林惠玲

一、培養(yǎng)學(xué)生自主問(wèn)問(wèn)題的意識(shí)

現(xiàn)在有些課堂教學(xué)類似“打乒乓球”，學(xué)生毫無(wú)主動(dòng)性，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、主動(dòng)探究意識(shí)不強(qiáng)。要使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)那必須建立在掌握一定基礎(chǔ)知識(shí)的基石上。學(xué)生就能成為真正的“主人”。在實(shí)踐中我們?cè)趺醋龅侥兀?/p>

1.讓學(xué)生自主提問(wèn)題，要給學(xué)生一點(diǎn)“不聽(tīng)話度”，允許學(xué)生“胡思亂想”“胡說(shuō)八道”，只要不胡作非為就行。要允許學(xué)生向權(quán)威挑戰(zhàn)，美國(guó)哈佛大學(xué)的伯頓在說(shuō)到啟發(fā)兒童創(chuàng)造力時(shí)提出，“要避免使兒童有迷信權(quán)威的思想”。

2.為學(xué)生充分提供探索、交流、創(chuàng)造等各種展示的時(shí)間和舞臺(tái)，我們的學(xué)生才敢想、敢問(wèn)、敢做，會(huì)想、會(huì)問(wèn)、會(huì)做。現(xiàn)在我們每個(gè)星期做一次總結(jié)把提問(wèn)問(wèn)得多的，問(wèn)的問(wèn)題有質(zhì)量的同學(xué)，我們給予一定的表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)。

3.利用投影儀，多媒體，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，創(chuàng)設(shè)一個(gè)現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境，可以使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的視覺(jué)，從而縮短了理論與實(shí)際生活之間的距離，減輕學(xué)生提問(wèn)的難度。

二、教師預(yù)設(shè)問(wèn)題，讓學(xué)生生成問(wèn)題

1.學(xué)起于思，思源于疑，也就是說(shuō)，新課程設(shè)計(jì)是讓問(wèn)題成為知識(shí)的紐帶，教師激發(fā)學(xué)生觀察或分析現(xiàn)實(shí)生成問(wèn)題。力求從“我問(wèn)你”到“你問(wèn)我”。如在學(xué)習(xí)“一國(guó)兩制”基本內(nèi)容時(shí)，我首先問(wèn)學(xué)生“什么是一國(guó)兩制？”“它的基本內(nèi)容是什么？”這就讓學(xué)生把注意指向教材，增強(qiáng)自我整理能力。然后我加大難度，放一段“香港回歸”的錄相，要求學(xué)生通過(guò)觀看錄相，結(jié)合身邊的現(xiàn)象，提出問(wèn)題。錄相看完后，學(xué)生會(huì)紛紛提出問(wèn)題，我把這些問(wèn)題一一寫在黑板上或是電子白板上。“一國(guó)兩制為什么會(huì)在香港實(shí)施先？”“錄相中為什么會(huì)有人民解放軍隊(duì)進(jìn)駐香港？”“一國(guó)兩制是誰(shuí)提出來(lái)的？”“還有哪些地方也實(shí)施了一國(guó)兩制？”“香港、澳門回歸后現(xiàn)狀如何？”“這幾年大家有沒(méi)有到過(guò)香港、澳門？有照片或錄相帶回來(lái)嗎？”……問(wèn)題一個(gè)接一個(gè)不斷呈現(xiàn)，這時(shí)課堂上已經(jīng)形成了很濃的凝聚力，同學(xué)們思想上產(chǎn)生了懸念，引導(dǎo)他們對(duì)自己提出的問(wèn)題開(kāi)動(dòng)思考。古人云“人的思維是從疑問(wèn)開(kāi)始的”，“為學(xué)患無(wú)疑，疑則進(jìn)”。

2.教學(xué)過(guò)程不僅應(yīng)從預(yù)設(shè)問(wèn)題開(kāi)始，而且應(yīng)以問(wèn)題為終結(jié)。如講“人類的起源”時(shí)，教師可聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行設(shè)疑：同學(xué)們考慮一下，我們?nèi)说南嗝埠托袆?dòng)舉止與自然界中的哪些動(dòng)物最相仿呢？學(xué)生一下子被問(wèn)題的“磁性”所吸引，自然會(huì)聯(lián)想到“猩猩、猴子”的相貌與人最相似。在這樣的前提下，教師進(jìn)一步點(diǎn)拔，他們的相貌與舉止之所以相似，是因?yàn)楝F(xiàn)代類人猿與人是同一個(gè)祖先--古人類人猿。具體講古猿是怎樣轉(zhuǎn)化成人和現(xiàn)代人猿，既古猿的分化過(guò)程。這樣就能使學(xué)生形成一個(gè)整體印象，一目了然，既加深了對(duì)人類起源的認(rèn)識(shí)， 也使同學(xué)們明確了人與現(xiàn)代類人猿的區(qū)別與聯(lián)系。這時(shí)會(huì)有學(xué)生提問(wèn)“為什么猩猩、猴子不會(huì)像我們這樣生活？”“古猿經(jīng)過(guò)千百年的進(jìn)化能變成人，現(xiàn)代類人猿千百萬(wàn)年后能否進(jìn)化成人呢？”“我們?nèi)祟惽О偃f(wàn)年后又會(huì)變成什么樣子呢？”學(xué)生帶著新的疑問(wèn)進(jìn)一步思考。

問(wèn)題既可當(dāng)堂釋疑，也可以幾堂課后釋疑，給學(xué)生一個(gè)充分思考的時(shí)間。使學(xué)生“善問(wèn)”，使知識(shí)真正有用，活起來(lái)，轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的力量。

三、學(xué)生帶著問(wèn)題自學(xué)

學(xué)生帶著問(wèn)題自學(xué)教材，目標(biāo)明確，要求具體，效果顯著。例如：在講第18課《統(tǒng)一多民族國(guó)家的鞏固和發(fā)展》時(shí)，我讓學(xué)生帶著問(wèn)題自學(xué)：1.為什么說(shuō)臺(tái)灣自古以來(lái)就是中國(guó)的領(lǐng)土？2.清朝政府加強(qiáng)對(duì)西藏的管理的措施有哪些？自學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)要求學(xué)生對(duì)教材做筆記，用鉛筆對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容“劃杠”，對(duì)不理解的內(nèi)容“打問(wèn)號(hào)”，教師要巡視課堂，及時(shí)解答學(xué)生自學(xué)過(guò)程中遇到的疑點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生嘗試自主解答所設(shè)的問(wèn)題，敞開(kāi)思路，積極思考培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和探索精神。

四、創(chuàng)設(shè)“群?jiǎn)柼谩泵裰鹘虒W(xué)氛圍，強(qiáng)化學(xué)生課堂競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

利用學(xué)生提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生相互解疑，學(xué)生討論時(shí)要容許學(xué)生發(fā)展，驗(yàn)證他們自己的猜想和結(jié)論，且忌輕易肯定或否定學(xué)生的猜想。這樣能使他們對(duì)錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)比較清楚，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的學(xué)風(fēng)，并且每個(gè)學(xué)生都擁有自己的一片思維空間，讓課堂充滿民主競(jìng)爭(zhēng)氣氛。如：課前將預(yù)習(xí)任務(wù)布置給各小組，讓他們?cè)陬A(yù)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)，課堂上小組與小組間互相質(zhì)疑，展開(kāi)競(jìng)賽，看哪個(gè)小組提的問(wèn)題最有水平，最富有啟發(fā)意義。接著以小組為單位對(duì)帶有普遍性的問(wèn)題進(jìn)行分析討論，推薦小組代表在全班發(fā)言釋疑?？茨膫€(gè)小組代表發(fā)言最精彩，解答問(wèn)題最深刻。在這過(guò)程中我們追求的目標(biāo)不是唯一正確的答案，而是使學(xué)生產(chǎn)生或提出盡可能多，盡可能新，盡可能是前所未有的獨(dú)創(chuàng)想法、見(jiàn)解和可能性。不過(guò)教師做為配角，對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)上模糊問(wèn)題要“導(dǎo)”，對(duì)學(xué)生討論不透的問(wèn)題要“點(diǎn)”。由學(xué)生充當(dāng)教學(xué)活動(dòng)的“主角”，讓課堂充滿民主競(jìng)爭(zhēng)氣氛，使教學(xué)收到意想不到的效果。

五、與學(xué)生“筆問(wèn)”

“筆問(wèn)”就是教師通過(guò)與學(xué)生書面或是網(wǎng)絡(luò)上的提問(wèn)與回答，從而知道他們的內(nèi)心世界和想法。例如課上講到對(duì)于某些同學(xué)是敏感的話題：“課后活動(dòng)的作業(yè)，你們沒(méi)法完成的時(shí)候家長(zhǎng)會(huì)積極幫忙嗎？”“你們會(huì)把歷史科視為次科嗎？”“在小組分工上，誰(shuí)沒(méi)有積極參與？”等等。與之“筆問(wèn)”就易使其消除顧慮，深思熟慮，盡情地述說(shuō)心中的想法，從而有利于教師正確全面地引導(dǎo)、評(píng)價(jià)學(xué)生以及處理好問(wèn)題，又保護(hù)了學(xué)生的隱私。進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生積極出聲參與課堂。

“授之于魚不如授之于漁”，通過(guò)學(xué)生自主動(dòng)腦筋提出問(wèn)題，自己分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。一方面使學(xué)生懂得了新知識(shí)，另一方面培養(yǎng)了學(xué)生不怕苦，有自己的想法并能夠解決問(wèn)題的一種能力。這對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是一筆“財(cái)富”，是一條金鑰匙，去打開(kāi)各式各樣的大門。這也是我們做為教育者要達(dá)到的真正目的。