王娜

蒙氏教育法的獨(dú)特魅力在于它提倡遵循兒童敏感期，注意激發(fā)兒童潛能，在輕松、愉快的環(huán)境當(dāng)中培養(yǎng)孩子獨(dú)立、自信、專注、創(chuàng)造的能力，為孩子的健康成長(zhǎng)奠定良好基礎(chǔ)。本文從蒙氏教育法其教學(xué)理念的科學(xué)性發(fā)出，對(duì)蒙氏教育法在特殊兒童早期干預(yù)中的可行性研究進(jìn)行了探討分析，并探尋了一些“特殊化”的教學(xué)策略，力求將這種教學(xué)法更好的應(yīng)用到特殊兒童的早期干預(yù)中去，幫且他們實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)。

蒙氏教育法是由意大利教育家瑪麗亞·蒙臺(tái)梭利所倡導(dǎo)和發(fā)起的，因此被命名為“蒙氏教育法”。這種教育方法雖然目前主要服務(wù)于普通兒童，但它卻起源于智障兒童的教育，其理論學(xué)說和特殊教育密切相關(guān)。她所提出的感官教育并為之設(shè)計(jì)的各種教具以及生活技能訓(xùn)練方法，在目前的特殊兒童早期干預(yù)中依然具有很強(qiáng)的適用性。特殊教育工作者可以對(duì)蒙氏教育法進(jìn)行專項(xiàng)學(xué)習(xí)與研究，將其教育精髓應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，為特殊兒童早期干預(yù)提供更加科學(xué)合理的教育方法。

1 蒙氏教學(xué)理念的科學(xué)性

1.1把握兒童敏感期，讓特殊兒童獲得最佳康復(fù)機(jī)會(huì)

特殊兒童不論是生理，還是心理都具有一定的特殊性。對(duì)于正處在敏感期的特殊兒童，更應(yīng)該給予正確的教育指導(dǎo)，幫助他們獲得最佳的康復(fù)機(jī)會(huì)。特殊兒童的敏感期雖然和正常兒童的敏感期時(shí)間不同，但敏感內(nèi)容應(yīng)該是相類似的，如果能讓特殊兒童能在這一特定時(shí)期獲得有針對(duì)性的指導(dǎo)，則可以收到最大化的補(bǔ)償效果；一旦錯(cuò)過了這個(gè)最佳補(bǔ)救時(shí)期，敏感性就會(huì)消失，即使花費(fèi)成倍的時(shí)間與精力或許都無法達(dá)到理想的效果。

1.2在輕松的環(huán)境中讓特殊兒童享受愉快的干預(yù)過程

雖然特殊兒童的學(xué)習(xí)速度和發(fā)展步調(diào)都落后于普通兒童，但他們也渴望在自由、寬松、溫馨的環(huán)境中得到大家的平等對(duì)待。在蒙氏教育課堂上，學(xué)生可以在教室規(guī)則下做他自己喜歡的工作，做工作的過程中也不會(huì)被其他人打擾，也不必?fù)?dān)心自己因落后而被其他同伴嘲笑，教師會(huì)時(shí)刻關(guān)注兒童在活動(dòng)中的各種表現(xiàn)，然后再給予分層次、個(gè)性化的指導(dǎo)，讓特殊兒童享受到愉快的干預(yù)過程。

1.3通過正確合理的定位，培養(yǎng)特殊兒童的健全人格

在日常生活中，特殊兒童經(jīng)常是被人們定義成為“低能人”或“弱勢(shì)人”，人們似乎也都認(rèn)同這種觀點(diǎn)和態(tài)度，看到他們參與各類社會(huì)活動(dòng)時(shí)經(jīng)常被投以異樣的眼神。正是因?yàn)槿藗兊倪@種錯(cuò)誤認(rèn)知造成特殊兒童自卑、消沉或狂躁的群體特征。蒙氏教育法注重兒童健全的人格培養(yǎng)，通過各種教學(xué)活動(dòng)讓他們感受集體的溫暖和力量，獲得團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，進(jìn)而形成團(tuán)結(jié)友愛、互幫互助的良好品質(zhì)。

2 蒙氏教學(xué)方法的可行性

2.1輕松環(huán)境減輕特殊兒童的心理壓力

對(duì)于特殊兒童來說，最大的障礙或許不是身體上的缺陷，而是心理上的障礙。對(duì)此，蒙氏教學(xué)法提倡為他們營造出一種和諧、有序的教學(xué)環(huán)境，使孩子們保持愉悅的心情，這樣更有利于教學(xué)成果的提升。另外，蒙氏教學(xué)法還提倡混齡教育。在這種模式下，給不同年齡階段的兒童提供了交流、接觸的機(jī)會(huì)，使他們能夠更加深刻的體驗(yàn)到同伴之間的情誼。通過這種無障礙教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，可以有效減輕特殊兒童的心理壓力與精神負(fù)擔(dān)，提高溝通交流的能力。

2.2專用教具拓展特殊兒童的心智空間

許多特殊兒童由于從小就醫(yī)，長(zhǎng)期處于隔離的生活環(huán)境當(dāng)中。這種狀態(tài)使他們沒有機(jī)會(huì)形成規(guī)則意識(shí)和秩序感。而每一個(gè)蒙氏教具都有一定使用規(guī)則，兒童在游戲的過程中會(huì)逐漸明白什么是秩序感，在與其他同伴活動(dòng)的過程中體會(huì)到“長(zhǎng)幼有序”、“先來后到”的公共秩，讓他們?cè)诿刻斓牟僮骰顒?dòng)中逐漸理解，形成等待的概念，簡(jiǎn)介的培養(yǎng)成內(nèi)在秩序。其次，蒙氏教具具有一種不受限度的靈活性，兒童在反復(fù)操作的過程中會(huì)產(chǎn)生一種新鮮感，嘗試摸索新的操作方法，進(jìn)而激發(fā)出兒童的探索欲望，促使他們主動(dòng)的去研究和學(xué)習(xí)，不斷體會(huì)探索與發(fā)現(xiàn)的樂趣。

2.3教師角色塑造特殊兒童的健全人格

特殊兒童由于生理上的某些差異，導(dǎo)致心靈格外脆弱。教師在教學(xué)的過程中，要摒棄掉以往那種教師講、學(xué)生聽的落后模式，而是要時(shí)刻關(guān)注他們的行為變化與心理狀態(tài)，不失時(shí)機(jī)的給予輔導(dǎo)；其次，對(duì)于特殊兒童身上存在的一些行為問題，教師可以在各類活動(dòng)中穿插一些適合的指導(dǎo)策略，達(dá)到最佳的干預(yù)效果；此外，教師可以通過自己的關(guān)愛和同伴的接納讓特殊兒童體會(huì)到集體的其樂融融，對(duì)特殊兒童心靈進(jìn)行重塑，這也是特殊兒童教師的使命。所以教師要多觀察孩子，聆聽孩子心理的渴求。

3 蒙氏教育法的實(shí)施策略

3.1運(yùn)用正確的教學(xué)方法

蒙氏教育對(duì)于特殊兒童而言，雖然具有一定的教育作用，但由于特殊兒童生理和心理上的差異性，在教學(xué)成效上還是與普通兒童存在很多不同。因此，特殊兒童教師在應(yīng)用蒙氏教育法時(shí)，切忌生搬硬套，而是將蒙氏教育法的精髓與特殊兒童的實(shí)際情況結(jié)合到一起，配合適應(yīng)的訓(xùn)練方法，在一定的環(huán)境中進(jìn)行工作學(xué)習(xí)，總結(jié)出每一個(gè)特殊兒童的獨(dú)特教育模式，讓他們依據(jù)自己的步調(diào)快樂成長(zhǎng)。

3.2分解復(fù)雜的教育目標(biāo)

對(duì)于特殊兒童在進(jìn)行早期干預(yù)時(shí)，需要將整體目標(biāo)分解成若干個(gè)階段性目標(biāo)。例如在使用棕色梯時(shí)，可能普通兒童會(huì)通過觸覺、視覺的感知體驗(yàn)，對(duì)等次差異有了充分的認(rèn)識(shí)，還了解到了遞進(jìn)、遞減的關(guān)系，學(xué)習(xí)會(huì)了長(zhǎng)方體的概念。但是，同樣的教學(xué)目標(biāo)對(duì)于特殊兒童來說，一時(shí)之間難以達(dá)成。這時(shí)，就需要教師對(duì)這些目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，先讓特殊兒童通過棕色梯做到眼、手、肌肉等動(dòng)作的協(xié)調(diào)即可，其它的目標(biāo)則要通過一步步的訓(xùn)練來完成，切忌急于求成。

3.3有針對(duì)性的制定教學(xué)計(jì)劃

在蒙氏教學(xué)法中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)別化，因此教師在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，要針對(duì)每一名特殊兒童的個(gè)體特性進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)和活動(dòng)內(nèi)容上的安排。所說的個(gè)體特征包括兒童的基本信息、目前的發(fā)展水平、性格特點(diǎn)、興趣愛好等等，在這個(gè)基礎(chǔ)上有針對(duì)性的進(jìn)行干預(yù)訓(xùn)練。在干預(yù)的過程中，不必強(qiáng)調(diào)特殊兒童完全按照教師的步驟，要根據(jù)兒童的實(shí)際表現(xiàn)對(duì)原計(jì)劃進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，力求收到最佳的的干預(yù)效果，適應(yīng)特殊兒童的不同發(fā)展需求。

3.4因人而異的提供教具材料

蒙氏教具包括日常生活教具、感官教具、數(shù)學(xué)教具、語文教具、自然科學(xué)教具等等，功能非常齊全。對(duì)于特殊兒童來說，應(yīng)有針對(duì)性選擇教具，既要符合兒童年齡特點(diǎn)的一般性，又要考慮到每一個(gè)孩子的個(gè)體差異性。例如在視障兒童的早期干預(yù)中，可以使用色板（分辨色彩種類、色調(diào)明暗、色彩搭配）這一類教具，達(dá)到訓(xùn)練兒童視力的目的；同時(shí)，教師還要在蒙氏教具的基礎(chǔ)上進(jìn)行一些適當(dāng)?shù)母脑?，使教具更加適合特殊兒童使用；此外，通過蒙氏教具，還可以使特殊兒童參與活動(dòng)的的積極性和主動(dòng)性獲得了大幅提升，孩子們逐漸養(yǎng)成了歸納整理教具及生活用品的好習(xí)慣。在這個(gè)過程中，教師要不斷的給予鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，提高他們的成就感。

3.5準(zhǔn)確評(píng)估干預(yù)的整體效果

對(duì)于特殊兒童來說，雖然通過早期干預(yù)并不能完全消除他們身體上的障礙。但必須承認(rèn)蒙氏教育法確實(shí)能在一定程度上減輕這種障礙，并且能在這個(gè)過程中掌握更多的技能，為將來步入普通學(xué)校接受教育打下良好基礎(chǔ)。經(jīng)過早期干預(yù)的特殊兒童，與父母之間更容易建立起良好的親子關(guān)系，還有利于他們的心智等其他領(lǐng)域的發(fā)展，因此，蒙氏早期干預(yù)對(duì)于特殊兒童具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

4 結(jié)束語

蒙氏教學(xué)法是一種利用兒童自身的成長(zhǎng)需求，以不損害兒童自由與快樂為前提進(jìn)行的一種素質(zhì)教育。它的這種教學(xué)特點(diǎn)適用于包括特殊兒童在內(nèi)的所有孩子。特殊兒童雖然存在生理和心理上的差異性，但他們同樣擁有被尊重、被關(guān)愛、受教育的權(quán)利，需要教師和父母給予更多的關(guān)注，把握住最佳的干預(yù)時(shí)期，達(dá)到最佳的干預(yù)效果，在獲得身心全面發(fā)展的同時(shí)擁有健康、陽光的人生。

（作者單位：吉林特殊教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校）