張嬋燕

【摘要】本文以習(xí)題課《串聯(lián)電路的動(dòng)態(tài)變化》為例，闡述了如何通過有效提問、思維啟迪、提煉方法、舉一反三等微方法，切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高教與學(xué)的效率。

【關(guān)鍵詞】效率 觸類旁通 學(xué)習(xí)能力

時(shí)間是有限的，題海卻是無垠的。魯迅先生說：“時(shí)間就像海綿里的水，只要你愿意擠，總是有的。”于是莘莘學(xué)子們“被”要求擠出時(shí)間跳入題海大戰(zhàn)。學(xué)生們反反復(fù)復(fù)地做，教師們周而復(fù)始地講，一道題目做過講過無數(shù)遍，仍有學(xué)生不會(huì)——這是很多老師在習(xí)題講評過程中最為頭疼的一個(gè)問題。

我以為，一味“擠時(shí)間”并非明智之舉，在這世上有比“時(shí)間”更寶貴的東西，那就是——效率。于學(xué)生，能在有限的時(shí)間里學(xué)會(huì)做更多的題，此為學(xué)的效率；于教師，能在有限的時(shí)間里教會(huì)學(xué)生做更多的題，此為教的效率；而要同時(shí)提高“教”和“學(xué)”的效率，習(xí)題講評課中要通過一些微方法以提高學(xué)生的學(xué)力——觸類旁通的能力。

下面以習(xí)題課《串聯(lián)電路的動(dòng)態(tài)變化》為例，闡述一下微方法如何逐步培養(yǎng)學(xué)生“觸類旁通”的能力：

1.有效提問，融會(huì)貫通

把各方面知識融化匯合，系統(tǒng)透徹地理解知識結(jié)構(gòu)，除了需要教師精心設(shè)計(jì)學(xué)案之外，很大程度上也取決于教師的提問。在教學(xué)中，提問是一門藝術(shù)，精彩的提問，能夠幫助學(xué)生提高思辨能力和語言表達(dá)能力，開啟思維的大門。

【教學(xué)片段1】

《串聯(lián)電路動(dòng)態(tài)分析》涉及到多個(gè)電學(xué)知識點(diǎn)，所以我設(shè)計(jì)以下提問，幫助學(xué)生回憶“前概念”，為“融會(huì)貫通”做準(zhǔn)備：

提問1：一個(gè)完整的電路由哪些基本元件組成？（復(fù)習(xí)基本電路）

提問2：如何測量通過電路的電流及導(dǎo)體兩端的電壓？（復(fù)習(xí)電表的使用）

提問3：通過導(dǎo)體的電流和導(dǎo)體兩端電壓有什么關(guān)系？（復(fù)習(xí)“歐姆定律”）

提問4：若有兩個(gè)用電器，可有哪些連接方式？（復(fù)習(xí)串、并聯(lián)電路的特點(diǎn)）

通過問題組，將《電學(xué)》知識主干線清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生在教師的思維提問、作圖引導(dǎo)下，根據(jù)歐姆定律及串聯(lián)電路特點(diǎn)等知識，理解動(dòng)態(tài)電路產(chǎn)生的原因。

2.思維啟迪，開拓思維

教學(xué)過程在形式上是傳授基礎(chǔ)知識和培養(yǎng)基本技能的過程，但教學(xué)過程絕不僅僅是一個(gè)簡單的知識傳承與學(xué)科能力培養(yǎng)的過程，其真諦和神韻是——學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。所以在習(xí)題講評課上，我們一定要注重對學(xué)生思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

【教學(xué)片段2】

動(dòng)態(tài)的形成有兩種：①滑動(dòng)變阻器滑片移動(dòng)（P型動(dòng)態(tài)）；②電鍵通斷（S型動(dòng)態(tài)）。我在引入環(huán)節(jié)“基本電路圖”的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生思考并設(shè)計(jì)“使通過R1的電流發(fā)生變化”的電路圖。這并不是一個(gè)“浪費(fèi)時(shí)間”的過程，學(xué)生在獨(dú)立思考及同伴探討的過程中，對題目有了深層的理解，小伙伴的不同想法也進(jìn)一步開闊了自己的思維。

3.提煉方法，自主學(xué)習(xí)

我們都知道：方向與速度，方向更為重要。沒有方法滲透引領(lǐng)的教學(xué)過程，總顯的無力而蒼白，所以我們一定要注重及時(shí)歸納總結(jié)解題方法。

【教學(xué)片段3】

同學(xué)們固然可以通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象正確指出各電表的偏轉(zhuǎn)情況，但在實(shí)際解題中，滑動(dòng)變阻器不同接線柱的選擇、滑片P不同方向的移動(dòng)、電表不同位置的連接等都是靈活可變因素，所以，讓學(xué)生歸納解題方法是關(guān)鍵。

通過小組討論及教師引導(dǎo)，學(xué)生歸納出了“P型動(dòng)態(tài)”的解題方法：①識別電路；②明確各電表測量對象；③明確滑片P移動(dòng)方向；④利用歐姆定律、串聯(lián)電路特點(diǎn)判斷電表的變化情況。有了自己的武器，學(xué)生再去對付“動(dòng)態(tài)電路”，一定信手拈來。

4.舉一反三，觸類旁通

德國著名作家萊辛曾說：“如果上帝一手拿著真理，一手拿著尋找真理的能力，任憑選擇一個(gè)的話，我寧要尋找真理的能力，而不要真理”。我們要做的，就是讓學(xué)生獲得“尋找真理的能力”——舉一反三，才能達(dá)到“觸類旁通”的最高境界。

【教學(xué)片段4】

在學(xué)生歸納出了“P型動(dòng)態(tài)”的解題方法后，讓他們再嘗試歸納“S型動(dòng)態(tài)”的解題方法。

【教學(xué)片段5】

同一電路中滑片P移動(dòng)對多個(gè)電表的代數(shù)關(guān)系會(huì)有怎樣的影響？

對于這一問題，我只設(shè)計(jì)了一個(gè)題目：“電壓表V1與V2的示數(shù)和將________”，剩下的全是留白。這是考驗(yàn)并培養(yǎng)學(xué)生“觸類旁通”能力的大膽舉措，帶著一份期待與不安，我嘗試了。在學(xué)生小老師講解并總結(jié)解題方法后，輪到同學(xué)們模仿設(shè)計(jì)題目了。事實(shí)證明，學(xué)生的智慧永遠(yuǎn)不能小覷，他們不僅設(shè)計(jì)了各V表之和、之差，還有A表和V表的乘積、比值，甚至有同學(xué)想到V1表和V2表示數(shù)的變化量是一樣的……在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)優(yōu)生普遍表示收獲很大。

為了進(jìn)一步提升學(xué)生的思維能力，我接著在“變化量”上做文章：“V1表變化量和A表變化量的比值”，這可真的難住學(xué)生了。而當(dāng)我通過歐姆定律及數(shù)學(xué)中的“等比性質(zhì)”兩種方法進(jìn)行推導(dǎo)時(shí)，他們發(fā)出了意味深長的感嘆聲，我相信學(xué)生不僅對知識本身有了新的理解，更對學(xué)科間的關(guān)聯(lián)有了新的認(rèn)識。而后來學(xué)生模仿編出的題目：“V2表變化量和A表變化量的比值”，暫且不說能不能解這個(gè)題，就他們表現(xiàn)出的“舉一反三”的能力，已令我欣慰。

整節(jié)課看上去只有三個(gè)題目，但在孩子們的臉上，我看到了不由自主的笑容，我不知道這無形的嘉獎(jiǎng)讓他們在學(xué)習(xí)道路上繞開了多少“無聊”的同類題，但我知道，這些教學(xué)微方法，讓平凡、枯燥的習(xí)題講評課展現(xiàn)出不平凡的魅力，我會(huì)繼續(xù)朝著這個(gè)方向探索與努力！

參考文獻(xiàn)

1、倪光炯等：《改革世界的物理學(xué)》，復(fù)旦大學(xué)出版社；

2、鐘啟泉：《現(xiàn)代課程論》，上海教育出版社。