張美麗

1繪本與幼兒哲學(xué)啟蒙教育

繪本又稱為“圖畫書”，是通過圖文結(jié)合的方式敘述一個(gè)完整的故事。它透過圖畫與文字這兩種媒介在不同層面上的交織、互動來講述故事。在繪本中，圖畫不在是文字的附庸品，而是繪本的主要形式。在繪本中的哲學(xué)與傳統(tǒng)意義的哲學(xué)相近，但又有所區(qū)別，它更是一種兒童哲學(xué)。所謂兒童哲學(xué)，是指建立在邏輯思考能力訓(xùn)練基礎(chǔ)上的，以兒童自身體驗(yàn)和思考哲學(xué)為主的過程。兒童哲學(xué)就是幼兒的哲學(xué)啟蒙，是順從兒童天性，在教師幫助下引導(dǎo)幼兒對事物、品質(zhì)以及意義進(jìn)行思考，能夠讓幼兒發(fā)現(xiàn)、獲得與自己生活相關(guān)的各種事物的意義。對兒童進(jìn)行哲學(xué)啟蒙教育能夠幫助幼兒進(jìn)行思考，對幼兒的成長有著重要的積極作用。首先，幼兒的哲學(xué)啟蒙教育能夠幫助保護(hù)幼兒的哲學(xué)天性。幼兒對這個(gè)世界往往充滿著好奇心，他們對日常生活中司空見慣的事物和現(xiàn)象有著根本性的質(zhì)疑。因此，幼兒常常會提出“是什么”和“為什么”的問題。這些問題驅(qū)使幼兒去尋找答案，而幼兒又以十分敏銳樸素的觀察力探究著生活以此來滿足他們的好奇心。其次，幼兒的哲學(xué)啟蒙教育能夠訓(xùn)練幼兒的哲學(xué)思維。哲學(xué)思維是一個(gè)民族進(jìn)步的基礎(chǔ)，只有有效地實(shí)現(xiàn)哲學(xué)思維的鍛煉，教育才有意義，國家才能進(jìn)步。哲學(xué)思維的培養(yǎng)不是通過時(shí)間自然而然的成長起來的，而是通過學(xué)習(xí)訓(xùn)練才能培養(yǎng)出來的。幼兒的啟蒙教育是教師在認(rèn)識到幼兒的哲學(xué)思維規(guī)律和能力后，培養(yǎng)幼兒對美的洞察能力和欣賞能力以及對智慧的自由探究精神。只有這樣，幼兒才能在遇到問題后進(jìn)行獨(dú)立思考，而不是被動的接受他人的思想和觀念。最后，幼兒的哲學(xué)啟蒙教育能夠幫助幼兒尋找生活的意義。幼兒教育的目的在于讓幼兒充分展示生命的力量，讓幼兒充分感受生命的意義和愉悅，讓幼兒成為其本身。在幼兒的哲學(xué)啟蒙教育中，幼兒能夠在平等的關(guān)系中自由表達(dá)思想，感受到不同的思維方式，并以自己的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，進(jìn)行個(gè)體化的思考。因此，對幼兒進(jìn)行哲學(xué)啟蒙教育有著重要意義，在幼兒的成長和生活中發(fā)揮著積極作用。

2以繪本為載體的大班幼兒啟蒙教育

2.1選擇合適的繪本

以繪本為載體的大班幼兒啟蒙教育在繪本選擇上應(yīng)該注意兩個(gè)問題，一方面繪本要符合幼兒的年齡特點(diǎn)，另一方面繪本主題應(yīng)該與哲學(xué)基本領(lǐng)域相對應(yīng)。首先，引導(dǎo)幼兒做哲學(xué)思考，不宜過早地脫離情境。具體生動、豐富多變的情境能夠引起幼兒無限的想象，是幼兒心智的河床。這是因?yàn)槔L本是由一幅幅圖片組成的，而在幼兒眼中卻變成了一幅幅的動畫場景。這種動畫場景是通過幼兒以圖畫為基礎(chǔ)內(nèi)容在經(jīng)過幼兒的想象將各種細(xì)節(jié)和情境補(bǔ)充完整的過程。而激發(fā)幼兒的哲學(xué)探究就必須要激發(fā)幼兒的情感體驗(yàn)和想象。在幼兒閱讀繪本的過程中這些情感體驗(yàn)和想象是在幼兒不自主的情況下產(chǎn)生的，是幼兒的一種潛意識的思考和想象。其次，幼兒閱讀的繪本主題應(yīng)該與哲學(xué)基本領(lǐng)域相對應(yīng)。哲學(xué)是一門知識性學(xué)科，經(jīng)歷了上千年的發(fā)展，其所研究的基本問題仍然沒有發(fā)生改變。為幼兒選擇合適的繪本，能夠讓幼兒從啟蒙階段對這些問題進(jìn)行思考和探究。比如在《好餓的毛毛蟲》、《森林大熊》、《重要書》、《我不知道我是誰》這些繪本中，都涉及到了想象的本質(zhì)，而想象的本質(zhì)又可衍射到物質(zhì)的屬性這一哲學(xué)問題上。本質(zhì)的研究一直是哲學(xué)中一個(gè)重要問題，而幼兒可以通過繪本在啟蒙教育階段就對這些問題進(jìn)行思考。

在《惡龍與巨人》繪本中為勇敢的本質(zhì)提供了一個(gè)良好的討論背景。教師可以引導(dǎo)幼兒對進(jìn)行閱讀與思考，比如教師可以對幼兒進(jìn)行“當(dāng)大蛇要吃掉青蛙和蟾蜍的時(shí)候，他們跳著逃開了，他們還勇敢嗎？”這樣的問題，有的幼兒會認(rèn)為其勇敢，而有的幼兒會認(rèn)為他們不勇敢。然后教師在對幼兒結(jié)論的原因進(jìn)行提問，通過分析討論得到了勇敢的兩個(gè)要素：勇氣和判斷。在創(chuàng)建一個(gè)與話題相關(guān)的情境中進(jìn)行討論能夠幫助幼兒進(jìn)行深層次的思考，讓所有的幼兒通過場景吸引參與到討論中是一個(gè)有效的方法。

2.2以群體探究為主要活動方式

群體探究是在教室中建立一個(gè)探索的氣氛，將教室轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)能夠探索的社會。學(xué)生通過彼此傾聽對方的想法，彼此挑戰(zhàn)、彼此幫助，在思考和對話中提供理由和建立推論。這樣的方法不在把學(xué)生局限在一個(gè)固定的范圍內(nèi)，讓學(xué)生盡情放飛思想進(jìn)行思考。在兒童哲學(xué)啟蒙教育中，群體探究主要分為四個(gè)步驟：呈現(xiàn)情景，講故事、建立探究團(tuán)體，開始對話、團(tuán)體探究的深入和總結(jié)評價(jià)。首先，繪本代替了哲學(xué)教材，教師利用圖畫和道具創(chuàng)設(shè)情景，使幼兒被吸引到故事之中。教師在通過講故事的方式起到引導(dǎo)作用，讓幼兒在傾聽和閱讀的過程中盡情思考和想象。其次，幼兒探究團(tuán)體自主確定討論主題，在對主題進(jìn)行探究。在這一過程中，教師應(yīng)該做好引導(dǎo)作用，讓幼兒能夠積極、充分的發(fā)揮思考的作用。另外，采用合作思考的方式，深化幼兒對問題的思考、感悟和交流，培養(yǎng)幼兒的認(rèn)知技能和思考能力。最后，教師應(yīng)該對活動進(jìn)行概括總結(jié)，指出討論取得的共識和存在的分歧，并對幼兒個(gè)體進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價(jià)。

在《重要書》繪本的閱讀中，教師可以首先帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行繪本閱讀，并對繪本中介紹的每一種物質(zhì)進(jìn)行辨認(rèn)和觀察。其次，教師可以對幼兒進(jìn)行分組讓幼兒對這些物質(zhì)進(jìn)行討論。討論的話題可以是“蘋果是圓的，圓的物體一定是蘋果嗎？”“如果蘋果是方的，你們會有什么感覺”這樣的問題，讓幼兒對這樣的問題進(jìn)行充分的討論。哲學(xué)啟蒙教育在幼兒的討論之間就會自然而然的產(chǎn)生。最后，教師還應(yīng)該對問題進(jìn)行總結(jié)，對討論活動中幼兒的思考和表現(xiàn)進(jìn)行一定的評價(jià)。

3總結(jié)

綜上所述，幼兒哲學(xué)啟蒙教育在幼兒的成長過程中起到了重要的作用，為幼兒未來的哲學(xué)思維的培養(yǎng)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在使用繪本對幼兒進(jìn)行啟蒙教育時(shí)，教師應(yīng)該注意繪本的選擇和啟蒙方式，以幼兒喜歡的、擅長的方式來提高幼兒的哲學(xué)思辨能力。

（作者單位：江蘇省如皋高新區(qū)桃園幼兒園）