何志華

環(huán)境作為一種“隱性課程”，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展有著巨大的促進(jìn)作用，也越來越引起廣大幼教工作者的重視。本文結(jié)合江蘇省課程游戲化改革背景，就幼兒園戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)談?wù)剮c(diǎn)想法與建議。

傳統(tǒng)戶外環(huán)境的特點(diǎn)

榮文幼兒園是一所規(guī)模比較大的鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，戶外活動(dòng)場(chǎng)地面積約6000平方米，其中綠化面積約占1/2，有兩大塊塑膠場(chǎng)地，便于幼兒做操與進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)。另外，有一個(gè)小水池、沙池及種植園。園內(nèi)種植了大量果樹與其他植物，有桃樹、枇杷、桔樹、石榴、香樟、桂花、紫薇、櫻花、銀杏、雪松等20余個(gè)品種。榮文幼兒園的戶外環(huán)境盡管是個(gè)例，卻突顯出當(dāng)前幼兒園戶外環(huán)境的幾個(gè)普遍性特點(diǎn)。

◆ 唯綠化

幼兒園種植很多花草樹木，甚至布置了小橋流水，但這些美的景色幼兒只能遠(yuǎn)觀?；ú輼淠久苊苈槁樽卟贿M(jìn)去，小橋的流水看得到，但摸不著。幼兒園花草樹木最大的功能就是景觀，至多掛一個(gè)樹牌，滲透一些常識(shí)性的科普教育或社會(huì)教育。

◆ 唯運(yùn)動(dòng)

在以前，提到幼兒園戶外活動(dòng)，要么是早操、午間操，要么就是體育活動(dòng)。在很大的程度上，幼兒園戶外環(huán)境就是體育鍛煉環(huán)境。平坦的草坪是踢球的，平坦的操場(chǎng)是做操的，或者是做其他體育游戲的。近年來，隨著課程游戲化項(xiàng)目的推廣，戶外環(huán)境越來越被重視，戶外的各個(gè)角落都被利用、挖掘起來，但很多幼兒園戶外環(huán)境還是脫離不了運(yùn)動(dòng)發(fā)展的宗旨，只是從大動(dòng)作、大肌肉發(fā)展延伸到精細(xì)動(dòng)作、小肌肉發(fā)展。

◆ 唯教師

唯教師是指幼兒園戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)一切以教師的意志為轉(zhuǎn)移，從表面上看，這便利了教師實(shí)施教育內(nèi)容、達(dá)成教育目的，但卻忽略了幼兒作為最重要的受影響人的想法與需求。江蘇省課程游戲化項(xiàng)目“六個(gè)支架”中提出：關(guān)注文本轉(zhuǎn)向關(guān)注幼兒。這要求教師要從幼兒經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，追隨幼兒經(jīng)驗(yàn)，因地制宜、因幼制宜地調(diào)整并更替環(huán)境，而當(dāng)前不少幼兒園的戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)狀況是“要么大動(dòng)，要么不動(dòng)”。

課程游戲化背景下的戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)

課程游戲化是近年來江蘇省實(shí)施的幼兒園課程改革項(xiàng)目。虞永平教授在2015年的采訪中提及課程游戲化的本質(zhì)，即確?；镜挠螒蚧顒?dòng)時(shí)間，同時(shí)把游戲的理念、游戲的精神滲透到課程實(shí)施的各類活動(dòng)中。虞教授反復(fù)強(qiáng)調(diào)幼兒游戲時(shí)間要保證且要自由自主，在此引導(dǎo)下，教師們開始嘗試，讓幼兒走在前面，將游戲延伸到戶外。這就對(duì)戶外環(huán)境的創(chuàng)設(shè)提出了更高的要求：在保證了必要的體育鍛煉后，讓環(huán)境體現(xiàn)多元的價(jià)值，誘發(fā)幼兒多樣的游戲。華愛華教授在《學(xué)前教育改革啟示錄》一書中對(duì)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)提出三個(gè)關(guān)鍵詞：尊重、信任、發(fā)展。所謂尊重，就是滿足幼兒所需，教師要用幼兒視角去看待環(huán)境，環(huán)境創(chuàng)設(shè)要考慮幼兒經(jīng)驗(yàn)、興趣與發(fā)展需要；信任，就是放開幼兒的手，在環(huán)境的利用上，給予幼兒更多選擇的自由，減少不必要的限制與過甚的保護(hù)性措施；發(fā)展，就是給予幼兒挑戰(zhàn)，環(huán)境應(yīng)能促使幼兒不斷發(fā)現(xiàn)各種問題，引發(fā)幼兒好奇心，促進(jìn)幼兒深入探究與學(xué)習(xí)。因此，幼兒園戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)以幼兒為中心，落腳在促進(jìn)幼兒發(fā)展上。

◆ 合理規(guī)劃，以幼兒需求為基礎(chǔ)設(shè)區(qū)域

戶外環(huán)境的多樣化是誘發(fā)幼兒戶外活動(dòng)興趣的基本條件。每個(gè)幼兒園戶外場(chǎng)地結(jié)構(gòu)、大小各異，在進(jìn)行戶外環(huán)境規(guī)劃時(shí)應(yīng)該因地制宜地利用空間。教師要立足幼兒園實(shí)際環(huán)境，綜合對(duì)幼兒的觀察、談話等前期調(diào)查，結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)，對(duì)戶外環(huán)境進(jìn)行初步規(guī)劃。需要注意的是，環(huán)境規(guī)劃應(yīng)減少重復(fù)的功能區(qū)域，盡可能多元，這與“完整兒童”的教育理念是一致的。下表為課程游戲化背景下，榮文幼兒園戶外區(qū)域與環(huán)境規(guī)劃。

◆ 追隨經(jīng)驗(yàn)，以幼兒發(fā)展為前提變環(huán)境

根據(jù)規(guī)劃創(chuàng)設(shè)好環(huán)境，那么我們的戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作是不是就此結(jié)束了呢？顯然不是。環(huán)境對(duì)幼兒最大的價(jià)值在于它是不斷改變的。不過，這個(gè)改變有個(gè)前提，就是幼兒的經(jīng)驗(yàn)與發(fā)展。

后來，我們還開了洗車店，經(jīng)歷了警察處罰風(fēng)波（警察“亂”罰錢現(xiàn)象）、考駕照風(fēng)波（確定誰可以“玩”車）等等，每一次游戲幼兒也都能有很多想法。不過，這些風(fēng)波、想法都不是最關(guān)鍵的，最關(guān)鍵是教師能不能真正地尊重、信任幼兒，支持幼兒的想法，支持幼兒不斷豐富、創(chuàng)造環(huán)境，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)幼兒與環(huán)境的互動(dòng)，體現(xiàn)環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)展的最大價(jià)值。

◆ 敢有“險(xiǎn)”情，以合理冒險(xiǎn)為原則避危險(xiǎn)

美國權(quán)威雜志《大西洋》（《the Atlantic》）在2014年4月出了一個(gè)以“過度保護(hù)的兒童”（The Over-protected Kid）為專題的封面，特約記者Hanna Rosin發(fā)現(xiàn)了一個(gè)驚人的答案：出于安全考慮的過度保護(hù)，并沒有讓兒童更安全，反而容易扼殺兒童的獨(dú)立、冒險(xiǎn)和探究精神。同時(shí)，缺少了險(xiǎn)情，幼兒也喪失了對(duì)危險(xiǎn)本質(zhì)與程度的認(rèn)識(shí)，喪失了處理危險(xiǎn)的應(yīng)變能力。因此，幼兒園環(huán)境要有“險(xiǎn)”，但這里的險(xiǎn)是指合理的冒險(xiǎn)，而不是制造危險(xiǎn)。

這僅是一個(gè)偶發(fā)性事件，卻能給我們帶來思考：危險(xiǎn)是什么？它的標(biāo)準(zhǔn)是什么？我們又怎么去操作它？對(duì)于不同發(fā)展水平的幼兒來說，并沒有統(tǒng)一答案。當(dāng)幼兒主動(dòng)探索某一樣事物但存在“險(xiǎn)”情時(shí)，教師應(yīng)該敢于放手，讓幼兒去嘗試。此時(shí)教師應(yīng)如案例中的教師一樣去守護(hù)，用自己的雙手，或用厚厚的墊子，讓可能存在的危險(xiǎn)變成有挑戰(zhàn)性的冒險(xiǎn)。

隨著幼兒經(jīng)歷的冒險(xiǎn)越來越多，在他們挑戰(zhàn)自己、解決難題的過程中主動(dòng)性、應(yīng)變性、堅(jiān)韌性、創(chuàng)造性就會(huì)隨之增強(qiáng)，避險(xiǎn)能力也會(huì)隨之提高。這就為他們以后遭遇危險(xiǎn)時(shí)全身而退創(chuàng)造了更多可能性。教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)之初就應(yīng)有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)冒險(xiǎn)環(huán)境。因?yàn)?，“險(xiǎn)”情可控就是冒險(xiǎn)，“險(xiǎn)”情不可控就有可能是危險(xiǎn)。

戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)關(guān)注的問題

◆ 安全問題

這個(gè)安全問題倒不是幼兒挑戰(zhàn)內(nèi)容帶來的安全問題，而是樹林、草地自身的安全問題。一是樹上的蚊蟲等引發(fā)幼兒起疙瘩、皰疹；二是草地、落葉內(nèi)可能有蛇等，存在較大安全隱患。這就需要幼兒園加強(qiáng)幼兒活動(dòng)前的環(huán)境安全排查、處理，做好每個(gè)活動(dòng)區(qū)域環(huán)境的安全預(yù)案。

◆ 天氣問題

天氣對(duì)戶外活動(dòng)影響很大，如果在環(huán)境創(chuàng)設(shè)階段忽略天氣問題，一旦遇到雨水天氣，往往數(shù)天出不了門。對(duì)幼兒來說，雨天本身其實(shí)也是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)點(diǎn)。幼兒園在創(chuàng)設(shè)戶外環(huán)境時(shí)，在某些區(qū)域（如沙土區(qū)、小花園等）可以針對(duì)性地提供一些傘具、雨鞋，讓幼兒在雨天走出去，感受雨天中游戲的不同，多層面、多角度發(fā)揮環(huán)境的教育價(jià)值?！?/p>

“小小車隊(duì)”變化記

第一次游戲，幼兒根據(jù)自己的興趣選擇了不同的自行車，有兩輪、三輪的，有兩人合騎、三人合騎的，也有一帶一、一帶二不等的。幼兒玩得不亦樂乎，在操場(chǎng)上亂竄。游戲結(jié)束交流時(shí)，幼兒A：“我發(fā)現(xiàn)路上有標(biāo)志的，他們都不按標(biāo)志騎。”教師：“那怎么辦呢？”幼兒A：“要按標(biāo)志騎。”幼兒B：“要有警察?！庇變篊：“還要有紅綠燈?！薄?/p>

第二次游戲，有幼兒帶來了一頂警察帽，在這次游戲中他做了一名交警。不過一名交警似乎不能解決自行車亂竄的問題，畢竟活動(dòng)區(qū)域太大了。游戲結(jié)束交流時(shí)，做交警的幼兒說：“警察太少了，要4個(gè)才行！”幼兒D：“警察少，他們就騎得太快了！”幼兒E：“一直騎得太快，車要壞掉的?！薄?/p>

第三次游戲，4名幼兒把一個(gè)長(zhǎng)方體架子（晨鍛期間鉆越使用的）拉到路邊，第一家修理廠開張了。沒有修理工具，幼兒主動(dòng)去材料室找來了木頭積木，有的當(dāng)錘子，有的當(dāng)起子……

大樹上的“毛毛蟲”

幼兒園在兩棵大樹之間搭建了一片攀爬網(wǎng)，不少幼兒特別喜歡爬上爬下，但也有很多幼兒不敢挑戰(zhàn)。一名教師想激發(fā)小班幼兒的攀爬興趣，就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“除蟲”的情境，就是在網(wǎng)的不同位置貼上紙片毛毛蟲，鼓勵(lì)幼兒把它們拿下來。在游戲的過程中，教師突然發(fā)現(xiàn)一名幼兒正嘗試越過網(wǎng)的最高點(diǎn)并向大樹的樹枝上爬，教師順著幼兒的視線望去，原來樹枝的不遠(yuǎn)處有一條紙片毛毛蟲（風(fēng)吹過去的），目測(cè)距地面直線距離比教師身高還要高過一頭。教師立刻默默地走了過去，隨時(shí)做好接住幼兒的準(zhǔn)備。但令教師吃驚的是，這名小班幼兒雖然爬得顫顫微微，但成功地爬上并安全地退了下來，并且十分享受這個(gè)過程。