聶莉玲

目前，閱讀課堂上教師一味地強調(diào)語言知識的講解，枯燥、乏味的教學(xué)將學(xué)生的興趣抹殺殆盡；其次，學(xué)生的詞匯量小，理解能力差，獨立閱讀的過程中受挫感強并且無法承受；另外，缺乏必要的情景創(chuàng)設(shè)，情感渲染及知識鋪墊，學(xué)生處于盲目、無序的閱讀狀態(tài)，無法體驗閱讀的樂趣和成就感。繪本被譽為“孩子的第一本書”和“伴隨孩子一生的書”，被公認為兒童早期教育的最佳讀物。而培養(yǎng)一個良好的英語閱讀習(xí)慣，能夠有效地促進學(xué)生的閱讀能力的發(fā)展，那么如何才能更好地提高學(xué)生的閱讀能力呢？教師應(yīng)該如何把繪本教學(xué)法更好地應(yīng)用于英語閱讀課堂之上，為教學(xué)打造一個新的平臺呢？下面，我根據(jù)這幾年的教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勅绾胃玫陌牙L本教學(xué)密切聯(lián)系到課堂中來。

一、課堂上巧妙穿插繪本故事、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

曾有一位研究教育的人士說過：“不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生哪兒都有，不愛聽故事的學(xué)生一個也找不到?！睈垡蛩固拐f：“興趣是最好的老師”。因此，在小學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣無比重要。因此，我們教師在教學(xué)的過程中要學(xué)會在適當(dāng)?shù)臅r候穿插一些符合課堂教學(xué)內(nèi)容的繪本故事，這樣既能幫助學(xué)生更好地理解知識點，讓學(xué)生愉快地、積極地參與到教學(xué)活動之中，還能大大地提高他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

二、學(xué)會整合教材，精心編繪繪本故事，使繪本內(nèi)容與課堂教學(xué)更貼切

在學(xué)生眼里，老師是萬能的。在課堂上應(yīng)用繪本故事，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和閱讀習(xí)慣，但不是往往都總可以找到與課堂教學(xué)內(nèi)容相貼切的繪本，有時候，我們教師就必須動動我們的腦袋，動手編繪一篇符合教學(xué)內(nèi)容的繪本故事啦！我們教師不能只會教授教材，不會有效地運用教材和豐富我們的教材內(nèi)容。我們必須具備自身的教授能力，在教授過程中要善于對教材內(nèi)容重新整合，使教材內(nèi)容豐富并且更加適合班級學(xué)生的特性。

例如，我在教授六年級下冊Unit 2 last Weekend時，我把當(dāng)下學(xué)生愛看的電視劇《熊出沒》里的主人公熊大、熊二作為繪本的主要人物，繪本故事內(nèi)容為：熊大和熊二上周末做了什么事情？繪本故事里面的重點句型是本課時的重點句型：“What did you do last weekend？ I stayed at home...What did you do last weekend？ I watched TV...”課堂上，在老師的帶領(lǐng)閱讀下，學(xué)生看到熟悉的動畫人物，覺得很親切很有趣，學(xué)習(xí)不再變得枯燥無味，學(xué)習(xí)內(nèi)容也變得簡單化，有趣化，學(xué)習(xí)效果也就自然而然得到提高了。

三、放手讓學(xué)生自主創(chuàng)編英語小繪本，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力

授人以魚，不如授人以漁。當(dāng)學(xué)生們閱讀的繪本達到一定量的時候，即輸入到一定的程度的時候，我們教師也需要換一種方式讓學(xué)生去領(lǐng)悟繪本。學(xué)生并不缺乏創(chuàng)造力和想象力，缺少的是教師適時地創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶入想象的空間，幫助學(xué)生正確理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。自創(chuàng)繪本的過程中，學(xué)生可以開發(fā)腦筋，發(fā)善思維。學(xué)生在創(chuàng)作過程中，他們的個性能夠得到發(fā)展。其實，我們教師有時真的要學(xué)會“偷懶”，放手讓學(xué)生勤動手、勤動腦，他們往往會做得比你想象中要好的多。那么，如何讓學(xué)生動手繪編小繪本呢？ 我們其實不用對學(xué)生要求太高，自創(chuàng)的繪本可以是幾頁紙的內(nèi)容，也可以是每頁紙只用一兩句話來表達和描述插圖，至于插圖，學(xué)生可比老師會畫畫呢！

于是，在教授六年級下冊Unit 2 Last weekend這一單元時，我給學(xué)生布置了一個課外小任務(wù)。由于本單元學(xué)習(xí)的時態(tài)是一般過去時，我在前兩個課時的時候有給學(xué)生們閱讀廖彩杏的繪本《I went walking》，所以我在講解課文的時候，給他們穿插了這一本課外繪本，以便于幫助學(xué)生理解一般過去時。學(xué)完這個單元的時候，我給學(xué)生布置了這樣一項任務(wù)——小男孩還遇見了什么呢？動物們和小男孩會有一個怎么樣的結(jié)局呢？請你們開動腦筋，給繪本編一個不同的結(jié)局。陳鶴琴先生總結(jié)的“活教育”原則認為，“凡是兒童自己能夠做的，應(yīng)該讓他自己去做，凡是兒童自己能夠想的，應(yīng)該讓他自己想。兒童自己去探索、去發(fā)現(xiàn)。自己所求來的知識才是真知識，他自己所發(fā)現(xiàn)的世界才是真世界?！睅滋爝^后，學(xué)生們紛紛交上來他們自己創(chuàng)編的繪本，他們創(chuàng)編的繪本結(jié)局真是五花八門，有些甚至是我想都沒想過的。

新課標要求課堂應(yīng)該是開放而富有活力的課堂，教師要善于讓自己的課“流動”起來，讓學(xué)生在交流互動中煥發(fā)活力。因此，我還開展了一節(jié)分享閱讀繪本課，讓學(xué)生們互相交流和分享閱讀同學(xué)們的繪本，揚長避短。通過讓學(xué)生開口、動手給繪本編結(jié)局這種“思維訓(xùn)練”，顯然比知識傳授重要得多；這就好像吃飯一樣，想想有誰愿意吃別人硬塞到嘴里的東西呢？這樣一來，無疑給學(xué)生提供了一個自我展示的平臺，激發(fā)了孩子們的想象力和創(chuàng)造力。

四、結(jié)論

優(yōu)秀的繪本是兒童精神成長的營養(yǎng)大餐。因此，作為一名小學(xué)英語教師，需要通過繪本故事讓孩子感受到英語語言的魅力。因為語境的真實性，所以學(xué)生也學(xué)得興趣盎然。學(xué)習(xí)繪本，既給學(xué)生提供一個真實的語言環(huán)境，也培養(yǎng)了學(xué)生的良好的閱讀習(xí)慣，給學(xué)生將來的學(xué)習(xí)帶來了便利。繪本走進英語閱讀課堂，其通俗易懂、語境真實、內(nèi)容豐富的特性，也給老師的教學(xué)帶來了極大的方便。既能寓教于樂，又可以鞏固本節(jié)課所學(xué)的知識點。而最重要的是，學(xué)生通過學(xué)習(xí)繪本，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了良好的閱讀習(xí)慣。但是，小學(xué)英語教師在教學(xué)過程中依然要不斷地對教學(xué)方式進行反思，優(yōu)化和創(chuàng)新，發(fā)揮英文繪本最大的優(yōu)勢，為小學(xué)英語閱讀教學(xué)提供更好的幫助。