吳思

本文通過解釋幕課的概念，從教學(xué)模式、教師、學(xué)生三方面闡述了幕課對(duì)傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)的影響，提出了教師應(yīng)該以積極的態(tài)度應(yīng)對(duì)幕課的挑戰(zhàn)和沖擊。

1 什么是慕課

“慕課”的英語名稱為MOOC，即Massive Open Online Course，是一種新型的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)模式，任何對(duì)該課程有興趣的人都可以隨時(shí)上網(wǎng)觀看學(xué)習(xí)，時(shí)間、空間靈活。這種大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程還配有學(xué)習(xí)管理、作業(yè)批改等，學(xué)習(xí)者可以在慕課平臺(tái)上選擇自己喜歡的課程，在學(xué)習(xí)過程中完成老師的提問和考試才能進(jìn)入下一課程的學(xué)習(xí)?！拔⒄n程、小測(cè)驗(yàn)、實(shí)時(shí)解答”是慕課的核心概念。

慕課的教學(xué)特點(diǎn)是具有較大的開放性和大規(guī)模性。慕課由若干個(gè)微課程組成，以視頻的形式，對(duì)課程內(nèi)的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、難點(diǎn)或者重點(diǎn)進(jìn)行講解。它講授的課程不僅覆蓋了廣泛的科技學(xué)科，比如數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、自然科學(xué)和工程學(xué)，還包括了社會(huì)科學(xué)和人文學(xué)科。通常，慕課的學(xué)習(xí)是免費(fèi)的，但是如果想獲得某種證書，可能會(huì)收取一定費(fèi)用。

2 目前慕課在我國大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀

在慕課產(chǎn)生之前，我國的大學(xué)英語課程大多數(shù)是基于多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的課程，例如有“中國大學(xué)視頻公開課”、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等，這些資源絕大多數(shù)都是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的錄制和播放，因此大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)仍處于邊緣狀態(tài)。慕課從一出現(xiàn)，就受到了國際教育界的關(guān)注，近幾年得到了快速發(fā)展，Coursera，Udacity和edX等幾家大型慕課運(yùn)行公司將慕課向全世界推廣，哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院、斯坦福大學(xué)、耶魯大學(xué)等著名大學(xué)紛紛加入慕課。2013年到2014年，中國一些知名大學(xué)如北京大學(xué)、清華大學(xué)、上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等國內(nèi)一流院校也紛紛加入到國際慕課運(yùn)行的平臺(tái)，這極大地推動(dòng)了中國高等教育向國際教育接軌，也使更多高校清醒地認(rèn)識(shí)到慕課帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

3 慕課對(duì)我國大學(xué)英語教學(xué)的影響

慕課作為高校教育的新寵兒，是教師自我提升的最好平臺(tái)，同時(shí)提供了機(jī)會(huì)讓各大高校展示本校教師綜合實(shí)力，促進(jìn)同行教師交流。雖然從目前來看，慕課暫時(shí)無法全部代替?zhèn)鹘y(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)方式，但是傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)的運(yùn)作模式將會(huì)因此受到?jīng)_擊和挑戰(zhàn)。

3.1 對(duì)教師的影響

（1）對(duì)教師的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能力有更高的要求。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂，一位好老師，只需要寫得一手好粉筆字，講一口標(biāo)準(zhǔn)流暢的英語，加上扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)。而今慕課的發(fā)展需要教師，尤其是青年教師必須能夠熟練地運(yùn)用計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，這就需要教師不斷學(xué)習(xí)新的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識(shí)，以適應(yīng)新的教學(xué)模式。

（2）教師角色的改變。在幕課時(shí)代，將完成從傳統(tǒng)教育到現(xiàn)代教育的技術(shù)轉(zhuǎn)型，這可以節(jié)約英語教師的傳統(tǒng)課堂授課和輔導(dǎo)時(shí)間，避免重復(fù)低效甚至無效勞動(dòng)，并且翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的以知識(shí)灌輸為主的教學(xué)模式，形成了以學(xué)生為主的新模式，從而使英語教師能夠有更多時(shí)間用于探索和研究慕課的制作、學(xué)生的答疑，在很大程度上體現(xiàn)英語教師的不同特色，并形成特色鮮明的英語教學(xué)品牌。

3.2 對(duì)學(xué)生的影響

（1）幕課使學(xué)生從繁重單一的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式里解脫出來，增加了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。

（2）改革后的慕課形式的《大學(xué)英語》，可以為各層次的大學(xué)生提供適合自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)的多種媒體教材，從而增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

4 慕課給大學(xué)英語教學(xué)帶來的啟示

4.1 大學(xué)生應(yīng)盡快適應(yīng)新的教學(xué)模式

慕課教學(xué)模式從根本上改變了大學(xué)英語教學(xué)的模式，它主要在于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提倡個(gè)性化的發(fā)展，因此，學(xué)生必須從自身做出改變，不能同以往一樣，在課程上嚴(yán)重依賴教師對(duì)知識(shí)的“填鴨式”教學(xué)，必須自我約束，養(yǎng)成課前自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。這對(duì)于一貫依賴教師灌輸知識(shí)的中國大學(xué)生來說，是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。

4.2 教師的自我提升

慕課教學(xué)模式對(duì)大學(xué)英語教師也是一種挑戰(zhàn)和機(jī)遇，它促使了英語教師對(duì)傳統(tǒng)教育中教師角色進(jìn)行反思和探索。如何實(shí)現(xiàn)課堂上教師與學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓教師成為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和啟發(fā)者，讓課堂成為發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的場(chǎng)所，這些問題值得教師深思。英語教師不僅要掌握本專業(yè)的語言知識(shí)，還必須結(jié)合其他相關(guān)知識(shí)，對(duì)學(xué)生提出的各種疑問給予解答，才能使教和學(xué)更有效。

總之，面對(duì)信息化網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的改革浪潮，大學(xué)教師應(yīng)該以積極的心態(tài)對(duì)待慕課的到來，順應(yīng)教育改革的國際大趨勢(shì)，不斷地提升自我，積極探索適應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)的新模式，最終實(shí)現(xiàn)“講”和“學(xué)”的雙向構(gòu)建。

（作者單位：大連科技學(xué)院外國語學(xué)院）