蘭玲

情境教學(xué)法在小學(xué)階段語文教學(xué)過程中的應(yīng)用，能夠有效促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)，尤其在激發(fā)學(xué)生潛能與學(xué)習(xí)熱情方面發(fā)揮著非常重要的作用。本文就小學(xué)語文教學(xué)過程中的情境教學(xué)法應(yīng)用實踐，談一下個人的觀點(diǎn)與認(rèn)識，以供參考。

在當(dāng)前小學(xué)階段語文課程教學(xué)實踐中，采用情景教學(xué)法能夠有效活躍課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性與學(xué)習(xí)潛能，同時還有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與教學(xué)質(zhì)量、效率。在當(dāng)前小學(xué)語文課程教學(xué)過程中采用情境教學(xué)法，可從以下幾個方面著手：

1 轉(zhuǎn)變思想觀念，重新審視和定位角色

隨著新課改的不斷深化，現(xiàn)階段小學(xué)各年級教學(xué)理念和模式都發(fā)生了較大的變化，應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體。通過引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，來提高他們學(xué)習(xí)的積極性與主動性。在此過程中，可以采用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，即語文教師在課堂教學(xué)過程中，尤其是課前應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，將學(xué)生引入預(yù)設(shè)的教學(xué)氛圍之中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探討問題。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，我們過分關(guān)注學(xué)生的考試成績，這對于學(xué)生的全面發(fā)展非常不利，而且是一種錯誤的引導(dǎo)，不符合新課標(biāo)的要求。事實上，對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，最重要的是激發(fā)和培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，并在此基礎(chǔ)上養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這對他們的終身學(xué)習(xí)至關(guān)重要?；诖耍鳛檎Z文教師，應(yīng)當(dāng)重新審視和定位自己，根新課標(biāo)的要求創(chuàng)新和改變教學(xué)模式，拋棄以往以老師為中心的教學(xué)理念，而是充分尊重和體現(xiàn)學(xué)生的重要地位。

2 情境教學(xué)法的應(yīng)用實踐

2.1 立足教材，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境

近年來，隨著計算機(jī)以及多媒體技術(shù)的應(yīng)用和推廣，小學(xué)階段的語文課堂教學(xué)過程中也可利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)手段了輔助教學(xué)，通過音頻與視頻的應(yīng)用，可將教學(xué)內(nèi)容生動地呈現(xiàn)給學(xué)生，感官效果非常的顯著，很容易將學(xué)生帶入教學(xué)情境之中，使他們能夠更加直觀地感受文中的人物以及作者的情感。在此過程中，語文老師應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍。以人教版小學(xué)語文課程《春夏秋冬》為例，課文由詞語構(gòu)成，閱讀起來給人一種朗朗上口的感覺，而且語言以及表述等都非常的經(jīng)典；不僅可以使學(xué)生能夠?qū)W會其中的生字和生詞，而且能夠通過拓展教學(xué)內(nèi)容使學(xué)生認(rèn)知各季節(jié)的特征，并搜集各季節(jié)最具代表性的天氣特點(diǎn)、動物行為以及植物變化等，并通過制作幻燈片的形式在課堂上進(jìn)行播放。在此過程中，語文老師應(yīng)當(dāng)帶著學(xué)生進(jìn)行朗讀和識字，播放朗讀錄音，從而使學(xué)生能夠跟讀，既要引導(dǎo)學(xué)生識字，又要采用幻燈片等多媒體方式拓展知識，打破傳統(tǒng)的單一模式，以此來增加學(xué)習(xí)趣味性，對于提高教學(xué)質(zhì)量和效率具有顯著的促進(jìn)作用。

2.2 通過角色扮演的方式來促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)內(nèi)容

小學(xué)語文課程教學(xué)過程中，其內(nèi)容多源于現(xiàn)實生活，其中很多故事性課文與小學(xué)生的生活關(guān)系非常的密切，老師將文中描述的故事、生活與學(xué)生聯(lián)系在一起，從而使學(xué)生能夠更加容易去體會和理解。在教學(xué)過程中，情境教學(xué)方法的應(yīng)用不能只是局限于多媒體技術(shù)的應(yīng)用來渲染教學(xué)氛圍，同時還要注意再現(xiàn)課文情，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容扮演其中的角色，通過短小品的形式來引導(dǎo)學(xué)生參與其中，以此來幫助他們理解文章內(nèi)容以及作者所要表達(dá)的情感思想。以人教版課程《爭吵》為例，其中講述的是“我”與克萊諦的爭吵，最終重歸于好的故事。事實上，文章所描述的情節(jié)在小學(xué)生日常生活中非常多見，而且時有發(fā)生。通過讓學(xué)生扮演其中的角色并朗讀課文，可以促使他們體會其中的人物心理情況，然后將學(xué)生進(jìn)行分組討論，以此來促進(jìn)小學(xué)生之間建立深厚的友誼，互相理解和包容。

2.3 及時客觀地評價學(xué)習(xí)效果

小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中的情境教學(xué)法應(yīng)用，應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生學(xué)習(xí)效果的總結(jié)和評價?；趥€人的教學(xué)實踐經(jīng)驗來看，并非每次采用情境教學(xué)進(jìn)行教學(xué)都能夠取得顯著的成效，有時也會適得其反，雖然活躍了課堂氣氛，但是上課時學(xué)生精神渙散，課堂紀(jì)律難以控制。這說明，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的現(xiàn)實生活存在著較大的差距，學(xué)生理解困難、不適應(yīng)教學(xué)場景，以致于教學(xué)難以起到預(yù)期效果。這就要求及時對課堂教學(xué)效果進(jìn)行總結(jié)和評價，仔細(xì)觀察學(xué)生的情況并反饋信息，然后分析研究并進(jìn)行及時的糾正。以《記金華的雙龍洞》為例，課上先放映金華雙龍洞的場景，讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握游記類文章的寫作特點(diǎn)，并掌握好其中的語句用法；如果讓學(xué)生結(jié)合個人的游記經(jīng)歷在課上講述，則教學(xué)效果并不理想，很多學(xué)生沒有這方面的經(jīng)歷。為此，我們可讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)作簡筆畫，發(fā)揮個人想象力，或者留作業(yè)讓家長幫助，這有利于提高學(xué)生的認(rèn)知能力。

3 結(jié)束語

總而言之，情境教學(xué)法應(yīng)用效果顯著，值得應(yīng)用和推廣。

（作者單位：新疆克州實驗小學(xué)）