陳玉清

在小學(xué)高年級閱讀教學(xué)中，主要存在以下問題：

（1）教師方面：老師講解內(nèi)容太多，過分強調(diào)生詞、語法的重要性，從而破壞了閱讀的整體性；閱讀活動狹窄，限制了學(xué)生的閱讀視野；閱讀訓(xùn)練單調(diào)，缺乏了有效的閱讀方法的指導(dǎo)。

（2）學(xué)生方面：學(xué)生知識儲備不足，缺乏相應(yīng)的背景知識；閱讀效率低，閱讀的效率主要指學(xué)生對閱讀文章理解的正確率與理解的速度。在實際教學(xué)中，卻頻繁出現(xiàn)“高耗低效”的現(xiàn)象。

英語閱讀教學(xué)的目的是教給學(xué)生閱讀方法，訓(xùn)練其閱讀技巧，培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力。具體地說，就是使學(xué)生學(xué)會在英語閱讀中有目的地去預(yù)測、思考和獲取信息，并對它們進行分析、推理和判斷，從而準確地理解文章的內(nèi)容和思想意義。那么，在新課標(biāo)下，如何在小學(xué)有效地開展英語閱讀課教學(xué)呢？

在閱讀前，教師可以利用多種活潑形式激發(fā)學(xué)生的興趣，為學(xué)生閱讀文章、了解大意做準備；在閱讀中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深刻理解文章內(nèi)容并為尋找特定信息而進行有效閱讀；在閱讀后，教師應(yīng)引導(dǎo)和幫助學(xué)生內(nèi)化新知識，運用所學(xué)語言，提升閱讀能力。

一、讀前——準備知識（pre-reading）

1.結(jié)合實際，激趣導(dǎo)入

教師首先應(yīng)明確閱讀的專題，在平時的課堂學(xué)習(xí)中，教材每個單元都有一個主題話題，如季節(jié)、問路，自我介紹等，可以多讓學(xué)生查找并搜集相關(guān)的背景文化信息，與生活實際巧妙聯(lián)結(jié)，在同學(xué)之間進行相互交流，或者通過問答、介紹、對話的形式來激活學(xué)生原有的知識儲備，擴充背景知識，使之在積極、主動、活躍的思維狀態(tài)下進入有意義的學(xué)習(xí)。

2.突破生詞，感知文意

大部分學(xué)生在閱讀中會遇到一些生詞和難以理解的語法。教師如果單以教單詞，講語法等枯燥無味的方式解惑，恐怕效果并不佳。在小學(xué)英語教材中，出現(xiàn)有大量的課文插圖，它們是一種潛在的文化背景知識，也是對課文內(nèi)容的一種概括，是一篇文章主題意義的直觀表現(xiàn)。要讓學(xué)生養(yǎng)成通過上下文猜測生詞詞義的習(xí)慣，猜測詞義的方法有很多，比如結(jié)合圖片，套入句子篇章，聯(lián)系上下文，推出詞匯的含義，如在教學(xué)“basket” 時，可以進行了如下設(shè)計：首先展示籃球的圖片，引導(dǎo)學(xué)生自己說出已學(xué)單詞“basketball”，然后呈現(xiàn)籃子的圖片，用動畫把“ball”去掉，推出新詞“basket”，這樣推陳出新，加上視覺效果，學(xué)生更容易突破生詞，有助于理解文本信息。還可根據(jù)構(gòu)詞法猜測詞義，例如-ness，-ist， -er等名詞后綴，-dis，-un等表示否定意義的前綴，了解了這些，我們就可以輕而易舉的猜測出一些詞匯的含義。當(dāng)然，有的時候很難猜出一個詞的真正意義，這時只要我們能看出它的詞性、在句中的作用，不影響閱讀就足夠了。利用這種方式，導(dǎo)入并學(xué)習(xí)重、難點詞匯，深受學(xué)生的喜愛。

3.巧設(shè)問題，明確目標(biāo)

教師的啟發(fā)、引導(dǎo)在閱讀教學(xué)中起著關(guān)鍵性的作用。如設(shè)疑法，直敘法、表演法等巧妙地帶領(lǐng)學(xué)生愉快地走入文章之中，激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣。當(dāng)學(xué)生對這類問題產(chǎn)生興趣時，他們會積極主動地思考，教師應(yīng)不失時機地給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)英語的氛圍，加強語言信息的刺激，營造一種激發(fā)學(xué)生積極思考的課堂教學(xué)氛圍。

二、讀中——形成知識（while-reading）

1.在略讀中理解大意

小學(xué)高年級的閱讀材料生詞較少，而且通常情況下不會影響學(xué)生對內(nèi)容的理解，多數(shù)是學(xué)生已有的知識。在學(xué)生初讀時，教師可以通過設(shè)計幾個簡單的問題引導(dǎo)學(xué)生初步理解文章的主要內(nèi)容。

2.在精讀中理解語篇

學(xué)生在初略感知閱讀內(nèi)容后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進展到精細地讀并進行精讀練習(xí)，以幫助學(xué)生深刻理解所學(xué)語篇。教師在此環(huán)節(jié)設(shè)計問題應(yīng)更全面、更具體，以便讓學(xué)生通過閱讀獲取文章的細節(jié)信息，直到讀懂、讀透全文。

3.在尋讀中理解文章的細節(jié)

在此環(huán)節(jié)就可以讓學(xué)生跳讀尋找相關(guān)信息，完成課本上的練習(xí)。接下來再讓學(xué)生聽錄音跟讀，模仿語音語調(diào)讀，先全班跟讀，再小組齊讀，最后分角色朗讀等。

三、讀后——輸出知識（post-reading）

1.口語訓(xùn)練

口語訓(xùn)練可以通過所讀語篇的核心語言來表述自己的觀點、想法或見聞；也可以讓學(xué)生復(fù)述課文，以提高他們對課文的理解。復(fù)述既是對學(xué)生理解情況的檢查，又是為學(xué)生提供了自我表現(xiàn)的機會；既是練聽，又是磨練膽量、培養(yǎng)能力。在復(fù)述過程中，教師可以利用簡筆畫、肢體語言及關(guān)鍵詞匯等幫助學(xué)生完成復(fù)述任務(wù)。

2.書面表達

書面表達可以表現(xiàn)為：讀后填充單詞短語或句子；以及仿照閱讀語篇提供的示范仿寫小文段等。對于四會單詞要設(shè)計趣味活動，如進行速看速拼速記競賽游戲，四會句子的拼寫可以在學(xué)生會說的基礎(chǔ)上打亂單詞順序，讓學(xué)生重新排列等形式幫助記憶，教師作必要的指導(dǎo)。同時，設(shè)計活動要注意活動的梯度，通過活動內(nèi)容的一層扣一層，既給了學(xué)生語言習(xí)得，又能提高語言實踐能力。

3.話題拓展

由于學(xué)生受語言和知識的限制，局限了語篇本身的教學(xué)活動，處于膚淺學(xué)習(xí)的層面，因此，針對這些話題語篇，必須圍繞話題開展符合學(xué)生語言輸出的活動，在加深學(xué)生對語篇理解的同時豐富語篇內(nèi)涵。如五上P53頁中的Read and Write，這是一篇圍繞臥室布置的情況而展開的話題，筆者在學(xué)習(xí)前后設(shè)計了適度的拓展，引導(dǎo)學(xué)生仿照原文用“There be”句型介紹自己臥室的布置情況，最后并自主設(shè)計臥室圖畫展開聯(lián)想。

4.情境創(chuàng)設(shè)

對鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生而言，因為缺乏英語的學(xué)習(xí)環(huán)境導(dǎo)致學(xué)習(xí)難度加深，這就要求在英語課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，多添加生活性的教學(xué)活動，讓學(xué)生在日常生活中能運用、感悟英語，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)效果肯定會更好。

總之，著名的教育家葉圣陶說過：“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”。教師只要在英語閱讀課堂中緊緊抓住PWP教學(xué)模式各環(huán)節(jié)的特點，并采用有效的教學(xué)方法，就會提高閱讀課教學(xué)的效率，從而培養(yǎng)學(xué)生英語的綜合運用能力！