甘永年

語文素養(yǎng)是語文課程的核心價值，在語文課程標準理念中明確指出：“語文課程要全面提高學生的語文素養(yǎng)?！卑雅囵B(yǎng)學生的語文素養(yǎng)作為課程教學的首要任務提出來，意味著課程理念的轉(zhuǎn)變，是學科教學研究的新思潮。

素養(yǎng)即修養(yǎng)，在課程標準中則是指符合時代發(fā)展要求的學識、造詣、技藝、能力和情感態(tài)度價值觀，是小學生德智體美全面發(fā)展的體現(xiàn)。全面提高小學生的語文素養(yǎng)，對于建立健全的人格具有巨大的促進作用；養(yǎng)成良好的基本素養(yǎng)，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能提高學生對課程的理解能力。

小學是學生語文素養(yǎng)形成的開始階段，也是關(guān)鍵時期，如果教師在教學過程中忽略了對學生素養(yǎng)的培養(yǎng)，那么學生未來的綜合發(fā)展就顯得尤為薄弱。特別是在農(nóng)村邊遠地區(qū)，教育水平較為低下，學生的視野狹窄，閱讀量小，與父母溝通交流的時間甚少，導致孩子的語言表達能力薄弱。主要表現(xiàn)在課堂上回答問題結(jié)結(jié)巴巴，甚至不敢說，不懂如何表達內(nèi)心所想；就算勉強說得出口也是語無倫次詞不達意。由于口頭表達能力欠缺，書面表達更是學生的“心頭大患”，表現(xiàn)在一遇到口語交際、綜合性學習、模擬情境對話等問題就騎虎難下，束手無策，甚至直接跳過不作答，試卷上類似的題目幾乎是一片空白，作文乃語文的半壁江山，可學生從審題開始腦子就已經(jīng)慌亂空白，不知從何寫起。俗話說：“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”，只有廣見博識，積累豐厚，才能精于應用。而當代學生缺乏大量的閱讀，主要是把興趣都放在了娛樂活動上，對的周邊事物也沒有留心觀察，只是走馬觀花。沒有吸收就沒有傾吐，寫作能力也因此得不到提高，作文內(nèi)容空洞，沒有條理，沒有中心思想，想到什么就寫什么，想象力、思維能力也受到了禁錮。因此，在一些較為深入的問題上也無法從本質(zhì)上鉆研，可以說，口語交際、習作是體現(xiàn)一個人的語文素養(yǎng)的類型。

其次，學生沒有養(yǎng)成獨立思考的習慣，一遇到不懂的問題就撒手不管或是等待老師拋出答案，給出答案之后也沒有深究為什么是這樣，沒有思考就沒有印象，再次遇到此類題目又是回到原點。課堂上，老師提出的問題，大多數(shù)同學都是故作沉默，要么就睜眼相望，都在等待其他同學的答案，久而久之，便形成了一種依賴心理，從本質(zhì)上說，這是懶于動腦筋思考問題的表現(xiàn)，更談何學生能向老師提出疑問呢？

再者，學生學以致用、舉一反三的能力有待提高。諸如在課內(nèi)外積累的名言警句、古詩詞不會恰如其分的運用到習作當中成為其閃光點，只是盲目的死記硬背而不會運用；同樣的題型，只是稍微換個問法或換個字眼，學生就摸不著頭腦了。歸根結(jié)底，還是因為學生本身的信息量太少，思維太狹窄，平時訓練的題型太少所致。

語文教學的最終目的是培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，在此過程中小學生也會無形中具備了適應社會發(fā)展的能力與人格，為了讓小學生具備良好的語文素養(yǎng)，這就要求教師在平時的教學中做到以下幾點：

一、樹立正確的教育觀

語文課程是保證各個學科能夠順利發(fā)展的橋梁樞紐，是培養(yǎng)學生綜合性發(fā)展的重要學科。作為語文教師，不僅是致力于灌輸學生課本上的知識，更重要的是注重他們的個性發(fā)展、人格的培養(yǎng)、適應社會發(fā)展的基本技能，而不是把學生打造成一個書呆子。因此，教師要帶領(lǐng)學生接觸大自然，感悟社會，尋找自然界的喜聞樂見，滿足學生的求知欲和好奇心，；課堂上要善于創(chuàng)設(shè)生活情境，開展多種形式教學，開發(fā)學生的應用實踐潛力，而不是局限于教室內(nèi)的白板教學、參考書上陳舊老套的模式。只有突破限制，更新教學理念，與時俱進，開設(shè)靈活多樣的教學模式，教學目標的設(shè)計要以關(guān)注學生的素養(yǎng)為核心，學生的學習興趣才會有所提高，日積月累，學生的語文素養(yǎng)就會自然而然的顯現(xiàn)出來。

二、注重課內(nèi)外積累

大量研究表明，積累豐富的語言文字是提高小學生語文素養(yǎng)的一項有效措施，俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神”。肚子里沒有墨水，就寫不出優(yōu)美的文字，只有不斷的吸取精華，才能傾吐而出滔滔不絕，作文的描寫才如行云流水。實踐證明，面對作文無從下手的學生無疑是積累太少，見識太窄，思維收到了太多局限性，導致無話可說。久而久之，就會懼怕作文。因此，在平時的教學中，教師要帶領(lǐng)學生走進閱讀之窗，指導學生選擇什么樣的書來讀，該怎么讀，學習摘錄文中的好詞好句并進行歸類，匯成一本摘錄本，進行相互交流，相互借鑒，互利共贏。無形中，培養(yǎng)了學生良好的閱讀習慣，看待問題的思維也逐步可以從現(xiàn)象到本質(zhì)中滲透，學生也得到了文化的熏陶，加深了文化積淀，對于文學作品的賞析能力便有了很大的進步，個人的價值、創(chuàng)造力也在不斷上升，語文素養(yǎng)也就得到了提高。

三、培養(yǎng)學生自主學習的能力

新課標要求教學課堂要以“學生為中心”，即以生為本。要扭轉(zhuǎn)學生依賴教師拋出答案的局面，就必須培養(yǎng)學生自主學習的能力，教學模式要從教師講，學生聽的模式向?qū)W生說，老師聽的模式轉(zhuǎn)變。為了減少課堂上花在生字新詞的教學時間，可以讓學生借助字典及其他工具書進行自學音、義、形，還可以通過合作聽寫自主檢查學習成果。教師在布置預習任務的時候要有針對性，針對不同層次的學生提出一些具有探究性的問題，讓學生帶著問題有目標、有目的的進行閱讀，既提高了學生的閱讀能力，又很好的鍛煉了學生獨立思考問題的習慣。讓學生有自我發(fā)展的空間，凡是能夠自主掌握的問題，就不給予直接的幫助，要讓學生成為學習的主人，占據(jù)課堂的主導地位，為學生搭建自主學習的平臺，擴充自由發(fā)展的空間，鍛煉其學習的積極性和主動性，是提高小學生語文素養(yǎng)的有效途徑。

總之，作為一名小學語文教師，要培養(yǎng)出一名具有文化底蘊的精英，就應該在學生發(fā)展的關(guān)鍵期致力于培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。語文貫穿于生活中的方方面面，它的人文價值在于養(yǎng)育人的情感、修養(yǎng)、氣質(zhì)和境界，要全面提高學生的語文素養(yǎng)，這就要求教師本身具備豐富的人文素養(yǎng)來陶冶學生。