陳少靠

一、實施任務(wù)型教學(xué)模式的重要性和必要性

21世紀(jì)是科技高速發(fā)展、人類知識量劇增的時代，因此，傳授和掌握知識不應(yīng)當(dāng)是教育的唯一目的。教育不能只授之以魚而必須授之以漁。當(dāng)前英語教育改革的重點是“要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解和傳授，忽視對學(xué)生實際語言運用能力培養(yǎng)的傾向，強調(diào)課程從學(xué)生興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生綜合語言運用能力，使語言學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程”。在英語課程改革不斷深化的背景下，倡導(dǎo)選擇和運用任務(wù)型教學(xué)以期更好地完成課程目標(biāo)成為一種歷史的必然。

“任務(wù)型”語言學(xué)習(xí)（task-based learning）是20世紀(jì)80年代以來外語教學(xué)法研究者和第二語言習(xí)得研究者（如 Krashen、 Nu nan、 Skehan、Elis等）在大量研究和實踐的基礎(chǔ)上提出來的學(xué)習(xí)理論，目前在許多國家和地區(qū)有著廣泛而深遠的影響。任務(wù)型教學(xué)模式是近年來建立在任務(wù)型語言學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的新型教學(xué)模式。它是指學(xué)習(xí)者運用目標(biāo)語進行交際以達成某一結(jié)果的活動，也就是要求學(xué)習(xí)者在一個外語環(huán)境中理解情景、完成一個實在的任務(wù)。作為一種教學(xué)法，它由教學(xué)目標(biāo)、信息輸人、活動方式、師生角色、教學(xué)環(huán)境等要素組成。

二、實施任務(wù)型教學(xué)的具體步驟

“任務(wù)型”教學(xué)通常分三個步驟：pre-task（教師引人任務(wù)）； Task cycle（任務(wù)環(huán)）； post-task（后任務(wù)）。其基本流程是：任務(wù)的提出與設(shè)計、任務(wù)的分工和安排、學(xué)生小組內(nèi)合作探究學(xué)習(xí)、學(xué)生小組間的匯報交流、教師的總結(jié)與評價。

1.任務(wù)的設(shè)計和提出

任務(wù)型教學(xué)可以廣泛應(yīng)用于閱讀、寫作、語法、聽說等課堂。任務(wù)的形式可以多種多樣，可以是一個專題，一次演講，一出短劇，甚至一個語法項目等等。任務(wù)提出的過程要有明晰的分工和知識或能力的目標(biāo)。如在教學(xué)生詢問物品價格，讓學(xué)生學(xué)會在現(xiàn)實生活中購物的基本用語時。我先創(chuàng)設(shè)了一個典型的能激發(fā)學(xué)生興趣的任務(wù)（Lets go shopping.），因為這是順利進行任務(wù)型學(xué)習(xí)的前提。因為購物價格涉及到數(shù)字，所以我以一首數(shù)字歌引入，這不僅活躍了氣氛，同時也復(fù)習(xí)數(shù)字，再由數(shù)字轉(zhuǎn)人價格的表達，然后讓學(xué)生看一部關(guān)于購物的動畫趣味短片，從而引出英語中問價格的表達。

2.任務(wù)的分工與安排

合理地組織分工是進行有效任務(wù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本保證。根據(jù)學(xué)生的實際情況，進行合理分工使其優(yōu)勢互補。小組成員之間既合作又競爭，這樣可誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性。譬如：小組組織、記錄、匯報、信息收集等分工合作，然后交替輪換，個人對自己所分配的任務(wù)進行自主的探究。

為了能讓學(xué)生盡快的學(xué)會并使用詢問價格的（ How much are/is…？）句子，我設(shè)計了 Task One：我利用學(xué)生手頭上的東西開一間文具店，在我售物過程中教會他們表達法，然后讓他們自己開店并售給其小組成員。

3.小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)

小組內(nèi)進行合作學(xué)習(xí)是開展任務(wù)型教學(xué)的核心。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互動性學(xué)習(xí)。這需要相互的支持與配合。合作學(xué)習(xí)將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化成小組間的競爭，有助于培養(yǎng)團隊精神和競爭意識。在中學(xué)英語課堂教學(xué)中，讓學(xué)生動口、動手、動腦，合作完成情景活動的任務(wù)，發(fā)揮每一位學(xué)生的優(yōu)勢，互相幫助，形成交互的思維網(wǎng)絡(luò)，收到拓展學(xué)生創(chuàng)造思維的良好效果。在課堂上，教師可通過各種各樣合作的形式，開發(fā)學(xué)生交往的潛能，形成師生相互影響、和諧互動的教學(xué)局面，充分發(fā)揮優(yōu)化組合的整體功能，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)合作的精神。小組競賽可以貫穿全課，也可以運用在某個游戲中。例如：搶答單詞，用形體語言表述詞意、句意等。每個學(xué)生取得的成績都是對小組的貢獻，小組成績?nèi)Q于小組組員的共同努力，這也成為學(xué)生自覺投入的動力。

接著，我設(shè)計了 Task Two： Role Play以我給出的時裝店物品為題，小組展開操練并表演。

4.小組間的匯報交流

讓學(xué)生站在講臺上代表自己或自己所在的小組來系統(tǒng)地闡述一些觀點，以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力。這將成為今后教學(xué)的一種潮流，因為這正是傳統(tǒng)講授型的課程所缺乏的。

為此，我設(shè)計了Task Three： Make a survey.給學(xué)生一張調(diào)查表，讓其對別的學(xué)生物品進行調(diào)查，然后進行一個報告。通過完成這些任務(wù)，學(xué)生已熟練掌握了購物及出售物品的英語交際用語。

5.教師評價與總結(jié)

任務(wù)型教學(xué)模式客觀上突出了學(xué)生的主體地位，教師在學(xué)生活動中更多時候是參與者，是協(xié)調(diào)者。但在學(xué)生經(jīng)過一番探究得出某一個結(jié)論，或小組之間進行某一競爭性活動時，教師的點點評必須高屋建瓴。教師站在較高的層面，宏觀地協(xié)調(diào)和控制著學(xué)生的活動，他對學(xué)生活動的評價能讓學(xué)生茅塞頓開豁然開朗或心領(lǐng)神會，能讓學(xué)生有一個澄明的內(nèi)心與視界，這就對教師提出了更高的要求。

三、結(jié)論

作為一種新型的課堂教學(xué)模式，任務(wù)型教學(xué)以任務(wù)活動為主要途徑，使教學(xué)過程任務(wù)化確立學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生積極地“動”起來，讓中學(xué)英語教學(xué)“活”起來。而學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵就是讓學(xué)生能在“做中學(xué)”（ Learning by doing），通過有限而真實的課堂實踐活動，注意觀察別人的行動，能準(zhǔn)確地用英語來表達，同時學(xué)生又可以不斷提高自己的為交際而運用語言的能力。任務(wù)型教學(xué)模式體現(xiàn)了語言習(xí)得理論（Acquisition Theory），它為學(xué)生提供了更多的語言實踐機會，但是，我們在平時的課堂實施中，還是要遵循它的原則和三個步驟，并且仔細認真地設(shè)計符合自己教學(xué)的任務(wù)，只有這樣，才能在課堂教學(xué)中提高任務(wù)型語言教學(xué)的實施效果，才能更好地發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。