包春杰

摘要：探究式體育教學(xué)，從尊重學(xué)生個性和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法入手立足把“教”轉(zhuǎn)化為“學(xué)”，力求讓學(xué)生積極主動地參與課堂教學(xué)活動，使課堂成為師生進行思想、情感、個性和知識操作的媒介。通過合作學(xué)練、研究、解決、暢想、發(fā)展問題。進一步增加學(xué)生的探究能力和合作意識，培養(yǎng)其自主性、獨立性，發(fā)揮其創(chuàng)造精神，并在合作過程中體會成功，促進師生、學(xué)生間人際關(guān)系的和諧發(fā)展。

關(guān)鍵詞：探究式學(xué)習(xí) 體育教學(xué)

現(xiàn)代教育實現(xiàn)認為，教學(xué)必須以學(xué)生的學(xué)為基礎(chǔ)，教學(xué)過程必須體現(xiàn)學(xué)生重復(fù)活動的過程，使學(xué)生由“學(xué)會”轉(zhuǎn)向“會學(xué)”。探究式體育教學(xué)就是指以學(xué)生為中心，教師組織教學(xué)，以發(fā)展學(xué)生的主題性為目的，以鼓勵學(xué)生自主探究健身方法、共同完成鍛煉項目為主要策略，營造民主和諧的體育教學(xué)氛圍，不這樣不僅提高了體育教學(xué)的效率，促使學(xué)生去探究健身知識，更有利于培養(yǎng)學(xué)生團隊合作拼搏的精神。

一、探究教學(xué)與傳統(tǒng)體育教育的區(qū)別

傳統(tǒng)的體育教學(xué)，從課的組織過程來看，是以運動技能形成規(guī)律的生理變化規(guī)律組織教學(xué)的，“四部分”結(jié)構(gòu)模式，其忽視了學(xué)生的心理變化規(guī)律。從教師與學(xué)生的關(guān)系來看，其過分強調(diào)教師灌輸式的“教”，而忽視學(xué)生為主體，主動、積極的“學(xué)”。

探究式體育教學(xué)重視教育情境的創(chuàng)設(shè)，把“激活”思維方式作為學(xué)生獲取知識的前提，因此，教師應(yīng)針對不同的教學(xué)內(nèi)容，認真的鉆研教學(xué)分大綱，明確教學(xué)目標(biāo)，充分分析學(xué)生現(xiàn)有的體質(zhì)水平和能力，選擇設(shè)計適當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄巍?/p>

如在進行投實心球教學(xué)時，教師可以在有限的場地里劃上大小不等的小圓圈或是擺上各種標(biāo)志物，讓學(xué)生目標(biāo)明確，有個參照物，看看哪位同學(xué)投得最遠，哪位同學(xué)投得最準(zhǔn)，學(xué)生就會躍躍欲試，這樣就擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)中枯燥乏味的教學(xué)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生大膽探究

通過給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主空間，提供學(xué)習(xí)的“自主權(quán)”和“自由度”，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生多動腦，多嘗試。在任務(wù)或問題情境中，讓學(xué)生嘗試體驗，自主探究，初步形成的動作技術(shù)的概念，發(fā)現(xiàn)問題。在體育教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些相關(guān)的情境，使得學(xué)生進一步進入到自己所要研究或計劃的課題中去。

籃球教學(xué)中，在學(xué)習(xí)單手肩上投籃時，就可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個情境，讓學(xué)生圍在籃球架下，提問：“怎樣才可以提高進球率呢？”要求學(xué)生依次嘗試投籃，比比誰投中的次數(shù)多。在學(xué)生自己練習(xí)和體驗學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生為了獲得成功，會充分積極思維，去探究合理的動作技術(shù)。教師及時地組織學(xué)生進行合作學(xué)練，學(xué)生相互觀察、討論、不斷改進方法，完善動作技術(shù)。教師適時地引導(dǎo)學(xué)生交流、展示學(xué)練成果，并對學(xué)生的學(xué)練進行評價、總結(jié)。并講解和示范正確的投籃技術(shù)，對學(xué)生在自練與合作學(xué)練中出現(xiàn)的典型問題進行指導(dǎo)和解答。

比如，投籃時的持球動作，瞄籃點把握、出手動作等進行提示和指導(dǎo)。學(xué)生在初步了解了正確的動作和技術(shù)要領(lǐng)后，再通過反復(fù)的合作學(xué)練，不斷修正自己的動作技術(shù)，牢固掌握正確的單手肩上投籃技術(shù)。

當(dāng)學(xué)生基本掌握了單手肩上投籃技術(shù)后，教師嘗試著運用變一變的方法（變化情境：接球點由定點變?yōu)椴欢c的情況下），試著引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)想練習(xí)，促進技術(shù)動作系統(tǒng)、有序地發(fā)展，激勵學(xué)生不斷地創(chuàng)造與實踐。讓學(xué)生能夠大膽地去摸索和探究，以進一步提高學(xué)生掌握知識的能力。

三、及時評價，讓學(xué)生嘗到成功的喜悅

在體育教學(xué)中，就要設(shè)法使學(xué)生獲得成功的喜悅。成功的喜悅會萌發(fā)學(xué)生進行運動的興趣，增強信心，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，使學(xué)習(xí)效率大大提高。教師的教學(xué)藝術(shù)不在于傳授技能，而在于激勵、喚醒和鼓舞學(xué)生。在學(xué)生完成一次成功的體驗后，可以推動第二次成功。比如，在墊上運動教學(xué)中，等到學(xué)生完成魚躍前滾翻后，教師應(yīng)該及時鼓勵學(xué)生“做得非常不錯”“很好”等語言提示。教師要設(shè)置不同的起跳線，學(xué)生自己摸索魚躍前滾翻的技巧，要先跳后撐，要有高度和遠度，在練習(xí)前可以多做幾次兔子跳等輔助練習(xí)。這樣一來，學(xué)生就會在自主探究式學(xué)習(xí)中獲得成功的喜悅和成就感，不斷增強自己的信心。

四、轉(zhuǎn)變方式，學(xué)生自主探究健身方法

探究式體育教學(xué)借助教師的指導(dǎo)學(xué)生利用間接的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，通過直接的身體經(jīng)驗與動作實踐形成動作感覺，發(fā)展思維邏輯。在教學(xué)中，教師要善于啟發(fā)、引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生自主探究，發(fā)揮主觀能動性學(xué)習(xí)，從問題中解決問題的突破口，增強學(xué)習(xí)的信心。

通過小組成員對共同問題的是思考與探索，確定可行于實效的動作方法，并進一步的創(chuàng)新于實踐，以達到促進學(xué)生的健身知識掌握和身體素質(zhì)的發(fā)展。如教師創(chuàng)設(shè)投實心球的情境，激活學(xué)生的探究欲望，并及時引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生檢索已有的投擲實心球的技術(shù)，學(xué)生嘗試自主體驗，發(fā)現(xiàn)有目標(biāo)有參照物的投擲與盲目投擲的差異，通過學(xué)習(xí)小組內(nèi)的觀察、討論，實踐等合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生不斷地修正投擲實心球的技術(shù)。

總之，探究式體育教學(xué)是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)健身方法為出發(fā)點和歸宿，對學(xué)生的心理歷程和師生之間的互動作用給與了特別的關(guān)注和強調(diào)，探究式體育教學(xué)模式是以合適的問題為切入點，以積極探究為手段，以合作學(xué)練為依托，以實踐創(chuàng)新為最終目的，促進學(xué)生探究學(xué)習(xí)和技能的結(jié)構(gòu)，促進學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，合作與分享，以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為出發(fā)點，促進學(xué)生的身體素養(yǎng)和諧發(fā)展。

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