陳永泰

高中生物課程內(nèi)容多，知識點抽象，比較難于理解，導(dǎo)致許多學(xué)生對學(xué)習(xí)生物缺乏興趣，甚至產(chǎn)生畏懼心理。隨著信息技術(shù)及多媒體的發(fā)展，微課的出現(xiàn)可以很好地解決這一問題。所謂微課，就是長度約在5～8分鐘的短視頻。其內(nèi)容可以是教師圍繞某一知識點制作的形象具體的講解視頻，也可以是復(fù)雜生物實驗的背景材料、實驗過程，還可以是知識點網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成圖。這些微視頻短小精悍，形象具體，在高中生物教學(xué)過程中，只要善于利用，就可以將抽象的生物知識轉(zhuǎn)化為形象直觀的動畫、圖片等，幫助學(xué)生輕松理解。另外，生物教學(xué)中有一些實驗，因其過程復(fù)雜、耗時長或者限于學(xué)校的條件無法進行時，也可以通過微課向?qū)W生展示，從而取得良好的教學(xué)效果。而且，在課后，教師還可以通過制作一些總結(jié)性及專題研討型的微視頻，幫助學(xué)生鞏固知識，拓展視野。

1 化抽象為具體，幫助學(xué)生化解知識重點、難點

高中生物知識多以微觀領(lǐng)域為主，存在著許多較難理解的知識點。這些知識點大多都是抽象的生化反應(yīng)、生命現(xiàn)象等，利用傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難將這些知識清晰直觀地表達出來，學(xué)生經(jīng)常會感到深奧，難以理解。而微視頻可以利用動畫、圖像、聲音等多種手段，將抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化，其形象直觀，學(xué)生更容易理解，從而達到變難為易，為學(xué)生攻克知識難點提供幫助的目的。

例如，在教學(xué)“通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)”一課時，為了生動形象地描述興奮的傳導(dǎo)與傳遞這個難點，教師可以將興奮傳導(dǎo)的過程，包括神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)以及細(xì)胞間的傳遞這兩個部分的內(nèi)容制作成微課，向?qū)W生展示。在短小生動的微視頻中，當(dāng)發(fā)生有效刺激時，神經(jīng)纖維產(chǎn)生的電位變位，局部電流的形成以及局部電流的流動方向和電勢變化都可以用直觀的圖片、動畫演示出來。同理，興奮在細(xì)胞間的傳遞，興奮怎樣從一個神經(jīng)元傳遞給另一個神經(jīng)元，突觸小泡怎樣通過突觸前膜與突觸后膜上的受體結(jié)合，釋放神經(jīng)遞質(zhì)，引起Na+載體的開放，從而傳導(dǎo)興奮的過程，都可以在微課中動態(tài)直觀地展現(xiàn)出來。

學(xué)生通過觀看微視頻，不但很容易就能理解并掌握這些知識，并且因為圖像、畫面、聲音等的刺激，會在腦海中形成較為深刻的記憶，從而幫助學(xué)生輕松化解生物知識的重點和難點，并且記憶也較傳統(tǒng)授課方式下更加牢固，課堂效果也將得到很大的提高。

2 展示復(fù)雜實驗，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神

實驗是生物學(xué)的基礎(chǔ)，也是高中生物教學(xué)的一個重要組成部分，可以說高中生物知識大多要靠實驗來展現(xiàn)?？墒窃趯嶋H教學(xué)中，因為學(xué)校實驗設(shè)施、經(jīng)費、以及時間、危險程度等等各方面的制約，有些實驗無法在課堂上實現(xiàn)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師會直接宣布實驗結(jié)果，讓學(xué)生死記硬背，導(dǎo)致學(xué)生記憶不牢，對知識理解不透徹，同時也限制了學(xué)生的想象力，不利于學(xué)生探索精神的培養(yǎng)。而這時在課堂上引入微課，播放實驗過程的短視頻，配合講解其中的重點和難點，則可以彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足，達到較好的課堂效果。

例如，在教學(xué)“探索生長素類似物促進插條生根的最適濃度”、“培養(yǎng)液中酵母菌種群數(shù)量的變化”等實驗，或是因?qū)嶒灂r間長，短時間內(nèi)很難看到效果，或是因?qū)嶒瀼?fù)雜，綜合性強，難度大，或是由于學(xué)校實驗條件不具備，而無法在課堂上實現(xiàn)。如果教師采用傳統(tǒng)的看圖講述法，向?qū)W生介紹實驗過程和結(jié)果，學(xué)生不但會感到枯燥無趣，還會因為對這些實驗毫無體驗而難以深刻理解其中包含的知識。這時，教師就可以將實驗過程制作成微課向?qū)W生展示，如在“探索生長素類似物促進插條生根的最適濃度”的實驗中，教師可以將怎樣選取插條，怎樣選擇不同的生長素濃度等級，以及植物在不同濃度的生長素中生根的過程、數(shù)量等實驗過程的片段制成微課，生動直觀地向?qū)W生展示。從而極大地提升學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，提升課堂效果。

3 構(gòu)建生物知識體系，鞏固知識、拓展視野

高中生物概念多、原理細(xì)，整體比較抽象復(fù)雜，這就需要學(xué)生構(gòu)建一個條理清晰的知識體系，列出重點和難點，以便加深理解和記憶，更好地學(xué)習(xí)生物知識。只是構(gòu)建這樣一個系統(tǒng)的知識體系，對于學(xué)生來說有些困難，這時教師就可以利用微課來幫助學(xué)生梳理知識點。例如，教師可以將各章節(jié)的重難點知識以及知識框架，制作成知識樹或知識網(wǎng)，錄制成短視頻，通過移動終端設(shè)備向?qū)W生提供。另外，由于每個學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力都不盡相同，教師如果按統(tǒng)一的固定標(biāo)準(zhǔn)來教學(xué)，勢必就會限制某一部分學(xué)生的發(fā)展，難以達到因材施教的效果。所以教師還可以制作一些不同層次的專題研討型微課，通過互聯(lián)網(wǎng)提供給學(xué)生。

這樣，學(xué)生就可以根據(jù)自身對知識的掌握情況，利用課后的碎片時間自主學(xué)習(xí)。也就是說，學(xué)生對于自己不理解、記憶不牢的知識或者感興趣的微課都可以反復(fù)觀看，從而達到鞏固知識，拓展視野的目的。

總之，在高中生物教學(xué)中，善用微課，可以將復(fù)雜、難以理解的抽象知識用清晰直觀的方式展現(xiàn)出來，可以展示復(fù)雜的生物實驗，以彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足，還可以幫助學(xué)生梳理知識點，鞏固知識，拓展視野，從而達到幫助學(xué)生化解教材中的重點和難點，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，提高生物課堂教學(xué)效果的目的。

（作者單位：福建省漳浦第二中學(xué)）