劉威

長期以來，我國傳統(tǒng)課程存在諸多弊端，特別是在“應試教育”模式的影響下，老師以期末成績的好壞作為考核學生是否優(yōu)秀的唯一標準，并且要求學生將題海戰(zhàn)術作為應對考試的主要策略，而在很大程度上忽略了學生的個人素質發(fā)展。單一的教學方法導致學生在學習過程中不能有效的參與整個教學活動，而這種問題尤其體現(xiàn)在高中思想政治課教學過程中。本文主要對各省市重點高中在思想政治課教學中對學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究，以及其改革方案的發(fā)展前景的研究。

1 高中思想政治課培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的重要性

1.1 高中思想政治課教學改革的必要性

1978年以來，我國一直將實現(xiàn)中華民族偉大復興的重任立足于教育之上，優(yōu)先發(fā)展教育。隨著教育體系、制度和意識形態(tài)領域的不斷深化和發(fā)展，我國高中傳統(tǒng)的思想政治教育理論課的教學手段與教育目標已經不適應當今社會的需求，所以在當今情況下，為了保證學生能夠得到合理有效的發(fā)展，鍛煉學生思維，對學生教育的改革必須予以高度重視。我國學者長期以來將教育改革與實現(xiàn)中華民族偉大復興緊密聯(lián)系在一起，在現(xiàn)階段教育情況的基礎上進行改革。在思想政治課中，其改革方向在于調動學生的積極性，將學生作為課堂的中心，而不是過去的教師本位思想，進而幫助學生提高發(fā)散性思維。因此必須實行多元化教學模式，利用多種教學手段對學生進行裴炎，進而和國家政策遙相呼應，為國家建設鍛造出一批批人才精英。

1.2 高中思想政治課堂培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的意義

1.2.1 有助于提高中學生自身的創(chuàng)新能力

高中教育對于學生來說極為重要，這是學生發(fā)展的關鍵時期，相關數(shù)據(jù)顯示學生在發(fā)展過程中正常情況下只能將潛力開發(fā)到20%—30%，而如果受到充分激勵就能夠上升到80%—90%。因此作為教師自身，應該將這一原理應用到課堂上，充分調動學生學習熱情，把學生作為思想政治教育的出發(fā)點和著重點，對其進行潛能的激發(fā)，強調學生的自我實現(xiàn)及個性優(yōu)勢的發(fā)展。

1.2.2 有助于加強學生學習的針對性和主動性，進而提高實效性。

隨著時代的進步，學生能夠接觸到的新鮮事物越來越多，個性成為學生群體中的重要主題。具體說來，他們在知識結構、邏輯思維、吸納知識能力以及生存和發(fā)展目標選擇上是多樣化的；因此在面對不同的選擇時都有不同的感悟和做法，教師必須更好的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，幫助學生提高獨立思考、獨立判斷、獨立做事的能力，更多地關心自己的成長與發(fā)展，更加主動地與老師交流，進而提高實效性。

2 現(xiàn)階段在應試教育影響下學生思想政治課所體現(xiàn)的問題

2.1 應試教育下學生在思想政治課堂上的學習狀態(tài)

在實際的思想政治課堂教學中，老師主要采用單向灌輸?shù)慕虒W模式，學生只會機械記錄或者記憶，缺乏積極性主動性。而由于其年齡特征以及創(chuàng)新思維水平的限制和約束，高中生往往熱衷于題海戰(zhàn)術而不善于反思總結。最終導致學生的學習就僅停留在思想政治課本上以及知識表面上，很少有學生會對老師所講的內容進行創(chuàng)新性的反思和總結。在以后的練習中遇到類似的問題還會做重復工作，出現(xiàn)“上課聽的懂，考試依然不會做”的現(xiàn)象。

然而我國傳統(tǒng)課程存在著諸多弊端：從學生的角度看：（1）受社會實用主義的影響；有很多高中生認為政治學科學的好壞對高考成績影響不大，與自己大學畢業(yè)后的就業(yè)問題不直接掛鉤，用處不大。（2）抵觸情緒，很多學生都認為政治的實質意義在于“洗腦”，因此對其產生抵觸情緒；從老師授課的角度看：（1）在課程目標上，老師將考試大綱作為教授的重點，沒有合理培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度以及價值觀。（2）在課程內容上，缺少必要的教學環(huán)節(jié)和教學活動，忽視與實際生活的聯(lián)系、忽視學生的想象力和創(chuàng)造力。（3）在課程實施上，以老師為主導，學生只能被動接受，無法與課堂更好的融合在一起。這樣一來，學生的發(fā)展必然走向片面，創(chuàng)新精神難以在這樣的土壤中孕育而出。

2.2 偏重理論學習，忽視思想政治教育的本質學習和自身素質的提高

在應試教育和高考指揮棒的雙重影響下，我國高中思想政治教育課堂，無論是普通高中還是重點高中都存在著一種普遍現(xiàn)象。那就是課堂45分鐘全是“老師的舞臺”，老師整個課堂講授理論部分居多，而學生整節(jié)課也只聽理論知識部分，沒有實際的學習意義，學生也沒有真正的參與到課堂活動中，成為課堂的主體。從側面來講，學生偏重理論的學習，就是違背了思想政治教育的內涵。久而久之，高中生在思想政治教育課堂上并不是極大程度的發(fā)揮他們的積極性、主動性，而是過早的對某一事物進行批判，于是就養(yǎng)成了偏重理論學習，而忽視自身思想政治教育和自身素質的提高的習慣。而這樣的學習方法，無疑是對學生自身創(chuàng)新精神、實踐能力的否定和抹殺。而作為21世紀的建設者和接班人，高中生所需要做的就是把主動權掌握在自己手里，充分發(fā)掘自己創(chuàng)新的潛力，重視思想政治教育和自身素質的提高，最終使自己成為具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人才。

2.3 缺乏自主合作探究式學習，學生缺乏學習興趣

我國目前采取的考試制度雖然其目的在于公平選拔優(yōu)秀學生，但也由于其重考試的特點導致很多教師和家長只是單純的追求升學率和分數(shù)，而沒有注意到學生應該給予綜合發(fā)展，高中思想政治課也因此偏離了其理想軌道。在這種情況的影響下，教師著重為學生講授知識，但對學生自主閱讀方面并沒有給予一定的重視，而這種方法帶來的是學生學習成績的提高，家長也因此同意老師的做法，而綜合素質的培養(yǎng)則被擱置，但我們應該清晰的意識到，每一個學生都有其特點和發(fā)展規(guī)律，這種方法在一定情況下適合某些孩子，但也有很多學生在這種方法的壓力下雖然努力但得不到學習成績的提高。因此我們必須重視學生在課程學習中的主體作用，思想政治課上要根據(jù)學生的發(fā)展規(guī)律進行轉變，幫助學生建立主動意識和競爭精神，促使學生既能獨立思考問題也能合作解決問題，合作學習是當下社會發(fā)展過程中必須具備的能力之一，因此教師必須提高學生自主學習、合作的能力，培養(yǎng)高中生學習興趣促使其創(chuàng)新能力以及實踐能力的提高。

3 高中思想政治課對培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐精神教學改革的具體措施

3.1 在思想政治課中注重師生角色的互換

3.1.1 增添教學環(huán)節(jié)，注重過程中的師生互動

在過去的教學模式中，教師雖然能夠很好的將理論知識進行傳授，但學生能夠吸收多少，理解多少卻遠遠沒有達到要求，除此之外，這樣的教學模式使得學生只關注書本知識，缺乏對于某些授課內容的直觀感受，因此如何利用多種教學方式進行教學是現(xiàn)代教學中必須解決的問題。多媒體授課、實踐授課等方式應該被廣泛的應用于課堂，使學生對課堂內容進行直觀的接觸和反映，這樣才能夠為學生與書本之間搭建其一座結實的橋梁。具體來說，老師可以將授課內容制作成PPT對學生進行教導；建立一個微信群或使用APP，將作業(yè)和問題都發(fā)到上面，這樣一來，學生就可以變以前的傳統(tǒng)的書面作業(yè)為網(wǎng)絡作業(yè)。

3.1.2 換位思考，發(fā)揮學生的課堂主體作用

課改的重要內容就是改變老師在課堂中占主導地位的情況，教師要在課堂教學中準確尋找自己的定位，即老師作為學生學習知識的引導者，是配角，而不是學生學習知識的主導者。將學生作為課堂教學中的主導者，將時間還給學生，讓學生能夠更多的去了解課本知識，去接觸課本知識，那么這就要求老師在上課過程中引導學生積極參與課程教學，鼓勵學生主動去學習知識，讓學生真正的實現(xiàn)自我學習以及自我管理。在過去的教學模式中，學生的評定標準只是老師對其的結論或者試卷上的分數(shù)，而不能真正了解自己的錯誤點究竟是在哪里，因此老師需要幫助學生樹立自我批評意識，正確面對自己的錯誤，這樣才能促使學生進行自我批評、自我成長、自我提高。

3.2 在高中思想政治課培養(yǎng)學生的問題意識

3.2.1 問題意識與創(chuàng)造能力、創(chuàng)造思維

問題意識：創(chuàng)新精神的出現(xiàn)必定伴隨著質疑精神，只有勇敢的質疑才能夠真正踏出創(chuàng)新的步伐，因此幫助學生樹立一定的問題意識是教師的重要職責；創(chuàng)造能力：創(chuàng)造能力是學生需要具備的能力之一，人類和其他物種相比最大的區(qū)別在于人類能不斷進行創(chuàng)造，不斷幫助人類社會進步；創(chuàng)造思維，學生想要具備某種能力就要先于具備某種思維，創(chuàng)新能力的存在與否主要取決于學生是否建立起足夠的創(chuàng)新性思維。

3.2.2 轉變教育觀念，開展創(chuàng)造教育，培養(yǎng)學生的問題意識與創(chuàng)造能力

教師在我國傳統(tǒng)文化中始終處于極高的地位并具有極高的權威，因此在我們的正常認知中，老師在其擅長領域應當是先行者，其位置與學生相比應該是高高在上的，這樣的慣性思維最后導致的結果是學生對于教師有一種盲從心理，在理論方面不敢和老師有任何沖突，因此在傳統(tǒng)的教學模式中，教師處于中心地位，難以培養(yǎng)出學生的創(chuàng)新思維。因此針對傳統(tǒng)模式進行改革，在思想政治課堂中，教師應該鼓勵學生去大膽探索，解決問題，不要害怕失敗，只有在一次次的失敗中才能尋求真正的道路，除此之外，教師應該保護學生的問題意識，不能因其某些問題過于幼稚而給予嘲笑，要肯定學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)造性思維。

3.3 對話在高中思想政治課的探索

3.3.1 聯(lián)系實際生活，展現(xiàn)情景

教師應該引導學生在對話中理解知識，將知識和自己的生活經驗相結合，促使學生將書本上的知識聯(lián)系到實際上來，引導學生積極調動生活經驗將思想政治課本內容中抽象的理論和實際生活相連接。

3.3.2 創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學生對話興趣

在學生的學習過程中，一味的聽老師講課不是最好的學習方式，勇敢的提出問題才能促進學生思維的養(yǎng)成，因此問題是對話學習的重要內容，只有存在問題，思維才具有實際意義，學生在學習思想政治教育課中要創(chuàng)設開放性的現(xiàn)實生活情景，多層次的閱讀文本，深刻理解其概念，當有問題不能夠解決時，學生自發(fā)進行思考，就可以獲得新的感悟。具體來說，某一問題為你手中有10元假幣，你會怎么辦，為什么會這么做？問題從學生的實際生活入手，引導學生提出質疑，激發(fā)學生的求知欲和想象力。

4 總結

以上三章內容就是我對高中政治課培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的初步探索以及總結歸納。通過論文撰寫，我發(fā)現(xiàn)教師職業(yè)的變化，不僅僅是名稱和地位上的改變，更重要的是教師在學生人生發(fā)展道路中的功能發(fā)生了質變。教師的功能由培養(yǎng)學生的智育能力轉變到智育德育并重，最后轉變?yōu)橐缘掠秊橹鳌＿@就是我國為何堅持進行教學改革的原因之一。當下的教學改革存在問題和弊端，但改革仍在繼續(xù)，也不會停止。我作為一名思想政治教育專業(yè)的本科生愿意為思想政治課的未來建言獻策，同時也希望思想政治課的明天會更好。

（作者單位：通化師范學院）