朱燕

自我控制是心理學上一個重要的個體素質(zhì)能力表現(xiàn)，對于主體未來發(fā)展具有十分關鍵的作用。將繪本教學應用于大班幼兒自我控制能力中去，可以十分契合地滿足大班幼兒在此階段的心理生理特點，十分具有前瞻性意義。本文針對繪本教學在促進大班幼兒自我控制能力的意義和策略方面進行了研究和分析。

1幼兒自我控制能力概述

關于幼兒自我控制能力這一概念的解釋，不同學派的學者有著各異的解釋。我國國內(nèi)觀點是當幼兒受到外界環(huán)境的期望賦予時，這種賦予可以轉(zhuǎn)換為自身實施的一系列自我管理和約束手段，如情感和認知等，在此基礎之上來滿足外界條件施加給個體的期望要求。對于學齡前兒童來說，自制力、堅持性、自覺性和自我延遲滿足共同構(gòu)成了自我控制能力。隨著幼兒身心發(fā)育的不斷成熟，自制力的加強表現(xiàn)在當心理受到外部刺激或自身需求驅(qū)動時，相關主體能夠?qū)τ谧陨懋a(chǎn)生的這種短期欲望進行克制和抑制，達到減弱該刺激的目的。這在幼兒教育的過程中是一項十分必要的素質(zhì)。所謂的堅持性，指的是幼兒能夠堅定地維護和自己的既定目標不動搖，即使面對的是十分艱苦和復雜的環(huán)境之下，也能夠充分發(fā)揮自身主動性來達到目標。自覺性指的是當相關主體在無人進行監(jiān)督的背景之下仍能夠通過對于自身的要求達到看護者預期的目的和期望。對于自我延遲的滿足，指的是個體在有了對未來更為長遠的利益預期之后，寧愿短期之內(nèi)舍棄掉當前可以立刻獲得的滿足感，以達到實現(xiàn)未來目的的一種能力，這種能力事實上對于幼兒的社會化發(fā)展是十分重要和必需的，其被學者們置為自控能力結(jié)構(gòu)中的首要位置。

2繪本教學對于大班幼兒自我控制能力的促進

2.1促使幼兒獲得自我控制能力的認知

心理學上講，一個人的主體行為的發(fā)出是被主體意識所引導和控制著的?；谶@一點，如果幼兒能夠有效地認知到自控力，就可以有意識地進行自我調(diào)節(jié)和發(fā)揮自控能力。針對于此，提高大班幼兒的自我控制能力，首先就需要教師進行對其自控認識理解水平的提高和教育。傳統(tǒng)的故事書主要以文字語言的方式向幼兒傳達故事情節(jié)和人物形象，這對于識字能力較低的幼兒來說，往往會增大其對于所讀故事的理解難度，并且還會導致興趣和讀書熱情的降低。相比之下，繪本通過顏色鮮明的圖畫形象，生動具體地向幼兒傳達了故事情節(jié)和人物角色，十分有助于幼兒對于故事的理解和情節(jié)的把握，進一步產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，配合教師進行故事內(nèi)容的討論和相關發(fā)言。教師也可以在幼兒語言的表達方面實現(xiàn)對于其自我控制能力的發(fā)展程度進行掌握，結(jié)合實際情況進行幼兒相關能力的進一步指導和提升。

2.2加強繪本故事的模范教育效果

幼兒對于色彩的敏感程度較強，而繪本之中五彩繽紛的插圖能夠吸引住幼兒的注意力，促使其專心地融入到繪本講述的故事情節(jié)中去，這對于幼兒在閱讀繪本時產(chǎn)生向正面人物學習的概率和效果大大增強，對于其自我控制能力的發(fā)展和提升具有極大的意義。例如，幼兒在教師指導之下進行閱讀了兔子辛妮的故事，故事中的辛妮受到國王邀請來到一個布滿糖果的城堡中，國王讓辛妮挑選出三種自己最喜歡的糖果，可以把它們帶走。這是隨行的淘氣小猴子潘姆悄悄地對辛妮說，即使多帶走幾樣糖果，只要不被國王發(fā)現(xiàn)就行了。但是辛妮還是最終帶了三種糖果離開了城堡，因為小兔辛妮知道：不能撒謊，答應別人的事情就一定要做到。教師可以在幼兒閱讀完繪本之后安排其進行角色扮演，并最后啟發(fā)幼兒學習辛妮說話算數(shù)的習慣，這在一定程度上十分有利于幼兒自我控制能力的提高。

2.3養(yǎng)成幼兒閱讀習慣

通過繪本教學的方式進行幼兒自我控制能力的加強，可以促使幼兒在不斷地閱讀過程中培養(yǎng)起對于繪本閱讀的良好習慣，在看圖讀書之后，幼兒腦中將會形成對于圖畫反映內(nèi)容十分深刻而立體的印象，將這種印象傳遞遷移到實際生活中，其一舉一動也會烙下正面人物的影響。這在一定程度上反映了幼兒對于繪本閱讀的喜愛和接受程度，久而久之，幼兒也會養(yǎng)成良好的閱讀習慣，這有利于促進心智的成熟和深層發(fā)展，對于其自控能力的發(fā)展具有深遠意義。

3將繪本教學應用于大班幼兒自我控制能力的策略方法

3.1增強繪本教學在習慣養(yǎng)成中的引導作用

大班幼兒在身心發(fā)展中對于自我認知很大程度上來自于教師等他人對于自己的評價。當犯錯誤時，如果教師只是進行批評和說教，這會導致幼兒心中產(chǎn)生一定的壓力和自卑感，不利于身心健康發(fā)展。教師此時應該利用繪本教學對其進行潛移默化的熏陶，營造一種輕松愉悅的教育氛圍。例如，當幼兒出現(xiàn)隨意違反課堂規(guī)則的情況時，教師可以利用繪本中有關遵守規(guī)則的故事進行引導教育，讓幼兒意識到在繪本中描述的情境如發(fā)言時舉手、用他人東西時征求他人意見、過馬路紅燈停綠燈行、認真聽媽媽的話都是一種遵守規(guī)則的表現(xiàn)。在繪本教學方式之下，幼兒能夠更容易理解和接受教師的建議和指導，改正自身不良習慣

3.2通過多種方式開展繪本教學

教師將繪本教學應用于大班幼兒的自我控制力提升時，應該注重不斷探索多種形式的教育形式，避免教育過程的古板乏味傾向。例如，當進行《生氣很糟糕》繪本內(nèi)容時，教師可以在指導幼兒閱讀完成繪本內(nèi)容之后，鼓勵幼兒通過表演的方式進行繪本內(nèi)容的重述和展示，并且和全班一起評價和分析每個人的表現(xiàn)，大家一起交流“哪一個小朋友表現(xiàn)得最到位？”“為什么他表現(xiàn)的這么棒”等問題，不斷加強幼兒對于繪本內(nèi)容的理解，并為其日后情緒自我控制能力的提高做足準備。

4小結(jié)

繪本教學作為大班幼兒發(fā)展過程中一項必不可少的教學方式，其對于幼兒的綜合能力和認知方面都有著十分顯著的幫助和影響。綜上所述，廣大幼兒教育者應該將繪本教學貫穿于幼兒知識和自我控制能力培養(yǎng)的過程中，不斷探索和發(fā)揮其在幼兒發(fā)展中的綜合作用和整體效果。

（作者單位：江蘇省如皋高新區(qū)桃園幼兒園）