仲玉梅

學(xué)習(xí)話(huà)題是小組合作學(xué)習(xí)的指揮棒，它可以是問(wèn)題、活動(dòng)等，指導(dǎo)著小組合作學(xué)什么、怎樣學(xué)。小組合作學(xué)習(xí)的效果不佳的重要原因之一就是小組合作學(xué)習(xí)的話(huà)題不具有探究性與合作性，致使小組合作學(xué)習(xí)流于形式。我根據(jù)多年的研究、實(shí)踐、總結(jié)，探索出易于操作且行之有效的方法。

一、緊扣學(xué)習(xí)流程設(shè)置話(huà)題

小組合作學(xué)習(xí)的話(huà)題可以從學(xué)生學(xué)習(xí)流程的不同階段（或者教學(xué)環(huán)節(jié)）來(lái)考慮設(shè)置，根據(jù)學(xué)生在一堂課中不同學(xué)習(xí)階段的不同學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)構(gòu)建。

1.設(shè)在初讀匯報(bào)處

學(xué)生初讀一篇課文后，包括預(yù)習(xí)后，或多或少都有自己的收獲，或者有自己的疑惑，此時(shí)便是一個(gè)小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)?？梢栽O(shè)置兩步走：第一步，小組內(nèi)交流自己知道了什么，以小組為單位進(jìn)行整理、歸納，然后以小組為單位匯報(bào)，其他小組補(bǔ)充。第二步，提出自己學(xué)習(xí)時(shí)的疑問(wèn)，在組內(nèi)交流、解決，最后形成小組內(nèi)不能解決的、認(rèn)為是重要的問(wèn)題，在班內(nèi)展示交流，其他小組幫助解疑。全班不能解決的問(wèn)題作為課堂上師生共同探究的任務(wù)。

2.設(shè)在內(nèi)容理解處

課堂教學(xué)時(shí)可以根據(jù)不同文本，設(shè)置相應(yīng)的小組合作學(xué)習(xí)話(huà)題，引導(dǎo)學(xué)生自我理解文本。

3.設(shè)在讀透文本處

課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，在我們引導(dǎo)學(xué)生讀透文本時(shí)，即使教師進(jìn)行了充分的預(yù)設(shè)，生成的問(wèn)題也會(huì)“不約而至”。教師可以通過(guò)快速捕捉生成的問(wèn)題，迅速建構(gòu)相應(yīng)的小組合作學(xué)習(xí)話(huà)題。

二、緊扣課文特點(diǎn)設(shè)置話(huà)題

每一篇課文都是獨(dú)特的，不同的文本有不同的特點(diǎn)。作為教師要努力每篇課文的“這個(gè)”特點(diǎn)，而不是“這些”特點(diǎn)，針對(duì)文本的“這個(gè)”特點(diǎn)設(shè)置小組合作學(xué)習(xí)的話(huà)題。

1.設(shè)在意境深邃處

詩(shī)歌教學(xué)的重難點(diǎn)在于意境的領(lǐng)悟。根據(jù)詩(shī)歌表現(xiàn)優(yōu)美、意境深遠(yuǎn)的特點(diǎn)，可以設(shè)置一個(gè)小組合作學(xué)習(xí)的話(huà)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主解讀文本，從而達(dá)成“悟意境”這一目標(biāo)。如學(xué)習(xí)張志和的《漁歌子》，可以設(shè)置這樣一個(gè)小組合作學(xué)習(xí)的話(huà)題來(lái)領(lǐng)悟意境：“斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”，為什么詩(shī)人頂風(fēng)冒雨還不肯回家？學(xué)生通過(guò)獨(dú)立學(xué)習(xí)從詩(shī)中尋找理由；班內(nèi)交流，小組間補(bǔ)充、質(zhì)疑、評(píng)價(jià)。學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)，能夠探究出了眾多的理由：桃花流水鱖魚(yú)肥——希望多釣些魚(yú)；西塞山前白鷺飛、斜風(fēng)細(xì)雨——景色美；青箬笠，綠蓑衣——有備而來(lái)……學(xué)生尋找的理由富有趣味性、哲理性，學(xué)生樂(lè)于探究。

2.設(shè)在“千篇一律”處

這里的“千篇一律”指的是文章的結(jié)構(gòu)段落結(jié)構(gòu)或者內(nèi)容相同或者相近，或者是我們對(duì)每個(gè)段落挖掘的課程內(nèi)容相似。這樣的文章，我們只需引導(dǎo)學(xué)生抓住一處著力，設(shè)置小組合作學(xué)習(xí)話(huà)題，就能帶動(dòng)整篇課文的學(xué)習(xí)。如《鄉(xiāng)下人家》，教師將目標(biāo)確定為培養(yǎng)概括能力，就選擇第二自然段作為話(huà)題設(shè)置的切入口，設(shè)置“用幾個(gè)字來(lái)概括”的話(huà)題，分解設(shè)計(jì)幾個(gè)活動(dòng)：第一步，研讀這個(gè)自然段，練習(xí)概括。（1）這個(gè)自然段寫(xiě)了哪些景物？分別用一個(gè)字概括。（2）如果分別用兩個(gè)字、三個(gè)字、四個(gè)字又該怎樣概括呢？先獨(dú)立完成，然后在小組內(nèi)交流形成最佳意見(jiàn)，最后分小組在班級(jí)內(nèi)展示。第二步，擴(kuò)展全篇，遷移運(yùn)用。（1）運(yùn)用上面的方法，抓住主要景物和關(guān)鍵詞，用幾個(gè)字詞第一、三、四、五、六自然段。先獨(dú)立概括，再小組內(nèi)交流。（2）以小組為單位在班內(nèi)展示匯報(bào)，其他小組傾聽(tīng)、質(zhì)疑、評(píng)價(jià)。這樣教學(xué)由于話(huà)題緊扣目標(biāo)設(shè)置，教學(xué)樸實(shí)、扎實(shí)，學(xué)生的概括能力和語(yǔ)言表達(dá)能力能夠得到實(shí)實(shí)在在的發(fā)展，學(xué)生從中品到了語(yǔ)言文字豐富多彩的滋味。

3.設(shè)在概念集中處

有的課文，很多概念（或者名詞術(shù)語(yǔ)）集中在某些段落，而這些概念如果一個(gè)一個(gè)地去解決，枯燥費(fèi)時(shí)低效乏味。在這樣的文段處就可以設(shè)置一個(gè)小組合作學(xué)習(xí)的話(huà)題，引導(dǎo)學(xué)生自己去解決。

如《長(zhǎng)城》的第2自然段，就集中了城磚、垛子、瞭望口、射口、城臺(tái)等詞語(yǔ)，這些詞語(yǔ)學(xué)生很陌生，但又只屬于認(rèn)識(shí)程度，如果一個(gè)一個(gè)講解，就枯燥費(fèi)時(shí)低效乏味又沒(méi)有必要?？梢栽O(shè)置一個(gè)小組合作學(xué)習(xí)的話(huà)題：請(qǐng)你當(dāng)一名小導(dǎo)游，向其他同學(xué)介紹長(zhǎng)城。（1）結(jié)合課文中的圖畫(huà)，自讀第2自然段，弄清楚什么是城磚、垛子、瞭望口、射口、城臺(tái)以及它們的作用。（2）依據(jù)黑板上長(zhǎng)城的簡(jiǎn)筆畫(huà)，結(jié)合第二自然段組織導(dǎo)游詞，并練習(xí)講解。（3）小組內(nèi)互講互評(píng)。（4）班內(nèi)班內(nèi)展示講解，師生共評(píng)。這樣就能夠?qū)⒚~術(shù)語(yǔ)的認(rèn)識(shí)蘊(yùn)含在語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練中，教學(xué)效果會(huì)很好。

小組合作學(xué)習(xí)話(huà)題設(shè)置恰當(dāng)，在課堂教學(xué)中能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，起到事半功倍的效果。