程琳

現(xiàn)如今教育心理學已成為當前教育改革的核心理論基礎，在物理教學中，將教育心理學運用在課堂實踐中，不僅能夠在教學中利用學生的心理發(fā)展階段的特征和規(guī)律預測學生的學習特點以及智能發(fā)展狀況，而且可以在教授學生實驗探究方法的同時逐步培養(yǎng)學生的物理學科素養(yǎng)。物理學科的核心素養(yǎng)是指學生在接受物理教育過程中逐步形成的適應個人終身發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，是學生通過物理學習內(nèi)化的帶有物理學科特性的品質(zhì)，是學生科學素養(yǎng)的關鍵成份。隨著核心素養(yǎng)教育的推進，在物理教育教學過程中運用教育心理學可以了解學生的心理狀況以及智能發(fā)展狀況，并聯(lián)系物理教學內(nèi)容有目的的組織開展教學活動，學生的創(chuàng)新思維和實事求是的科學態(tài)度，推進學生的身心健康發(fā)展。

1 教育心理學在物理教學中的運用

1.1 重視學生心理發(fā)展特征是開展物理教學的前提。

心理發(fā)展是指個體從出生到老年期的心理活動所發(fā)生的積極變化過程，是個體心理特征逐漸地、持續(xù)的由較低水平發(fā)展到較高水平。因此要重視不同階段學生的認知水平以及智能發(fā)展狀況，針對學生的心理發(fā)展特點設計教學過程。物理教學相對于其他學科教學更重視學生思考探究以及動手操作的能力。在初中階段，學生的自我意識增強，積極主動但容易魯莽沖動。因此教師要在教學過程中要注重正面引導學生且培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，尤其在物理實驗教學中要認真為學生講解實驗操作步驟，給予他們合理的建議，避免學生粗心造成實驗事故對物理產(chǎn)生恐懼心理。

1.2 在物理教學中應用建構主義學習理論，構建積極主動的課堂。

建構主義的教學觀強調(diào)教師應注重學生的已有知識經(jīng)驗，引導學生從原有的知識經(jīng)驗中生長出新的知識經(jīng)驗。在物理教學中教師要以學生為主體，引導學生積極主動的建構知識，幫助學生更正錯誤的前概念知識。教師可以學生生活中一些先入為主的生活經(jīng)驗，聯(lián)系相關物理概念和規(guī)律，引發(fā)學生的認知沖突，幫助學生在已有知識基礎上建立新的概念。

建構主義還提倡情境性教學，傳統(tǒng)的物理課堂大多數(shù)以“填鴨式”“滿堂灌”為主，當前課程改革更注重探究性教學，創(chuàng)設問題情境應使需要引出的教學內(nèi)容在現(xiàn)實情境相類似的情境中發(fā)生，以解決學生在現(xiàn)實生活中遇到的問題。比如在學生學習光沿直線傳播時，可聯(lián)系樹蔭下的光斑、影子的形成，運用學生生活中隨處可見的案例，引起學生的好奇心，并將這些案例轉(zhuǎn)化為學生所學的知識，增加物理教學的實效性，有效性。

1.3 利用記憶規(guī)律組織教學，改善課堂效率，提高學生記憶力。

在中學階段，學生的主要的識記方式由無意識記逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庾R記，他們逐漸學會從材料的意義，邏輯關系等方面實際學習材料，這樣更有利于學生對知識記憶的長久性。教師在教學過程中，也可以將一些復雜的物理概念轉(zhuǎn)換為較為有意義的知識規(guī)律傳授給學生幫學生重組知識，內(nèi)化知識。比如在講授家庭電路時，就可以將家庭電路的規(guī)律編成順口溜，事實證明有意義學習知識有助于學生對知識的獲取和加工，更有利于學生快速地對知識信息塊的存儲、重組、內(nèi)化。記憶規(guī)律還能幫助教師簡潔高效的組織課堂教學，在教學過程中不僅能夠突出教學重難點，并能對學生所要學習的內(nèi)容加以概括。

教育心理學指出，遺忘的進程是不均勻的，呈現(xiàn)先快后慢的趨勢。及時有效的組織學生復習，可以將學習的內(nèi)容轉(zhuǎn)移從短時記憶轉(zhuǎn)移到長時記憶中去。

1.4 激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習動機。

在教學過程中，設置懸疑情景，引起學生好奇心，激發(fā)學生的學習興趣。興趣是培養(yǎng)學生內(nèi)在學習動機的前提，教師可以利用學生生活中的物品自制實驗器材，讓學生更加充分地體會物理來源于生活的樂趣，避免學生因?qū)嶒炦^分嚴謹科學而產(chǎn)生厭煩以及恐懼的心理。

選擇合適的強化物可以了解和滿足學生的學習需要，促進學生學習動機的產(chǎn)生。斯金納提出的強化理論指出正強化使給予一種愉快的刺激能使個體的行為概率增加，因此在教學過程中培養(yǎng)學生的成就動機，提高學生的自我效能感。

2 教育心理學對物理教育的影響

在教育教學中，教師不僅知識的傳授者，也是學生學習的促進者、引導者、合作者，更是學生生活中的益友。教師需要了解和滿足學生的需要，尊重學生的自主性。教育心理學有助于教師更加深入細致的了解學生，不斷提高教育教學水平，是教師專業(yè)成長必須學習的理論基礎。由于物理是一門以實驗為基礎的學科，教育心理學在物理實驗教學中具有指導作用。

3 核心素養(yǎng)教育下教育心理學在物理教育中的推進

運用教育學的理論基礎在課堂教學中改變原有以知識傳授為中心，強調(diào)教學過程中以培養(yǎng)學生能力和人格發(fā)展為核心。在物理教學中應貫穿“從生活走向物理，從物理走向社會”的課程理念，制作低成本實驗器材，將生活中的物品運用于物理實驗課堂中，調(diào)動學生的興趣，學以致用，潛移默化的的培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，提高學生的科學素養(yǎng)。

4 結語

如何運用教育心理學在物理教學中培養(yǎng)學生的物理學科素養(yǎng)以及教育心理學對物理教育的影響。是課程改革以來我們一直在關注的問題，新的時期，我們要建設以學生為主體的核心素養(yǎng)教育，培養(yǎng)學生的必備品格以及關鍵能力。以上談幾點筆者粗淺的體會。

（作者單位：洛陽師范學院）