提升學(xué)科素養(yǎng)

從教育思想的角度講，我們要把“為了知識的教育”轉(zhuǎn)化成為“通過知識獲得教育”，知識是教育活動中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一種文化資源和精神養(yǎng)料。簡單的復(fù)制、記憶、理解和掌握是不能形成素養(yǎng)的；它需要通過學(xué)科活動得以達(dá)成，意味著對學(xué)科知識的加工、消化、吸收，以及在此基礎(chǔ)上的內(nèi)化、轉(zhuǎn)化、升華。

學(xué)科活動是知識轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。所謂的學(xué)科活動，是指在復(fù)雜的學(xué)科情境之中，通過小組合作，運(yùn)用所學(xué)知識，動手、動腦，發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、提出假設(shè)、解決問題的過程。學(xué)科活動的作用就在于通過知識的應(yīng)用，促進(jìn)知識結(jié)構(gòu)化，提升地理學(xué)科能力（邏輯思維能力、綜合分析能力、對比概括能力、調(diào)動和應(yīng)用地理知識能力、創(chuàng)新思維能力、論證地理問題能力等），形成學(xué)科素養(yǎng)。學(xué)科活動中應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)學(xué)科情境，課堂中要讓學(xué)生在與情境的互動交往的過程中，形成自己的問題，在這個過程中，不斷地體驗、合作、達(dá)成。

問題化與探究化是學(xué)科活動的核心。其中，問題情境創(chuàng)設(shè)可分為：案例法和高考真題法。所謂案例法就是給學(xué)生提供案例（如教材中的厄爾尼諾，提供案例的方式應(yīng)該盡量以圖像加文字說明的方式進(jìn)行，以創(chuàng)設(shè)情境），引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行分析、綜合。特別是必修3的復(fù)習(xí)過程中應(yīng)重點(diǎn)解決好：區(qū)域特征、區(qū)域差異、區(qū)域環(huán)境、區(qū)域資源開發(fā)、區(qū)域工業(yè)與農(nóng)業(yè)發(fā)展、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展與聯(lián)系與教材案例的關(guān)系，案例只是引導(dǎo)學(xué)生掌握研究方法、提升思維能力的載體，而不應(yīng)該成為學(xué)生掌握的重點(diǎn)知識。高考真題法，即利用高考真題創(chuàng)設(shè)情境。近年來許多高考題就是經(jīng)典的案例，教學(xué)中可大量的選用。

通過對高中地理關(guān)鍵問題導(dǎo)學(xué)法的實施，學(xué)生在知識、技能和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面得到同步發(fā)展，特別是在地理邏輯思維能力和運(yùn)用知識解決地理問題能力方面有明顯的成效；為高三地理復(fù)習(xí)提供一種有效的教學(xué)方式和操作性強(qiáng)的課堂模式；更新了教師的教育觀念，顯著提高教師課堂教學(xué)的設(shè)計和實施能力。

本文為泉州市教育科學(xué)"十三五"規(guī)劃（第一批）立項課題：QG1351-149《高中地理復(fù)習(xí)中關(guān)鍵問題的導(dǎo)學(xué)研究》成果。

（作者單位：晉江市僑聲中學(xué)）