鎮(zhèn)玲 朱翠香

葉圣陶先生說：“口頭為‘語，書面為‘文，文本于語，不可偏指，故合而言之。”口語交際是聽與說雙方互動過程，是在具體的情境中人與人之間的信息交流過程，是學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對能力的具體實踐，是展示學(xué)生交際能力、培養(yǎng)語言素養(yǎng)的平臺.

<<語文課程標(biāo)準(zhǔn)>>指出：”具有日?？谡Z交際基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽，表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神.” 這個目標(biāo)體現(xiàn)了現(xiàn)代社會對學(xué)生語文能力的新要求。農(nóng)村小學(xué)語文老師也清楚地意識到口語交際課的重要性，但卻存在著教師不懂教，學(xué)生不會說、不敢說、說不好的弊端。常常是老師輕描淡寫，學(xué)生寥寥數(shù)語，這就導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)的孩子出現(xiàn)以下幾種情況：一是不會說，說話經(jīng)常出現(xiàn)吞吞吐吐、含糊不清、詞不達(dá)意、顛三倒四的現(xiàn)象。二是不敢說，不善于表達(dá)自己，不愿意與人說話。三是說不好，學(xué)生與人進行口語交際抓不住重點，離題萬里，漫無邊際，不善于按照一定的邏輯順序組織要說的內(nèi)容，話語連貫性差，缺乏條理性。如何使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段提高農(nóng)村小學(xué)生的口語交際能力？

一、基于教材，立足課堂

語文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語言、積累語言和拓展知識的范例，也是學(xué)生學(xué)習(xí)說話的依據(jù)，更是提高口語交際的憑借。教師要很好地利用教材這一源泉，為提高學(xué)生口語交際能力服務(wù)。因此，我把培養(yǎng)學(xué)生口語交際的能力貫穿于每個環(huán)節(jié)之中。

1.加強朗讀，注重復(fù)述

心理學(xué)研究表明：朗讀和背誦有利于感受語言所描繪的情境，有利于體會語言文字所表達(dá)的情感，有利于規(guī)范語言、培養(yǎng)語感，更有利于積累語言材料，提高讀、說、寫的能力。教材中選編了一些內(nèi)容豐富多彩，語言生動有趣的散文、詩歌、小說和戲劇等，教師要充分利用這些作品對學(xué)生進行朗讀指導(dǎo)，要求學(xué)注意通過詩文的聲調(diào)，節(jié)奏以及作品中的人物語言等體味作品的內(nèi)容和情感。以及利用積累，體驗，培養(yǎng)語感。

同時我們可以在朗讀的基礎(chǔ)上要求學(xué)生對課文的復(fù)述，復(fù)述課文并不是要求學(xué)生機械地搞文字搬家，它既不是背誦課文，又不同于介紹課文大意。復(fù)述必須按照一定的要求（不同文體可提出不同的要求），在短時間內(nèi)對課文的內(nèi)容進行綜合概括、取舍和聯(lián)想思維，并精心地?fù)裨~造句、組織安排材料，通過自己的口把課文的主要內(nèi)容、作者的觀點生動地敘述出來。做到語言清楚流暢、動作協(xié)調(diào)、儀態(tài)大方。長期訓(xùn)練復(fù)述能逐漸提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，不僅使每個學(xué)生能說會道、井井有條，而且促使他們圍繞中心思考問題，有利于培養(yǎng)提高學(xué)生的思維與表達(dá)相協(xié)調(diào)的能力。

2.創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)口語交際興趣

學(xué)生口語交際能力，是在具體情境的實踐中培養(yǎng)出來的。沒有具體的情境，學(xué)生就不可能承擔(dān)有實際意義的交際任務(wù)，也不可能有雙向互動的實踐過程。因此，在教學(xué)中教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力，開展多種活動創(chuàng)設(shè)情境。

（1）利用條件創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)生觀察事物往往比較粗略，因此，在教小學(xué)生進行口語交際時，要教會他們觀察。如棗陽的朱春艷老師在教學(xué)《教你學(xué)一招》時，用游戲“翻花繩”導(dǎo)入，直觀形象的實物展示，能很快吸引學(xué)生的注意力，易于學(xué)生觀察，引起學(xué)生口語交際的欲望，激發(fā)他們口語交際的熱情。

（2）組織表演創(chuàng)設(shè)情境

口語交際是以交際為核心，交際雙方通過口頭語言進行溝通的動態(tài)過程。它絕不是聽與說的簡單相加，而是基于一定的話題，展開交流，或陳述事實，或抒發(fā)情感，或議論評析，從而達(dá)到特定的交際目的。因此，口語交際教學(xué)應(yīng)摒棄以往只單純的進行聽說訓(xùn)練，而忽略“交際”這個核心的錯誤做法。要努力把口語交際的訓(xùn)練置于真實情境中，分角色進行表演，再現(xiàn)生活，從而激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望。

也可以利用電教多媒體創(chuàng)設(shè)情境. 電教多媒體是一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，它集聲音、圖像、文字、動畫等于一身，為課堂教學(xué)提供諸多便利?？谡Z交際要充分利用它，將生動、鮮活的畫面呈現(xiàn)于學(xué)生面前， 激起學(xué)生說話的興趣，引導(dǎo)學(xué)生大膽、合理的想象，使學(xué)生自然產(chǎn)生一種身臨其境的感覺。

二、現(xiàn)身說法，利用好教師的示范作用

由于小學(xué)生生活經(jīng)歷少，語言表達(dá)能力較弱，無論口語交際的內(nèi)容、方式和語言形式都較生疏，也欠缺良好的交際態(tài)度和聽說習(xí)慣。因此必須有教師起到導(dǎo)航的作用，通過親自示范或身體力行參與學(xué)生的互動中，使口語交際課更加有序，更加生機勃勃。可以說既要充分發(fā)揚民主、自由個性、和諧的口語交際，又要服從大局性、規(guī)范性和交際引導(dǎo)。如在教學(xué)《勸說》這一口語交際時，小學(xué)生的語言積累畢竟有限，僅靠理由的充分時不夠的，誠懇的態(tài)度、婉轉(zhuǎn)地表達(dá)是讓人接受的前提，因此，教師現(xiàn)身勸說，師生互動進行勸說，以此激發(fā)了學(xué)生參與勸說的熱情，并且梳理了勸說的技巧。在這里，教師做示范和引導(dǎo)的時候，首先要考慮話語的法律性和道德性，其次考慮話語的知識性和趣味性。

三、積極評價，激發(fā)參與口語交際動機

教師對于學(xué)生的口頭表達(dá)要及時評講，肯定優(yōu)點，指出不足。對其進步應(yīng)給予表揚鼓勵，對其口語中出現(xiàn)的這樣那樣的問題，要善于引導(dǎo)，熱情幫助。特別是對待內(nèi)向、害羞的學(xué)生更應(yīng)該鼓勵其開口。即便有的學(xué)生說的確實不好，也要通過縱的比較發(fā)現(xiàn)他的進步并給予鼓勵，增強他們自信心。教師對這部分學(xué)生的態(tài)度尤其需要熱情、中肯，要幫助他們掃除心理障礙，切不可有語言的打擊、表情上冷漠的現(xiàn)象，以防扼殺學(xué)生的表現(xiàn)欲。對口語表達(dá)水平層次不同的學(xué)生、不同的年級，應(yīng)有不同的要求，要注意由易到難，由淺入深，不宜操之過急，教師要鋪設(shè)臺階，讓學(xué)生逐步“升級”，向更高層次邁進。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力不是一蹴而就的。陶行知先生說“先生的責(zé)任不在于教，而在教學(xué)生學(xué)”，我們應(yīng)在課堂教學(xué)中教給學(xué)生點石成金的指頭，而不是一堆金子，而是要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的交際興趣，讓學(xué)生的思維得到拓展，口語交際能力得到提升。