摘要：對(duì)分課堂是針對(duì)高校課堂面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題提出的一種新的教學(xué)模式，目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并提升學(xué)生的參與度，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。本文通過(guò)分析對(duì)分課堂教學(xué)法在職業(yè)院校計(jì)算機(jī)類(lèi)課程教學(xué)中的應(yīng)用，證明對(duì)分課堂教學(xué)模式具有良好的教學(xué)效果，可在工科實(shí)踐類(lèi)課程中應(yīng)用推廣。

關(guān)鍵詞：對(duì)分課堂；教學(xué)質(zhì)量；計(jì)算機(jī)課程

當(dāng)前高校課堂缺課率高，學(xué)生上課玩手機(jī)、睡覺(jué)、不認(rèn)真聽(tīng)課的情況相當(dāng)普遍。教師不得不降低學(xué)業(yè)要求，常常連基本的教學(xué)目標(biāo)都無(wú)法完成。課堂是教學(xué)活動(dòng)的主要場(chǎng)所，課堂質(zhì)量是教學(xué)質(zhì)量高低的一個(gè)決定性因素。因此只有通過(guò)研究探索出適合職業(yè)院校的課堂教學(xué)新模式，才能擺脫當(dāng)前課堂教學(xué)的困境，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

一、職業(yè)院校計(jì)算機(jī)類(lèi)課程教學(xué)現(xiàn)狀

計(jì)算機(jī)類(lèi)課程尤其是硬件類(lèi)課程，如《計(jì)算機(jī)組裝與維修》、《嵌入式系統(tǒng)》、《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》等原理性和實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，目前的教學(xué)組織方式以多媒體教學(xué)+課堂演示+實(shí)驗(yàn)/編程三部分組成，其中課堂教學(xué)以教師講授為主，雖結(jié)合演示但由于學(xué)生課前準(zhǔn)備不足、課中不認(rèn)真聽(tīng)講以及課后疏于練習(xí)，往往導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)知有一定偏差，進(jìn)而出現(xiàn)厭學(xué)的情況，同時(shí)也加大了教師的授課難度。此外，學(xué)生能夠分配到某一門(mén)課上的時(shí)間和精力是非常有限的。所以如何讓學(xué)生有效利用有限的課堂教學(xué)時(shí)間，提升課堂教學(xué)效果，是目前高校教師普遍面臨的問(wèn)題。唯有找到能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、參與性以及提高教師教學(xué)效果和積極性的教學(xué)模式才能從根本上改變現(xiàn)狀。

二、對(duì)分課堂教學(xué)法在職業(yè)院校計(jì)算機(jī)類(lèi)課程的應(yīng)用

（一）對(duì)分課堂的提出

復(fù)旦大學(xué)教師、教學(xué)發(fā)展中心特聘研究員、心理系博導(dǎo)張學(xué)新教授融合講授式課堂與討論式課堂的優(yōu)點(diǎn)，于2014年提出“對(duì)分課堂”的教學(xué)模式。在教師講授基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主建構(gòu)性和教學(xué)的情景互動(dòng)性，把教師的“講”與學(xué)生的“學(xué)”和“思”結(jié)合起來(lái)[1]。將課堂時(shí)間根據(jù)實(shí)際情況分配給教師講授和學(xué)生討論，且將講授和討論隔堂進(jìn)行，保證學(xué)生討論前有足夠的時(shí)間進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化吸收。如果學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)比較重，在課后不愿或沒(méi)有時(shí)間做作業(yè)，所有學(xué)習(xí)都必須在課堂上完成，可以實(shí)施隔堂對(duì)分的一個(gè)簡(jiǎn)化形式——“當(dāng)堂對(duì)分”，即教師講授知識(shí)后馬上留出時(shí)間讓學(xué)生內(nèi)化吸收，然后組織學(xué)生討論。隔堂對(duì)分模式更適合用在講授較復(fù)雜的理論知識(shí)和操作過(guò)程的課節(jié)，當(dāng)堂對(duì)分模式更適合用在講授較簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)和基本操作的課節(jié)。無(wú)論哪種“對(duì)分”形式都是要避免學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，增加教師與學(xué)生之間的溝通，使兩者在教學(xué)過(guò)程中都能發(fā)揮作用，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量[2]。

（二）對(duì)分課堂教學(xué)法在職業(yè)院校計(jì)算機(jī)類(lèi)課程的應(yīng)用

本文以《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》這門(mén)課程為例，探討分析對(duì)分課堂教學(xué)法在計(jì)算機(jī)類(lèi)課程的開(kāi)展及應(yīng)用。

1.教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

對(duì)分課堂這種教學(xué)模式對(duì)于絕大部分同學(xué)而言是比較陌生的，所以在第一次上課時(shí)需向?qū)W生做以說(shuō)明，讓學(xué)生盡快了解這種教學(xué)模式，熟悉教學(xué)流程，明確各環(huán)節(jié)的意義和重要性。在正式開(kāi)始教學(xué)時(shí)，要將每個(gè)班級(jí)都分成若干個(gè)組，每組56人，分組時(shí)要考慮不同的學(xué)習(xí)能力、男女生搭配等元素，盡可能使每個(gè)小組的學(xué)習(xí)氣氛融洽，再選出一名組長(zhǎng)，以便與老師溝通及組織組內(nèi)討論。

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》這門(mén)課每學(xué)期60學(xué)時(shí)，每周1次課，2學(xué)時(shí)連上，1學(xué)時(shí)40分鐘。這門(mén)課的特點(diǎn)是不僅讓學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。結(jié)合課程特點(diǎn)、內(nèi)容、班級(jí)和教師的實(shí)際情況，可靈活運(yùn)用隔堂對(duì)分和當(dāng)堂對(duì)分教學(xué)法，如基礎(chǔ)知識(shí)和操作系統(tǒng)這兩章內(nèi)容可采用當(dāng)堂對(duì)分，Word、Excel、PPT等章節(jié)可采用隔堂對(duì)分教學(xué)法。過(guò)程如下：

①教師講授。重點(diǎn)講解當(dāng)節(jié)內(nèi)容的知識(shí)框架，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行分析，然后布置作業(yè)，并要求學(xué)生寫(xiě)出作業(yè)中的亮點(diǎn)、掌握最好的知識(shí)點(diǎn)及遇到的困難或疑惑。

②學(xué)生內(nèi)化吸收。學(xué)生在教師講授后，通過(guò)自主學(xué)習(xí)方式，獨(dú)立完成作業(yè)，此過(guò)程可以很好地幫助學(xué)生吸收、鞏固所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，為接下來(lái)的討論儲(chǔ)備資料。

③對(duì)分討論。教師組織學(xué)生進(jìn)行討論交流。首先是組長(zhǎng)組織小組內(nèi)討論，討論內(nèi)容包括完成作業(yè)情況（自己作業(yè)中的亮點(diǎn)）、分享學(xué)習(xí)心得（分享自己掌握最好的部分）、互助答疑（依靠集體智慧解決個(gè)人困惑）。其次是形式多樣的全班交流，可以是組間互助、作品展示、教師隨機(jī)抽查等。最后由教師解惑，并梳理、總結(jié)整個(gè)教學(xué)內(nèi)容，也可以讓學(xué)生試著先總結(jié)，教師再總結(jié)。

2.課程考核

為了讓學(xué)生更加積極、高效地對(duì)待每次作業(yè)，將考核方式由原來(lái)的期末成績(jī)占絕對(duì)地位改為實(shí)時(shí)的過(guò)程性的考核。學(xué)生通過(guò)認(rèn)真完成每次作業(yè)和積極參與討論，即可累計(jì)獲得較高的基礎(chǔ)分?jǐn)?shù)，這種方式可激勵(lì)學(xué)生注重平時(shí)積累，同時(shí)提高學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造力[3]。

3.教學(xué)效果分析

在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》這門(mén)課的教學(xué)過(guò)程中引入對(duì)分課堂教學(xué)法后，學(xué)期末通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、談話、組長(zhǎng)反饋等多種方式，收集了98%學(xué)生的意見(jiàn)和反饋，其中82%的學(xué)生認(rèn)可了這種教學(xué)法，并支持教師在以后的教學(xué)中繼續(xù)采用此種教學(xué)模式。從教學(xué)效果上看，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性有了很大程度的提高，實(shí)際操作水平也比往屆學(xué)生偏高。從教師角度上看，教師可以從學(xué)生標(biāo)新立異的觀點(diǎn)中汲取靈感，對(duì)于提高自身的教學(xué)水平、提升教學(xué)質(zhì)量都有很好地促進(jìn)作用。

三、總結(jié)

對(duì)分課堂教學(xué)法改革和創(chuàng)新了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，合理運(yùn)用對(duì)分模式不但可以顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、增強(qiáng)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，還能讓教師積極提升自我，通過(guò)實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)及時(shí)加以引導(dǎo)，更好地服務(wù)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]張學(xué)新.對(duì)分課堂：大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索[J].復(fù)旦教育論壇，2014，12（5）： 510.

[2]周欣欣，徐純森，郭樹(shù)強(qiáng)，李紅彪，田敏.對(duì)分課堂在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)硬件課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代鹽化工，2017（2）：6364.

[3]盧春紅，王杰華.對(duì)分模式下《VB程序設(shè)計(jì)》的大課堂教學(xué)改革探索[J].教育教學(xué)論壇，2017（1）：9293.

作者簡(jiǎn)介：鮑芳琳（1984），女，漢族，遼寧鐵嶺人，工程碩士，講師，研究方向：計(jì)算機(jī)應(yīng)用。